2) Сидоренков изучения групповых норм: учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2011.
3) Сидоренков А. В., Мондрус изучения сплоченности малой группы в организации: учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2011.
№ | Форма текущего контроля | Критерии оценки | Описание критерия |
Собеседование и дискуссия | - полнота ответа; - правильность ответа. | 2 балла – полный и правильный ответ; 1 балл – не полный и правильный ответ; 0,5 баллов - неполный ответ с неточностями; 0 баллов – полное отсутствие знаний по данной теме или не участие в работе на занятии. |
Тема 3. Методики изучения феноменов отношений в малой группе и неформальных подгруппах (семинарское занятие)
Цель: формирование у магистрантов знаний и навыков применения методик изучения социально-психологических феноменов отношений в производственной группе и неформальных подгруппах в группе.
План:
1. Методика изучения межличностного доверия в группе и подгруппах.
2. Методика изучения группового и микрогруппового доверия в группе и подгруппах.
3. Методика изучения межличностной идентичности в группе и подгруппах.
4. Методика изучения групповой и микрогрупповой идентичности в группе и подгруппах.
Рекомендуемая литература:
1) Методики социально-психологического изучения малых групп в организации: монография / Под ред. . Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2012.
2) , Сидоренкова изучения доверия в малой группе. Научно-методические рекомендации. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2011.
№ | Форма текущего контроля | Критерии оценки | Описание критерия |
Собеседование и дискуссия | - полнота ответа; - правильность ответа. | 2 балла – полный и правильный ответ; 1 балл – не полный и правильный ответ; 0,5 баллов - неполный ответ с неточностями; 0 баллов – полное отсутствие знаний по данной теме или не участие в работе на занятии. |
Тема 4. Методики изучение индивида в малой группе и неформальной подгруппе (семинарское занятие)
Цель: формирование у магистрантов знаний и навыков применения методик изучения социально-психологических характеристик индивида в производственной группе и неформальных подгруппах в группе.
План:
1. Методика изучения психологического статуса индивида в группе и подгруппах.
2. Методика изучения лидерства, вклада в групповую деятельность, стиля межличностного поведения индивида в группе и подгруппах.
3. Методика изучения социально-психологической адаптации индивида в группе и подгруппе.
Рекомендуемая литература:
1) Методики социально-психологического изучения малых групп в организации: монография / Под ред. . Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2012.
2) Сидоренков изучения индивида в производственной группе: учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2011.
№ | Форма текущего контроля | Критерии оценки | Описание критерия |
Собеседование и дискуссия | - полнота ответа; - правильность ответа. | 2 балла – полный и правильный ответ; 1 балл – не полный и правильный ответ; 0,5 баллов - неполный ответ с неточностями; 0 баллов – полное отсутствие знаний по данной теме или не участие в работе на занятии. |
Тема 5. Методики изучения эффективности малой группы и неформальных подгрупп (семинарское занятие)
Цель: формирование у магистрантов знаний и навыков применения методик изучения профессионально-предметной и социально-психологической эффективности производственной группы и неформальных подгрупп в группе.
План:
1. Методика изучения предметно-деятельностной эффективности группы.
2. Методика изучения социально-психологической эффективности группы.
Рекомендуемая литература:
1) Методики социально-психологического изучения малых групп в организации: монография / Под ред. . Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2012.
2) , Ульянова изучения эффективности малой группы в организации: учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2011.
№ | Форма текущего контроля | Критерии оценки | Описание критерия |
Собеседование и дискуссия | - полнота ответа; - правильность ответа. | 2 балла – полный и правильный ответ; 1 балл – не полный и правильный ответ; 0,5 баллов - неполный ответ с неточностями; 0 баллов – полное отсутствие знаний по данной теме или не участие в работе на занятии. |
Тема 6. Комплексная оценка групповой эффективности (лекционное занятие)
Цель: формирование у магистрантов знаний по составлению оценочной карты группы и комплексной оценки групповой эффективности.
План:
1. Оценочная карта группы.
2. Алгоритм заполнения оценочной карты группы.
Ключевые термины: оценка, оценочная карта, потенциальная эффективность, реальная эффективность.
