Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Трудиловская средняя общеобразовательная школа»
Смоленского района Смоленской области»
ПОРТФОЛИО
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
ГУНТАРЕВОЙ ЕЛЕНЫ ЕВГЕНЬЕВНЫ
2013г.
Содержание
Раздел №1 Общие сведения об учи
Раздел №2 Результаты педагогической деятельности 6-12
Раздел №3 Научно-методическая деятельность 13-33
Раздел №4 Внеурочная деятельность по предмету 34-44
Раздел №5 Учебно-материальная база 45-50
Раздел №6 Классное руководство 51-62
Раздел №7 План профессионального самообразования 63-66
Раздел №1
Общие сведения об
учителе
Фамилия, имя, отчество –
Год рождения –
1987 год
Образование – высшее (Смоленский государственный университет)
Квалификация –
вторая категория
Специальность –
преподавание в начальных классах с
дополнительной подготовкой в области
русского языка и литературы
Должность –
учитель русского языка и литературы
Место работы – МБОУ «Трудиловская СОШ» Смоленский район
Смоленская область
Стаж работы – 5 лет (с 2007года)
В учебном году участвовала в конкурсе «Самый классный классный» . Победила в номинации «За молодость и педагогическую перспективу».
Моё учительское кредо:
Посредственный учитель излагает,
Хороший учитель объясняет,
Выдающийся учитель показывает,
Великий учитель вдохновляет.
Уильям Уорд
Мои стремления:
Соответствовать современным требованиям.
Овладевать новыми технологиями.
Повышать профессиональный уровень.
Самореализовывать творческий потенциал.
Быть авторитетом для учеников.
Раздел №2
Результаты
педагогической деятельности
2.1. Показатели качества обученности по русскому языку и литературе.
Я работаю в сельской малокомплектной школе, в которой обучается 71 ученик, учителем русского языка и литературы. В этом учебном году работаю во 7 – 9 классах.
Качество и уровень обученности по предметам за три года
Динамика качества знаний и обученности по русскому языку за последние 3 года
Динамика качества знаний и обученности по литературе за последние 3 года
По данной диаграмме видна стабильная успеваемость учащихся и положительная динамика качества знаний учащихся по русскому языку и литературе за три года. Такой результат достигается благодаря применению мною в организации учебной деятельности элементов эффективных современных педагогических технологий, обеспечивающих повышение познавательного интереса обучающихся, развитие их интеллектуальных способностей и хороший уровень усвоения содержания учебного предмета: личностно-ориентированного, разноуровневого и развивающего обучения, технологии проектной деятельности, межпредметной интеграции, информационных и здоровьесберегающих технологий. В учебном году наблюдается спад качества знаний учащихся в связи с приходом в классы новых учащихся из филиала МБОУ «Трудиловская СОШ» Результаты за учебный год отсутствуют, так как находилась в отпуске по уходу за ребенком до 1,5 лет.
Результаты сдачи ЕГЭ
В учебном году наблюдается спад результатов ЕГЭ в связи с тем, что в учебном году обучались дети из асоциальных семей. Двое учащихся бывшие второгодники, оставались в 7 классе.
2.2.Результаты участия учеников в олимпиадах, конкурсах ( за три года).
