Портфолио профессиональных достижений учителя русского языка и литературы Гунтаревой Елены Евгеньевны (стр. 2 )

·  игровые пятиминутки на уроках: конкурс на самого внимательного читателя, «Кто больше…(назовёт пословиц, подберёт синонимов и т. п.)

Такая организация учебной деятельности позволяет преподавать материал урока с учётом индивидуальных особенностей школьников, избегать стрессовых ситуаций. Выбирается оптимальный объём домашнего задания, предупреждая перегрузку учащихся.

При изучении и анализе стихотворений о природе, написании сочинений дети учатся вглядываться в окружающий мир природы. Опыт наблюдения за природой в разные времена года развивает чувство гармонии, цвета, пространства, обогащает воображение и развивает фантазию.

Только внутреннее «чувство природы», сложившееся в детстве и отрочестве, может сформироваться в определенный психологический механизм, который будет реагировать всякий раз при взгляде человека на окружающий мир природы.

Постоянно обращаю внимание на физическое состояние здоровья учащихся (осанку, зрение), учитываю их психическое состояние, потому что оно может стать причиной отставания в учебе.

Для профилактики мышечной и нервно-психической напряжённости на уроке использую различные тренинги:

·  расслабляющие различные группы мышц;

·  задающие ритм всему организму;

Для снятия напряжённости и усталости во время урока предлагаю школьникам выполнять несложные упражнения для саморегуляции.

Таким образом, личностно ориентированный подход к обучению, отсутствие стрессовых ситуаций, оптимальный объём домашнего задания, предупреждающий перегрузку учащихся, «модульный» подход к выполнению домашнего задания, формируют ту гигиеническую и позитивную психологическую среду, в которой приоритеты отдаются поведению с ориентацией на здоровье.

Результатом здоровьесберегающего обра­зования (системообразующим фактором) является индивидуальное здоровье учени­ка, представляющее собой динамический комплекс психофизиологических свойств (улучшение памяти, внимания) логики и качеств личности, направленный на само­совершенствование и здоровый стиль жиз­ни:

·  формируется не только потребность в здоровом образе жизни, но и отношение к человеку и его здоровью как к ценности;

·  вырабатывается понимание сущности здорового образа жизни; индивидуальный способ безопасного поведения;

·  повышается мотивация учащихся.

Убеждена, что учащимся 5-11 классов надо раскрыть и показать возможности правильной организации их досуга, помочь сформировать устойчивый интерес к самостоятельному поиску разносторонних знаний, а не просто бороться с вредными привычками, пагубно влияющими на их здоровье.

Если подросток или старшеклассник будет занят и увлечён интересным делом, какой-либо творческой работой, у него не будет лишнего времени на вредные привычки, а значит, подростковый кризис пройдет незаметно и безболезненно для личности и её окружения.

Здоровье школьников – это политика, в которой воплотится наше будущее, сегодняшние дети - поколение 21 века, которое впитывает в себя множество культур, языков, традиций. Задача нашей школы состоит в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности, помочь правильно выразить свои мысли и чувства, очень чётко координировать себя в мультикультурном обществе.

Использование современных информационных технологий в

урочной и внеурочной деятельности

В своей педагогической деятельности я широко использую современные информационные технологии (презентации, мультимедийные средства, аудио-, видеозаписи) при проведении нестандартных уроков, конференциях, внеклассных мероприятий:

- урок – игра «На ярмарке » (Урок литературы по

произведениям «Вечера на хуторе близ Диканьки», 5

класс) – презентация;

- урок – путешествие «Смысловые группы наречий» (урок русского языка в 7 классе) – презентация;

- урок – игра «Что? Где? Когда?» (Итоговый урок по литературе Смоленщины в 9 классе).

Работая над проблемой развивающего обучения, я считаю, что педагогическое мастерство и творчество учителя - средство развития ученика. Отсюда основными в учебно-воспитательном процессе считаю следующие задачи:

- развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;

- развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

- развитие умений отстаивать свои права, формирования высокого уровня правовой культуры;

- формирование готовности к сотрудничеству, развитию способностей к созидательной, творческой деятельности;

- формирование толерантности, терпимости к чужому мнению, искать и находить оптимальные компромиссы.

В инновационной системе все это ведет к формированию личности, освоению учащимися оптимальных способов самостоятельной деятельности, практических навыков самообразования, к развитию творческого потенциала каждого ученика.