2.1.3 Проектное задание: провести обследование производственной группы (в соответствии с планом занятий №№2-5), заполнить оценочную карту и составить заключение (в соответствии с планом занятий 5-6).
Этапы выполнения проектного задания:
Первый этап. Каждая пара магистрантов выбирает одну производственную группу – первичное структурное подразделение (отдел, смену и т. п.) численностью от 6 до 15 человек, осуществляет предварительный сбор информации о внутренних и внешних условиях, организации её совместной деятельности, готовит план исследования. Для проведения исследования и в зависимости от собранной информации об объекте магистранты подбирают одну-две методики для изучения субъектных характеристик, одну-две методики для изучения феноменов отношений, одну методику для изучения индивида, две методики для изучения эффективности (методики, освоенные на занятиях №№ 2-5).
Второй этап. Магистранты проводят обследование производственной группы посредством подобранных методик.
Третий этап. Студенты обрабатывают полученные данные "в ручную" и/или с использованием компьютерных программ "Комплексная социально-психологическая диагностика группы", "Групповой профиль – Универсал".
Четвертый этап. На основе полученных результатов обследования производственной группы магистранты заполняют оценочную карту группы (в соответствии с планом занятий № 6).
Пятый этап. На основе полученных результатов и заполненной оценочной карты делается заключение по диагностической части проделанной работы.
Цель выполнения проектного задания: развитие навыков самообучения, групповой формы работы и творческого подхода к решению поставленных задач, формирование профессиональных компетенций в соответствии с содержанием первого модуля.
Требования к выполнению проектного задания: см. методические рекомендации.
Критерии оценки проектного задания:
- соответствие содержания работы теме задания;
- соотнесенность с объективно реальной действительностью;
- глубина анализа по теме задания;
- осведомленность о новейших исследованиях по данной теме (по материалам научной литературы);
- изложение материала, логическая стройность работы;
- соблюдение требований к оформлению работы;
- оформление презентации.
2.1.4 Тест рубежного контроля:
Назначение теста: итоговый контроль знаний по изучению первого модуля.
Количество вариантов теста: 2.
Количество тестовых заданий в каждом варианте: 20.
Продолжительность тестирования: 30 мин.
Образцы тестовых заданий:
1. Совместно разделяемое и единообразное отношении членов группы к единой цели и общим задачам называется:
а) групповой мотивацией;
б) групповое нормой;
в) групповой ценностью;
г) групповой сплоченностью.
2. В стимульном материале методики изучения мотивов объединения и мотивационного единства в группе и подгруппах содержится:
а) 20 пунктов;
б) 25 пунктов;
в) 33 пункта;
г) 37 пунктов.
3. Убежденность индивида в способности подгруппы оказывать поддержку и обеспечивать безопасность своим членам в трудных ситуациях называется:
а) микрогрупповое деятельностно-совладающее доверие;
б) групповое информационно-инфлюативное доверие;
в) межличностное конфиденциально-охранительное доверие
г) микрогрупповое конфиденциально-охранительное доверие.
4. Методика изучения межличностного доверия в группе и подгруппах построена на основе:
а) порядковой униполярной шкалы;
б) порядковой биполярной шкалы;
в) номинативной шкалы;
г) интервальной шкалы.
5. В методике изучения межличностной идентичности индивидов в группе коэффициенты могут варьироваться:
а) от 2 до 18 баллов;
б) от 4 до 28 баллов;
в) от 8 до 32 баллов;
г) от 10 до 40 баллов.
Система оценивания результатов тестирования: выставление оценки основано на количестве правильных ответов по тестовым заданиям. Итоговый балл равен количеству правильно выполненных заданий.
2.2 Модуль 2. Повышение групповой эффективности
2.2.1 Комплексная цель: формирование компетенций в области организационно-психологического воздействия с целью повышения групповой эффективности.
2.2.2 Содержание модуля.
Тема 7. Компоненты организационно-психологического воздействия на малую группу (лекционное занятие)
Цель: формирование у магистрантов общей системы представлений о различных аспектах организационно-психологического воздействия на производственные группы.
