СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬАЯ ШКОЛА № 000
Программа
психолого-педагогического сопровождения
учебно-воспитательного процесса
г. МОСКВА, 2008
Пояснительная записка.
Здоровье не существует само по себе, раз данное, постоянное и неизменное. Оно нуждается в тщательной заботе на протяжении всей жизни человека. Не может быть здоровья тела без психического здоровья. На физиологическом уровне психическое здоровье рассматривается как работа мозга, а точнее высшего отдела нервной системы: коры подкорковых образований головного мозга. Результатом их деятельности являются так называемые психические процессы – поведение, сознание, память, речь, внимание, воля, способность мыслить. От эффективности протекания этих процессов напрямую зависит успешность школьного обучения.
Стремительно развивающаяся информационная среда с каждым днём усиливает влияние на содержание образовательных программ и сам процесс обучения. В этих условиях остро встают вопросы повышения эффективности усвоения учащимися большого потока знаний, адаптации детского организма к повышающимся стрессовым нагрузкам. А в целом, возрастает значимость сохранения психосоматического здоровья детей.
Школа, составляющая социальную среду, в которой дети находятся в продолжение значительной части времени, нередко создаёт для них психологические трудности. По данным конференции ВОЗ, для детей школа оказывается причиной четырёх комплексов проблем.
Первый из них связан с поступлением в школу, из-за перехода от игры к труду, от семьи к коллективу, от нестеснённой активности к дисциплине. При этом степень трудностей приспособления ребёнка к школе зависит от того, в какой мере ребёнка готовили к учёбе.
Во-вторых, ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса. Нажим родителей, учителей, одноклассников тем сильнее, чем более развито общество и осознание необходимости образования.
В-третьих, «технизация» общества, требующая усложнения учебных программ, её компьютеризация резко увеличивает трудности освоения школьных знаний.
В-четвёртых, из-за присутствия в школе элемента соревнования, связанного с ориентацией на высокие показатели, отстающих часто осуждают. У таких детей может развиваться самопораженческая реакция и негативное представление о собственной личности: они смиряются с ролью неудачников, неуспевающих и даже нелюбимых, что препятствует их дальнейшему развитию и увеличивает риск возникновения психосоматических расстройств.
В тоже время, детско-подростковый возраст является периодом, в который наиболее легко и естественно происходит обучение основным поведенческим стратегиям, приводящим в последствии к эффективной самореализации, наиболее полному раскрытию интеллектуального и творческого потенциала личности.
Одним из конкретных шагов в этом направлении, является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для детей и подростков путём создания определённых социально-психологических условий с обязательным психолого-педагогическим сопровождением учебно-воспитательного процесса.
Сохранение психического здоровья всех участников УВП – есть наша первостепенная задача, решению которой может способствовать применение метода психологического сопровождения.
Психологическое сопровождение представляет собой деятельность, направленную на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Цель психолого - педагогического сопровождения УВП: Создание в школе оптимальных психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
В рамках психологического сопровождения выделяются следующие основные задачи:
¨ Создание системы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.
¨ Систематическое отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения.
¨ Создание специальных социально - психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
¨ Повышение психологической грамотности учителей школы.
¨ Совершенствование форм, методов и приемов, способствующих приоритету духовности и здоровья в системе ценностных ориентаций школьников.
¨ Обеспечение психологической комфортности учащимся в процессе обучения.
Психологическое сопровождение осуществляется по следующим направлениям:
ü Школьная прикладная диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
ü Консультирование школьников, учителей и родителей (индивидуальное и групповое).
ü Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
ü Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
ü Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, педагогов, родителей.
ü Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов ОУ).
Ожидаются следующие результаты:
1. Снижение уровня общей заболеваемости детей.
2. Выявление условий и факторов, стимулирующих повышение уровня здоровья ребенка в школе.
3. Устранение выявленных факторов, препятствующих повышению уровня здоровья ребенка в школе.
4. Психологическая комфортность учащихся в процессе обучения
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны:
Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспеченье адаптации к школе, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие произвольности и самоорганизации, развитие творческих способностей.
Основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении эффективных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и наркозависимости.
Старшая школа – помощь в профильной ориентации, развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения и наркозависимости.