Я использую на уроках технологию проблемного обучения, что позволяет вызывать у учеников активную поисковую деятельность в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. В качестве проблемного задания служат учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п.

Использование технологии группового обучения с учетом учебных стилей, дает возможность определять дальнейшую стратегию работы с классом, ориентируясь на собственный стиль преподавания и индивидуальные стили учащихся.

Применение тестовой технологии как современного средства повышения качества обучения школьников, позволяет мне развивать у обучающихся самостоятельность и способность к самоорганизации; формировать готовность к сотрудничеству, непрерывному самосовершенствованию и самообразованию; развивать способности к созидательной, творческой деятельности. Задания с выбором ответа ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить объем требований к овладению знаний по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной работы.

Выступления на МО, педсоветах, педагогических выставках.

На протяжении всех лет работы в школе активно участвую в инновационной деятельности школы, направленной на разработку теоретических и методологических основ использования системного и личностно-ориентированного подхода в процессе обучения и воспитания школьников.

Опытом работы активно делюсь с коллегами на заседаниях ШМО гуманитарного цикла, выступаю на педагогических советах, даю открытые уроки.

.

Дата	Форма организации	Тема выступления	Уровень
Декабрь 2009 года	Педагогический совет.	Представление воспитательной системы класса «Познай себя сам».	Школьный
Март 2010 года	Педагогический совет.	Доклад по теме: «Индивидуальные и групповые формы работы».	Школьный
Ноябрь 2010г	Пед. выставка	«Воспитательная система классного руководителя»	Школьный, районный
Февраль 2011года	Фестиваль методических идей	Выступление на тему: «Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности».	Школьный
Ноябрь 2012	Педагогический совет	Выступление на тему: «Повышение мотивации на уроках русского языка и литературы»	Школьный

За время работы в школе были проведены открытые уроки:

Дата	Класс	Предмет	Тема
2008г	5	Русский язык	Прилагательные полные и краткие
2009г	6	Русский язык	Имена существительные общего рода
2013	7	Литература	Л. Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека.

Раздел №4

Внеурочная деятельность по предмету

Изучение любой науки – тяжёлый труд, требующий усердия, внимания, а иногда и заучивания. Проводя внеклассную работу по предмету, этот труд можно превратить для учеников в игру. Разумеется в серьёзную игру. Поэтому я считаю, что внеклассные мероприятия по русскому языку и литературе являются жизненно необходимыми в школе, так как:

·  соблюдается принцип равного права всех учеников – как хорошо успевающих, так и слабо подготовленных – на участие в мероприятии

·  соблюдается принцип самодеятельности, который предполагает полную самостоятельность учащихся во время подготовки и осуществления того или иного внеурочного занятия

·  соблюдается принцип занимательности, так как он находит своё выражение в разнообразии и вариативности форм внеклассных дел, методов и приёмов работы.   

Организуя внеклассную деятельность по русскому языку и литературе, ставлю перед собой ряд задач:

·  формирование познавательного интереса к предмету,

·  углубление и расширение содержания изучаемого предмета,

·  развитие способностей учащихся,

·  формирование социально-значимых качеств личности.

Во время проведения внеклассных мероприятий дети непринуждённы в работе, так как перед ними не стоит задача в обязательном порядке запомнить, о чём говорит учитель в ходе занятий. А эта непринуждённость, соединяемая с занимательными формами подачи материала, создаёт атмосферу большой заинтересованности школьников в работе. На внеклассных мероприятиях широко используются игровые способы обучения, элементы драматизации, опыт личного творчества ребят. Всё это способствует успешной реализации принципа занимательности, вызывает у моих учеников естественное желание узнать как можно больше нового из области русского языка и литературы.

·  Формы внеурочной деятельности.

Название формы внеурочной деятельности	Учебный год
Факультатив «От слова к тексту»
Элективный курс «Система подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку»	, ,
Элективный курс «Система подготовки учащихся к ГИА по русскому языку»
Творческое объединение «Секреты орфографии»

Программа творческого объединения «Секреты орфографии».

Пояснительная записка

Творческое объединение «Секреты орфографии», предназначенное для учащихся 7-9 классов, расширяет, углубляет и обобщает содержание базового курса русского языка в 5-9 классах. Основной целью творческого объединения является повышение правописной грамотности учащихся, развитие культуры письма.