Предмет | Учебный год | Количество участников школьного этапа | Результаты школьного этапа | Результаты муниципального этапа |
Русский язык | 40 | Симонова карина, 11 класс – 1 место, Воропаева Екатерина, 11 класс – 2 место. | Симонова Карина, благодарственное письмо. | |
38 | Северинова Мария, 7 класс – 2 место, Станченкова Таисия, 7 класс – 2 место | Станченкова Таисия, участник | ||
40 | Лунева Анастасия, 7 класс – 1 место, Станченкова Таисия, 8 класс – 2 место | Лунева Анастасия, участник. | ||
36 | Байрамова Аида, 7 класс – 1 место, Мамедова Алина, 7 класс – 2 место, Тарантасова Виола, 7 класс – 3 место. Космачева Виктория, 9 класс – 2 место, Станченкова Таисия, 9 класс – 3 место | Байрамова Аида, участник | ||
Литература | 20 | Симонова Карина, 11 класс – 1 место, Северинова Мария, 6 класс – 2 место | Симонова Карина, участник | |
36 | Северинова Мария, 7 класс - 1 место | - | ||
36 | Станченкова Таисия, 8 класс - 1 место, Лунева Анастасия, 7 класс– 2 место | Станченкова Таисия, участник | ||
40 | Мамедова Алина, 7 класс – 1 место, Атрощенкова Влада, 7 класс – 2 место, Тарантасова Виола, 7 клас – 3 место, Космачева Виктория, 9 класс – 2 место | Мамедова Алина, участник. |
Учащиеся школы с 2009 года являются активными участниками международного конкурса по языкознанию «Русский медвежонок».
Таким образом, данные таблиц говорят о том, что высокий познавательный интерес воспитанников определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:
- формированию общей культуры учащихся
- активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся
- развитию творческих способностей воспитанников
- повышению качества образования.
Раздел №3
Научно-методическая деятельность
Тема моего самообразования: « Индивидуально-дифференцированный
подход на уроках русского языка».
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей, так как каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Только зная эти познавательные особенности, интересы, уровень подготовки, можно создать оптимальные условия для овладения знаниями, умениями, навыками.
Цель работы в теоретическом плане состоит в изучении системы дифференцированного обучения русскому языку, направленной на повышение эффективности преподавания предмета, в практическом плане - в подборе материала для проведения урока русского языка с применением дифференцированного подхода.
В соответствии с целью в ходе работы решались следующие задачи:
1. Изучить теоретический материал по данной теме.
2. Разработать методику дифференцированного обучения русскому языку на различных этапах урока.
3. Изучить воздействие дифференциации на индивидуальное развитие учащихся.
Совершенствование обучения русскому языку в 5-9-х классах самым тесным образам связано с решением такой сложной и крайне важной проблемы, как дифференциация.
Необходимость одновременно работать с учащимися, различными по подготовке, особенностям мыслительной деятельности, типам памяти, сформированности умений и навыков, умению учиться, ставит учителя в сложные условия, требует от него глубоких знаний и большого мастерства. Но в методике обучения русскому языку вопросы дифференцированного подхода совсем не разработаны.
Исходя из подготовленности класса, я условно делю учащихся по уровню знаний, сформированности умений и навыков, а также способов познавательной деятельности на три группы: сильные, средние и слабые.
К сильным учащимся я отношу таких, которые легко и быстро усваивают материал в максимальном объёме, «схватывают» формальные структуры, отличаются способностью к широкому обобщению материала.
К группе средних относятся учащиеся, которые овладевают основным объёмом знаний, определённой программой. Для успешного усвоения материала этим учащимся требуется тренировочная работа. Они выделяют главное, существенное в изучаемом лишь после выполнения ряда упражнений под руководством учителя.
В третью группу входят учащиеся, которые с большим трудом и не всегда в полном объёме усваивают изучаемый материал после длительной тренировки. Эти школьники не могут выделить все необходимые элементы в изучаемом материале (воспроизводят лишь отдельные из них), с большим трудом обобщают материал, не могут руководствоваться правилами даже в знакомой ситуации.
Совершенно очевидно, что в таких условиях необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся и строить процесс обучения таким образом, чтобы обеспечить усвоение изучаемого материала, формирование прочных умений и навыков для всех учащихся, не тормозя при этом рост сильных школьников и поднимая средних и слабых до уровня сильных.
В системе специальных заданий, используемых при дифференцированном подходе, обязательным является создание условий, которые обеспечивали бы наиболее целесообразный и эффективный характер деятельности каждого учащегося. Так, для сильных учащихся должны подбираться задания, требующие самостоятельности, творческого поиска, высокого уровня обобщения и систематизации изучаемого; для слабых – задания, повышающие активность в процессе восприятия, осмысления нового материала, оказывающие школьникам оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала.