План:
1. Цель, стратегия и направление воздействия.
2. Способы воздействия.
3. Виды влияния в процессе воздействия.
Ключевые термины: воздействие, цель воздействия, стратегия воздействия, направление воздействия, способы воздействия, влияние.
Тема 8 Управление переменными внешних условий и деятельности группы (семинарское занятие)
Цель: формирование у магистрантов знаний и навыков организационно-психологического воздействия на группу с целью повышения групповой эффективности посредством управления переменными внешних условий и совместной деятельности.
План:
1. Воздействие на группу через управление внешними условиями.
2. Воздействие на группу через управление групповыми целями и задачами.
Рекомендуемая литература:
1) Занковский психология: Учеб. пособие. М.: «Флинта» МПСИ, 2002. С.375-380.
2) Роббинз организационного поведения. М.: «Вильямс», 2006. С.103-129.
3) , Сидоренкова малых групп в организации. Социально-психологические и организационно-деятельностные аспекты. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2011.
№ | Форма текущего контроля | Критерии оценки | Описание критерия |
Собеседование и дискуссия | - полнота ответа; - правильность ответа. | 2 балла – полный и правильный ответ; 1 балл – не полный и правильный ответ; 0,5 баллов - неполный ответ с неточностями; 0 баллов – полное отсутствие знаний по данной теме или не участие в работе на занятии. |
Тема 9. Управление переменными внутренних условий группы (семинарское занятие)
Цель: формирование у магистрантов знаний и навыков организационно-психологического воздействия с целью повышения групповой эффективности посредством управления внутренними характеристиками и ресурсами группы.
План:
1. Воздействие на группу через управление социально-психологическими характеристиками группы.
2. Воздействие на группу через управление структурно-количественными параметрами группы.
3. Воздействие на группу через управление производственно-организационными ресурсами.
Литература:
1) , Сидоренкова малых групп в организации. Социально-психологические и организационно-деятельностные аспекты. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2011.
№ | Форма текущего контроля | Критерии оценки | Описание критерия |
Собеседование и дискуссия | - полнота ответа; - правильность ответа. | 2 балла – полный и правильный ответ; 1 балл – не полный и правильный ответ; 0,5 баллов - неполный ответ с неточностями; 0 баллов – полное отсутствие знаний по данной теме или не участие в работе на занятии. |
Тема 10. Мотивация работников (лекционное занятие)
Цель: формирование у магистрантов знаний и навыков мотивации совместной и индивидуальной трудовой деятельности.
План:
1. Внутренняя и внешняя мотивация трудовой деятельности.
2. Виды стимулов персональной мотивации.
Ключевые термины: мотивация, стимулы мотивации, индивидуальная деятельность, совместная деятельность.
Тема 10. Мотивация работников (семинарское занятие)
Цель: формирование у магистрантов знаний и навыков мотивации совместной и индивидуальной трудовой деятельности.
План:
1. Мотивы и потребности людей в организации.
2. Теории мотивации: процессуальные и содержательные.
3. Методы повышения индивидуальной и групповой мотивации.
Рекомендуемая литература:
1) Занковский психология: Учеб. пособие. М.: «Флинта» МПСИ, 2002.
2) Мотивация трудовой деятельности: уч. пособие /Под ред. . М.: Гардарики, 2008.
3) Роббинз организационного поведения. М.: «Вильямс», 2006.
4) Психология менеджмента / Под ред. . СПб.: Питер, 2004. С.115-134, 442-451.
№ | Форма текущего контроля | Критерии оценки | Описание критерия |
Собеседование и дискуссия | - полнота ответа; - правильность ответа. | 2 балла – полный и правильный ответ; 1 балл – не полный и правильный ответ; 0,5 баллов - неполный ответ с неточностями; 0 баллов – полное отсутствие знаний по данной теме или не участие в работе на занятии. |
2.2.3 Проектное задание:
1) Спроектировать приемы воздействия с целью изменения какой-то переменной внешних условий и совместной деятельности, субъектной характеристики и феномена общения малой группы.
2) Спроектировать воздействие и составить заключение по ранее обследованной группе в части повышения её эффективности.