Содержание диагностической деятельности по сопровождению
учебно-воспитательного процесса:
· Прием в первый класс
· Адаптация в начальном звене школы
· Переход в средне звено
· Адаптация в среднем звене
· Подростковый кризис
· Адаптация в старшем звене
Рабочий план деятельности школьного психолога в течение года
Направление деятельности | Содержание деятельности | Сроки |
Адаптация первоклассников: | 1.Проведение групповых консультаций родителей первоклассников 1. 2. Проведение индивидуальных 2. консультаций с педагогами первого 3. класса по результатам тестирования 4. детей на этапе приема в школу и 5. организация психолого-педагогической 6. поддержки на этапе адаптации в школе 7. 3. Проведение методического семинара с педагогами первого класса по вопросам организации процесса 8. школьной адаптации детей 9. 4.Наблюдение за поведением первоклассников в учебных и внеучебных ситуациях 10. 5. Углубленная диагностика учащихся первого класса 11. 6.Обработка и анализ данных наблюдения и углубленной диагностики по первому классу, внесение информации в психолого-педагогические карты школьников
12. 7.Разработка психолого-педагогических программ помощи детям, психологически неготовым к школьному обучению 13. 8.Ведение коррекционно-развивающей 14. работы в 1-м классе 15. 9. Психофизиологический тренинг на основе принципа биологической обратной связи | Сентябрь Сентябрь Сентябрь 1 – четверть Октябрь Октябрь Октябрь Октябрь – май Октябрь – май |
Адаптация в 5-м классе: | 1. Наблюдение за учащимися 5-го класса во время и вне учебных занятий 2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по вопросам адаптации пятиклассников в среднем звене 3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей учащихся 5-го класса 4. Углубленная диагностика учащихся 5-го класса 5. Планирование развивающей работы в пятом классе 6. Ведение развивающих занятий в пятом классе 7. Психофизиологический тренинг на основе принципа биологической обратной связи | Сентябрь Сентябрь В течение года Октябрь Октябрь Октябрь – май Октябрь – май |
Подростковый кризис: | 1. Проведение диагностического минимума в 7-8-м классах 2. Наблюдение за учащимися 7-8-го классов во время и вне учебных занятий 3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов-предметников 7-8-го классов: разработка психолого-педагогических программ помощи школьникам, имеющим проблемы в обучении, поведении и психическом самочувствии 4. Ведение специальной разви-вающей (психокоррекционной) работы в седьмом и восьмом классах 5. Психофизиологический тренинг на основе принципа биологической обратной связи | Ноябрь 1-я четверть Ноябрь Ноябрь – март Ноябрь – март |
Адаптация в старшем звене | 1. Проведение психодиагностического минимума в 10-м классе 2. Наблюдение за учащимися 10-го класса во время и вне учебных занятий 3. Проведение углубленной психодиагностики в 10-м классе 4. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики 10-го класса 5. Проведение индивидуальных консультаций родителей учащихся 10-го класса по итогам психолого-педагогического консилиума 6. Анализ результатов психолого-педагогического консилиума в 10-м классе, планирование психологического сопровождения данного класса 7. Ведение специальных разви-вающих (психокоррекционных) занятий в 10-м классе 8. Психофизиологический тренинг на основе принципа биологической обратной связи | Декабрь 2-я четверть Январь Январь Февраль Январь Январь – апрель Январь – апрель |
Прием в первый класс | 1. Диагностика психологической готовности к школе детей, поступающих в первый класс 2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников по вопросам подготовки детей к школьному обучению | Май – июнь Июнь |
Переход в среднее звено | 1. Проведение психологического минимума в 4-м классе 2. Проведение индивидуальных консультаций родителей учащихся 4-го класса по результатам психодиагностики | Апрель Май |
Работа над проблемой организации психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса включает в себя несколько этапов
Этапы работы над проблемой:
I. Диагностический этап – выявление проблемы, обоснование ее
актуальности:
· Выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников;
· Анализ затруднений учителей;
· Анализ состояния УВП;
· Выявление противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации.
· Составление психологического паспорта учащихся
II. Теоретический этап - информация о существе проблемы и путях ее решения:
· Определение круга лиц, задействованных в решении проблемы;
· Изучение коллективом теории проблемы;
· Подбор адекватных форм сопровождения УВП.
III. Практический этап - реализация разработанной программы:
· Оказание комплексной помощи всем субъектам процесса;
· Коррекция индивидуального образовательного маршрута;
· Организация и проведение тренинговой работы;
· Проведение индивидуальных консультаций.
IV. Заключительный этап - подведение итогов:
· Контроль за выполнением программы;
· Систематизация накопленного опыта;
· Пропаганда передового педагогического опыта.
По результатам психодиагностических обследований составляется «Психологический паспорт учащегося»
Психологический паспорт учащегося первого класса
Психологические качества | Уровень развития | ||||
слабый | средний | хороший | высокий | ||
1 | Работоспособность | ||||
Темп деятельности | |||||
2 | Внимание | ||||
Объем и концентрация | |||||
Устойчивость | |||||
3 | Память | ||||
Зрительная | |||||
Смысловая | |||||
4 | Мышление | ||||
Наглядно-образное | |||||
Логическое | |||||
Планирование | |||||
Пространственное | |||||
5 | Речь | ||||
6 | Тревожность | ||||
7 | Волевые процессы | ||||
8 | Школьная адаптированность | ||||
9 | Общительность | ||||
10 | Эмоциональное состояние | благоприятное | неблагоприятное | ||
В школе | |||||
Дома |
Психологический паспорт учащегося 5-го класса
Психологические качества | Уровень развития | ||||
слабый | средний | хороший | высокий | ||
1 | Работоспособность | ||||
Темп деятельности | |||||
2 | Внимание | ||||
Объем и концентрация | |||||
Устойчивость | |||||
3 | Память | ||||
Зрительная | |||||
Смысловая | |||||
4 | Мышление | ||||
Наглядно-образное | |||||
Логическое | |||||
Планирование | |||||
Пространственное | |||||
Рефлексия | |||||
5 | Речь | ||||
6 | Тревожность | ||||
7 | Волевые процессы | ||||
8 | Школьная адаптированность | ||||
9 | Коммуникативная компетентность | ||||
10 | Эмоциональное состояние | благоприятное | неблагоприятное | ||
В школе | |||||
Дома |
Психологический паспорт учащегося 10-го класса
Психологические качества | Уровень развития | ||||
слабый | средний | хороший | высокий | ||
1 | Работоспособность | ||||
Темп деятельности | |||||
2 | Внимание | ||||
Объем и концентрация | |||||
Устойчивость | |||||
3 | Смысловая память | ||||
4 | Мышление | ||||
Наглядно-образное | |||||
Логическое | |||||
5 | Речь | ||||
6 | Общекультурный уровень | ||||
7 | Тревожность | ||||
8 | Волевые процессы | ||||
9 | Коммуникативная компетентность | ||||
10 | Эмпатия | ||||
11 | Социальная адаптированность | ||||
12 | Мотивация достижений | ||||
13 | Самоактуализация личности |
Построение эффективной системы психологического сопровождения УВП позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения.