Дифференциация может осуществляться по объёму и содержанию работы, приёмам и степени самостоятельности, при повторении, закреплении и (в определённых случаях) при объяснении нового материала. В любом случае перед учащимися ставится единая познавательная задача, к решению которой они идут путями, соответствующими их познавательным возможностям на данном этапе. Но все срезовые, контрольные (в том числе итоговые по развитию речи) едины для всех вариантов.
Взаимодействие дифференцированной и совместной работы группы на уроке может быть различным. Схематически один из видов таких уроков можно представить следующим образом:
Структура урока
l. Единая учебная цель.
II. Дифференцированная самостоятельная работа
сильные средние отстающие
уч-ся уч-ся уч-ся
Iвар. IIвар. IIIвар.
III. Коллективное обсуждение результатов.
IV. Самостоятельная работа
Iвар. IIвар. IIIвар.
V. Единая проверочная работа.
VI. Коллективное (групповое) обсуждение результатов самостоятельной работы.
VII. Дифференцированное домашнее задание
Организация индивидуальной работы с учащимися зависит от типа урока. Индивидуальная работа учащихся на уроках повторения будет иной, чем на уроках объяснения нового материала. Да и разные этапы урока (начало, проверка домашнего задания, новый материал, закрепление, задавание уроков на дом), естественно, дают разные возможности для индивидуальной работы с учащимися.
Индивидуальная работа в начале урока.
Начало урока должно сразу включить в работу всех учеников. Поэтому систематическим приёмом могут стать самодиктанты, поскольку такой вид работы посилен всем. Тексты самодиктантов могут часто повторяться, потому что в работе с одним и тем же текстом меняются задачи: в одном случае текст нужен, к примеру, для расстановки в нём знаков препинания, в другом – для нахождения в нём членов предложения, в третьем – для всестороннего лингвистического анализа. Тексты для самодиктантов – это, прежде всего, отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это упражнения учебника: например, стихотворение И. Бунина «Костёр» (упр. 23, уч. для 6 кл.).
Может так случиться, что ученик не знает, что себе диктовать, тогда даём возможность переписать текст с листа. Результативность такой работы тоже достаточно высока, потому что и в этом случае идёт процесс обучения. Иногда, когда текст чрезвычайно насыщен, слабоуспевающий ученик специально получает задание списать текст (обязательно недеформированный).
В начале урока часто используется приём самопроверки, так как любая работа, проверенная самим учеником, принесёт большую пользу, так как он сразу увидит результат. Задание ученик проверяет карандашом. Приёмы самопроверки для разных учеников разные: одни проверяют записанное по учебнику литературы, другие по орфографическому словарю, третьи – с голоса учителя, который чётко произносит трудные места в слове или в предложении. Ученик сам ставит себе оценку. Конечно, он может сознательно или случайно пропустить ошибки. Учитель, проверяя 2-3 работы тут же в классе, в первый же раз «отучит» проверять невнимательно: тот, кто не пропустил ни одной ошибки, получает «5» - за проверку (а сам он, может быть, поставил себе «2»); тот же, кто пропустил даже одну ошибку, получает «2»(сам-то он поставил, например, «4»). Таким образом, учитель приводит учащихся к мысли, что лучше не пропустить ошибку, чем пропустить и получить «2» в журнал.
Формы проверки домашнего задания разнообразны, но в любом случае и в этом виде работы должно быть заметно продвижение учащихся в развитии мыслительных и интеллектуальных возможностей, должны быть учтены индивидуальные возможности каждого. Очень полезна взаимопроверка домашнего здания, когда учитель или заранее подготовленный ученик дает правильный вариант выполненного задания, а ученики исправляют неверные написания, сами оценивают работу, делают запись: « Проверено в классе». Как прием проверки домашнего задания можно использовать самодиктанты, когда нужно восстановить по памяти самое главное из сделанного упражнения или части его. Удачной формой проверки домашнего задания является и такая, когда ученик проводит диктант по упражнению, тут же выбирая самое трудное в нем. Это интересная и полезная работа, потому что сразу видно, «чувствует» ли ученик материал. Если проверяется творческое задание, то ответ непременно рецензируется.