Выбор орфографии в качестве предмета изучения не случаен. Практика работы в 7-9 классах показывает, что учащиеся, знакомясь с новыми синтаксическими и пунктуационными темами, недостаточное внимание уделяют орфографическим нормам, многие орфограммы, изученные в 5-7 классах, забываются. Уроки повторения орфографии не всегда могут восполнить этот пробел. Учащимся 9 класса особенно необходимы навыки орфографической грамотности, в связи с окончанием курса основной школы и сдачей письменного экзамена по русскому языку.

Творческое объединение позволяет, с одной стороны, осуществить целостный, системный подход к повторению и обобщению орфографических тем, большая часть которых объединяется в своеобразные блоки (многие правила в таких блоках целесообразно представить в виде удобных, легко запоминающихся таблиц и схем), с другой – внести в этот процесс элементы занимательности, углубить и расширить интерес учащихся к изучению русского языка. С этой целью предлагается использовать этимологический словарь, привлечь материал из научно-популярных книг и пособий , , (см. раздел «Литература»).

Цель и задачи программы

Целью данной программы является формирование личности, полноценно владеющей устной и письменной речью в соответствии со своими возрастными особенностями.

Исходя из основной цели, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе деятельности:

1. Расширение и углубление запаса знаний учащихся и формирование лингвистической компетенции;

2. Совершенствование коммуникативной культуры учащихся;

3. Выявление и поддержка лингвистически одаренных детей;

4. Развитие и совершенствование мыслительных операций, психологических качеств личности (любознательности, инициативности, трудолюбия, воли) и творческого потенциала;

5. Воспитания любви и уважения к родному языку, интереса к чтению литературы.

Виды и формы контроля знаний, умений и навыков:

1)  орфографический диктант;

2)  тест по орфографии;

3)  работа юного корректора (исправление орфографических ошибок);

4)  реферат «Почему так пишутся?» с привлечением материалов научно-популярной лингвистической литературы и этимологического словаря.

Содержание программы

(34 часа, 1час в неделю)

Тема 1. Части слова и части речи. Зачем их знать и как определять. (3ч)

Морфемика и морфология как ключи к орфографической грамотности. Разбор по составу. Части речи.

Тема 2. Орфограммы в корне слова. (5ч)

Правописание безударных гласных в корне слова: проверяемых непроверяемых, чередующихся. Правописание согласных в корне слова: звонких и глухих, непроизносимых, двойных.

Тема 3. Правописание приставок и букв на стыке приставки и корня. (3ч)

Приставки, не изменяющиеся на письме. Буквы З и С на конце приставок. Приставки ПРЕ - и ПРИ-. Употребление разделительных Ъ и Ь. Буквы Ы и И после приставок.

Тема 4. Ь после шипящих на конце слова в разных частях речи. (3ч)

Употребление буквы Ь после шипящих в существительных, глаголах, наречиях и частицах. Неупотребление буквы Ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Тема 5. Гласные после шипящих и Ц в разных частях речи и слова. (3ч)

Правописание букв И, А, У после шипящих. Буквы Ы и И после Ц. Буквы О – Ё

после шипящих в корне слова. Буквы О – Ё – Е после шипящих в суффиксах и окончаниях разных частей речи. Буквы О и Е.

Тема 6. Н и НН в разных частях речи. (5ч)

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных, полных причастий отглагольных прилагательных. Одна буква Н в кратких причастиях. Одна и две буквы Н в кратких прилагательных, существительных и наречиях на –О(-Е).

Тема 7. Правописание НЕ с разными частями речи. (4ч)

Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, деепричастиями, причастиями, существительными, прилагательными и наречиями на –О(-Е). Слитное написание приставки НЕДО - со словами.

Тема 8. Слитное, дефисное, раздельное написание разных частей речи. (3ч)

Правописание ПОЛ - со словами. Слитное и дефисное написание сложных существительных и сложных прилагательных. Слитное, дефисное и раздельное написание наречий и наречных выражений. Слитные и раздельные написания предлогов и союзов. Раздельное и дефисное написание частиц со словами.

Тема 9. Орфограммы в суффиксах и окончаниях разных частей речи. (4ч)

Правописание букв И и Е в падежных окончаниях существительных. Правописание гласных в личных окончаниях глагола и в суффиксах причастий. Правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов.