Учёт индивидуальных возможностей в работе над ошибками.
Для осуществления дифференцированного подхода при анализе контрольных диктантов я считаю эффективным делить класс на группы, исход из оценок, полученных учащимися: I группа – школьники, чьи работы оценены на «5» и «4» (с четвёрками в группу входят только учащиеся, допустившие минимальное количество ошибок); II группа – на «4» и «3», III группа – учащиеся, не усвоившие материал. Первой группе предполагаются творческие задания. Чаще всего это сочинение по картине, к которому может быть дан план, вопросы, словарный материал и т. п. Учащимся второй группы тоже может быть предложена работа творческого характера, однако значительное внимание здесь должно быть уделено тренировкам, повторению и закреплению орфограмм. Эффективным в этом случае являются деформированные тексты, содержащие нужные орфограммы, упражнения, осложнённые грамматическими заданиями. Третья группа работает под руководством учителя, исправляя свои ошибки, выполняя тренировочные упражнения, направленные на формирование орфографических навыков. Работа проводится по этапам с обязательной проверкой каждого задания.
Индивидуальная работа при объяснении нового.
Объяснение нового материала при дифференцированном подходе может осуществляться различными путями. Так, практика работы учителей показывает, что эффективным является троекратное объяснение нового материала. Это позволяет учителю держать в поле зрения средних и слабых учеников и работать с ними на протяжении всего урока. После первого объяснения нового материала группа сильных учеников переходит к самостоятельному выполнению дополнительных заданий. Этой группе могут быть предложены такие задания: проанализировать параграф учебника, подготовить краткое изложение изученного, установить взаимосвязь с изученным ранее; назвать и объяснить все орфограммы (пунктограммы) в данном тексте, подготовить материал для словарного диктанта; написать сочинение-миниатюру и т. п.
После второго объяснения самостоятельные задания получают учащиеся средней группы, работа с которыми должна быть направлена на усвоение и закрепление полученных знаний, автоматизацию умений и навыков.
Третье объяснение нового материала – это работа только со слабыми учащимися. Таким образом, создаются условия, позволяющие педагогу трижды объяснить изучаемый материал группе слабых учащихся. В конце урока учитель проверяет задания, которые выполнялись учащимися первых двух групп самостоятельно, и подводит итоги.
Приведу примеры возможных видов работы, которые могут быть использованы после фронтального объяснения нового материала при изучении темы «Способы образования имён прилагательных».
Для группы сильных учащихся.
1. Прочитайте параграф. Сопоставьте способы образования имён существительных и прилагательных в русском языке. Составьте таблицу «Способы образования имён существительных и прилагательных». Назовите способы образования, которые можно считать самыми распространёнными для каждой части речи.
2. Определите способы образования данных слов: безоблачный, сельскохозяйственный, осенний, безводный.
Для группы средних учащихся.
1. Прочитайте параграф. Составьте план ответа. Иллюстрируйте свой ответ примерами.
2. Образуйте имена прилагательные, обозначьте их состав:
- при помощи приставок (мятежный, водный, грамотный);
- при помощи суффиксов (машина, осень, журавль);
- при помощи приставок и суффиксов (море – за-, - ск-; размер – без-, - н-; шефы – под-, - н-);
- сложением основ (русский и белорусский, чернее брови, лес пилить). Учащимся можно предложить подбирать примеры самостоятельно.
Для группы слабых учащихся.
1. Прочитайте параграф, перескажите его. Иллюстрируйте свой ответ примерами.
2. Назовите, каким способом образованы слова:
- с помощью приставок. Обозначьте их (предобрый, презабавный, безводный);
- с помощью суффиксов. Обозначьте их (осенний, матросский, талантливый);
- с помощью приставок и суффиксов. Обозначьте их (сотрудник, приморский, прибрежный);
- из двух основ. Обозначьте их (железнодорожный, плодовоягодный, угледобывающий).
При изучении темы «Не с именами существительными, прилагательными и наречиями» на этапе формирования умений и навыков могут быть использованы следующие виды работы:
Группа сильных учащихся.
1. Сгруппируйте слова соответственно правилам: (не)приятель, (не)нависть, (не)воля, (не)брежный, (не)правда, (не)взрачный, (не)ряшливо.
2. Подберите к словам синонимы и запишите их.
3. Составьте два предложения с предлагаемыми словами.
Группа слабых учащихся.
1. Выпишите из упражнения имена существительные, которые не употребляются без НЕ.
2. Составьте предложение с любым словом.
Группа средних учащихся.
1. Выпишите из упражнения только те существительные с НЕ, к которым можно подобрать синонимы.
2. Составьте предложение с любым словом.
Интересным может быть подход учителей к домашним заданиям. В конце урока предлагается несколько заданий: выполнение упражнений, составление различных схем по изучаемому материалу, составление простого или сложного плана, подбор примеров на соответствующее правило уз художественной литературы, различные творческие работы.
Современный урок не может быть эффективным без учёта степени участия в нём каждого ученика, без индивидуальной работы с учащимися.
Учитель адаптирует учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявляет соответствующие уровню его развития требования программы, методы и формы обучения, определяет характер и степень дозировки помощи со стороны учителя, темп изучения материала. Данная организация обучения предполагает изучение программы на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований.
Дифференцированный подход в обучении на уроках русского языка помогает формировать учебную деятельность детей. Овладев этой деятельностью, учащиеся сами начинают её совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей. Дифференцированный подход в обучении, таким образом, ставит перед учителем задачу развивающего обучения.
Кроме того, в решении проблемы дифференцированного обучения русскому языку есть ещё один важный аспект — повышение уровня мотивации в овладении нормами современного русского языка.
Тема дифференцированного подхода на уроках русского языка имеет много интересных аспектов и перспективных направлений. Но уже в начальной стадии работы по ней наблюдается повышение интереса учащихся к занятиям русским языком, стремление овладеть нормами литературного языка. Повышается уровень обученности детей.
Таким образом, используя дифференцированный подход к обучению, учащиеся становятся активными и самостоятельными на уроках. Ученик является активным участником учебного процесса. Ребёнок осознает и оценивает степень достижения своих индивидуальных и общих целей, уровень своих внутренних изменений. В результате подобных действий при помощи средств контроля происходит оценка и самооценка деятельности каждого ученика и всех вместе, включая учителя. Эта работа позволяет вовремя определить проблемы, трудности и наметить пути их преодоления.
Обобщив результаты работы по данной теме, я пришла к выводу, что у ребят появился интерес к таким формам учебной деятельности как индивидуальная, парная, групповая. Применяя элементы разноуровневой технологии в учебной деятельности, учащиеся стараются преодолевать трудности, видеть проблемные ситуации и устанавливать пути их разрешения. Работая в парах, группах, учащиеся ставят цель к выполняемой работе, делают выводы, учатся быть коммуникабельными, учатся помогать друг другу, поддерживать, разъяснять, производить самопроверку, взаимопроверку, самостоятельно работать в любой ситуации.
Таким образом, для осуществления дифференцированного подхода необходимы следующие условия:
а) знание индивидуальных и психологических особенностей отдельных учащихся;
б) умение анализировать учебный материал, выявить возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся;
в) составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;
г) умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся;
д) осуществление оперативной обратной связи;
е) соблюдение педагогического такта.
Подводя итог выше сказанному, подчеркну, что:
· учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней;
· стали ощущать себя успешными и уверенными;
· возросла степень их психологического комфорта на уроках.