В конце занятий проводится практикум-зачет в форме орфографического диктанта, теста или в виде задания юному корректору по исправлению орфографических ошибок.

Учебно-тематический план

программы творческого объединения «Секреты орфографии».

№	Содержание разделов и тем	Количество часов	Виды деятельности учащихся
1.	Части слова и части речи. Зачем их знать и как определять.	3	Морфемный разбор; классификационно-обобщающая работа.
2.	Орфограммы в корне слова.	5	Орфографический разбор; диктант «Проверяю себя».
3.	Правописание приставок и букв на стыке приставки и корня.	3	Анализ правописания данных слов; орфографический разбор.
4.	Ь после шипящих на конце слова в разных частях речи.	3	Выборочное письмо; под- бор примеров на данное правило.
5.	Гласные после шипящих и Ц в разных частях речи и слова.	3	Выборочный диктант; орфографический разбор.
6.	Н и НН в разных частях речи.	5	Подбор примеров на данное правило.
7.	Правописание НЕ с разными частями речи.	4	Диктант «Проверяю себя»; анализ правописания данных слов.
8.	Слитное, дефисное, раздельное написание разных частей речи.	3	Объяснительный словарный диктант; классификационно - обобщающая работа.
9.	Орфограммы в суффиксах и окончаниях разных частей речи.	4	Орфографический анализ текста.
10.	Зачетная работа.	1	Орфографический диктант, тест или исправление орфографических ошибок в данном тексте.
	Итого:	34

ЛИТЕРАТУРА

1.  К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 6,7 класс. - М., 2003.

2.  , Сергеева задания по русскому языку. 5 – 7 классы. –

СПб, 2000.

3.  и др. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. - М., 1987.

4. и др. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя. – Л., 1990.

5. Львова правописание: орфография и пунктуация (программа спецкурса для 10-11 классов) // Программно-методические материалы: Русский язык.10-11 классы / Сост. . – М., 2002.

6. Михайлова к орфографии: Пособие для учащихся 7-9 классов. – М., 2004.

7.  Морозова грамматика русского языка: Тренировочные тесты. – СПб, 2004.

8. Панов орфография: Книга для внеклассного чтения учащихся 7-8 классов. – М., 1984.

9. Разумовская обучения орфографии в школе. – М., 1996.

10.  Розенталь язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. – М., 2001.

11. Сухотинская . Русская орфография и пунктуация. – М., 1992.

12.  Тимофеев ли мы говорим. – Л., 1963.

13. Ткаченко по грамматике русского языка: В 2 ч. / Ч.1. – М., 2003.

14.  Успенский о словах. (Очерки о языке). – Л., 1971.

15. Федорова русского языка: Правила и таблицы по орфографии и пунктуации. – СПб, 2003.

16. Хазанова по орфографии и пунктуации при изучении синтаксиса: Из опыта работы. – М., 1982.

17. и др. Краткий этимологический словарь русского языка.

Пособие для учителя. – М., 1971.

Активно провожу внеклассную работу по предмету. Совместно с другими учителями-филологами участвую в организации и проведении предметной недели по русскому языка и литературе в школе, в рамках которой проходят школьные конкурсы стихов, сочинений

Творческие работы учащихся.

Название и форма творческой работы	Автор работы	Где и когда презентовалась
Конкурс стихов о матери	Ширякова Татьяна, 6 класс	Школьный конкурс, 2место)
Лунева Анастасия, 5 класс	Школьный конкурс, 2место)
Северинова Мария, 6 класс	Школьный конкурс, 2место)
Краеведческий конкурс «С мечтой о космосе», посвященной 50-летию полета в космос	Северинова Мария, 7 класс	Областной конкурс, 2011г (свидетельство участника)
Космачева Виктория, 7 класс	Областной конкурс (диплом второй степени)
Конкурс стихов и рассказов о ЮА. Гагарине	Космачева Виктория, 7 класс	Школьный конкурс, декабрь 2010г (3 место)
Северинова Мария, 7 класс	Школьный конкурс, декабрь 2010г (1 место)
Краеведческий историко-литературный конкурс, посвященный 1150-летию первого датированного упоминания Смоленска	Космачева Виктория, 7 класс	Областной конкурс, 2011г (победитель)
Северинова Мария, 7 класс	Областной конкурс, 2011г (победитель)

Участие в методических и предметных неделях школы