Дифференцированное обучение позволило организовать учебный процесс на основе индивидуальных особенностей личности, обеспечило усвоение всеми учениками содержания образования.
Использование на уроках здоровьесберегающих технологий
Современная система образования ориентирована на формирование личности, которая умеет самостоятельно творчески решать научные и производственные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, систематически пополнять и обновлять свои знания в процессе самообразования. Но без сохранения физического здоровья не возможно полноценное включение учащихся в процесс обучения.
Гимнастика до учебных занятий, которая проводится ежедневно перед первым уроком, решает воспитательные и оздоровительные задачи. Ежедневные упражнения благоприятно воздействуют на организм, способствуют формированию правильной осанки, актов дыхания, воспитывают привычку регулярно заниматься утренней гимнастикой, спортом. Коллективное выполнение физических упражнений до начала занятий дисциплинирует, организует, сплачивает обучающихся.
В работе с учащимися, на уроках русского языка и литературы, я применяю технологии, направленные на сохранение физического здоровья учащихся.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения:
· обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе;
· сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
· научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса: организация рационального учебного процесса в соответствии с СанПиН; рациональная организация двигательной активности учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
Основной показатель данной технологии - регулярная диагностика состояния здоровья учащихся.
Соблюдение СанПиН – непременное условие урока, содержащего усиленный здоровьесберегающий компонент. Сюда входит:
· соблюдение в кабинете воздушного режима;
· оптимальный уровень освещенности рабочего места;
· соответствующий санитарно-гигиеническим требованиям размер школьной мебели.
Хорошо дидактически «проработанный» урок предусматривает:
1) оптимальный объём учебной информации;
2) дозированное распределение заданий по степени сложности;
3) смену видов деятельности;
4) проведение динамической паузы, гимнастики для глаз;
5) релаксацию.
Поэтому на занятиях проводятся динамические паузы: упражнения для глаз, кистей рук и опорно-двигательного аппарата с целью снятия напряжения на уроке, переключения на новый вид деятельности. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья использую различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания.
По вопросам гигиены и охраны здоровья и формирования ЗОЖ в классе оформлен уголок «Здоровье», материалы которого постоянно обновляются. Провожу консультации для родительской общественности по вопросам охраны здоровья учащихся, формирования их здорового образа жизни.
Ценностное отношение школьников к собственному здоровью может быть сформировано только в том случае, если эмоционально – психологический климат в классе, в котором учится ребёнок, отличается доброжелательностью, доверительностью, сотворчеством учителя и ученика.
Я стараюсь создать на уроке комфортную эмоционально-психологическую атмосферу, способствующую предупреждению проявления школьных факторов риска. Использование методического приёма «Шесть шляп мышления» позволяет отказаться от авторитарной педагогики в пользу личностно – ориентированной. Личностно – ориентированное обучение позволяет мне переводить педагогическую систему на новый уровень: от монолога - к диалогу, от управления - к самоуправлению, от контроля - к развитию. Поэтому практикую такие типы уроков, как:
· работа по группам («Многочисленная дворня барыни» (по рассказу «Муму»), «Живая или мёртвая душа Чичиков?» и др.)
· урок – диспут (В 10 классе после изучения романа «Преступление и наказание»; по пьесе М. Горького «На дне» и др.)
· урок – суд (Суд над помещиками из поэмы «Мёртвые души»)
· литературная гостиная. («Пришёл в этот мир поэт…»О жизни и творчестве С. Есенина; : страницы жизни и творчества и др.)
· проведение уроков в форме КВН, литературных турниров по сказкам , Г. Андерсена
· инсценировка басен ;
· запись сказки «Курочка Ряба» в разных стилях;
· « Я – литературный редактор»;
· составление кроссвордов;
· «Я –творец» (придумай продолжение сказки, истории; сочинение былин на тему ЗОЖ);
· интеллектуальные разминки (несложные, окрашенные юмором вопросы, например: чем похожи слова казак и шалаш?);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