Этапы работы (для проектного задания №2):
Первый этап. На примере ранее обследованной группы и её членов магистранты анализируют необходимость и возможность организационно-психологического воздействия с целью повышения групповой эффективности.
Второй этап. Магистранты проектируют организационно-психологическое воздействие с целью повышения эффективности группы, дают обоснование этому воздействию.
Третий этап. Завершается подготовка заключения по ранее обследованной группе в части рекомендаций для руководителей и специалистов по повышению групповой эффективности.
Цель выполнения проектного задания: развитие навыков самообучения, групповой формы работы и творческого подхода к решению поставленных задач, формирование профессиональных компетенций в соответствии с содержанием второго модуля.
Требования к выполнению проектного задания: см. методические рекомендации.
Критерии оценки проектного задания:
- соответствие содержания работы теме задания;
- соотнесенность с объективно реальной действительностью;
- глубина анализа по теме задания;
- осведомленность о новейших исследованиях по данной теме (по материалам научной литературы);
- изложение материала, логическая стройность работы;
- соблюдение требований к оформлению работы;
- оформление презентации.
2.2.4 Тест рубежного контроля:
Назначение теста: итоговый контроль знаний по изучению первого модуля.
Количество вариантов теста: 2.
Количество тестовых заданий в каждом варианте: 20.
Продолжительность тестирования: 30 мин.
Образцы тестовых заданий:
1. Управление противоречиями для повышения эффективности группы является:
а) целью воздействия;
б) стратегией воздействия;
в) направлением воздействия;
г) способом воздействия.
2. Управление условиями и деятельностью группы для повышения эффективности группы является:
а) целью воздействия;
б) стратегией воздействия;
в) направлением воздействия;
г) способом воздействия.
3. Значительное уменьшение численности группы приведет, более вероятно, к такому последствию как:
а) снижение взаимной ответственности;
б) усиление эффекта социальной лености;
в) возникновению «круговой поруки»;
г) снижение согласованности действий.
4. Низкий официальный статус группы в организации приведет, более вероятно, к такому последствию, как:
а) снижение групповой идентичности;
б) дискриминация низкостатусных членов;
в) возникновение конфликтов;
г) снижение эффективности руководства.
5. Низкая результативность групповой деятельности является причиной снижения, прежде всего:
а) конфиденциально-охранительного межмикрогруппового доверия;
б) информационно-инфлюативного группового доверия;
в) деятельностно-совладающего группового доверия;
г) деятельностно-совладающего межличностного доверия.
Система оценивания результатов тестирования: выставление оценки основано на количестве правильных ответов по тестовым заданиям. Итоговый балл равен количеству правильно выполненных заданий.
3 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВИДАМ УПРАВЛЯЕМОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самостоятельная работа студентов – особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически направляемую деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного результата, осуществляемую без прямой помощи преподавателя.
Самостоятельные занятия по курсу построены с целью углубления знаний, формирования навыков использования сформированных понятий, относящихся к проблематике исследования индивидуальных различий человека. Также восполняется недостаток собственной активности студента по осмыслению понятий, теоретических положений и т. д., которые не вошли в основной курс лекционных занятий. В рамках самостоятельной работы становится возможным осмыслить уникальность собственной личности, а также индивидуальные различия в поведении, деятель других людей. Самопознание выступает важной задачей при освоении курса. Самостоятельная работа студентов призвана помочь усвоить и закрепить теоретические знания, полученные во время аудиторных занятий.
Самостоятельная работа может включать: изучение специальной, методической литературы, конспектирование первоисточников, работу с конспектами лекций, выполнение проектных заданий, выполнение контрольных домашних заданий, написание рефератов, подготовку докладов, сообщений на семинары, конференции, работу с тестами по дисциплине, подготовку к семинарским занятиям, зачетам и экзаменам.
Организация самостоятельной работы по данной дисциплине предполагает подготовку к семинарским занятиям. Материал, требующий самостоятельного осмысления и профессиональной интерпретации, студенты обсуждают на семинарских занятиях, тематика и направление обсуждений приводятся ниже. К темам семинарских занятий планируются индивидуальные консультации.
Выполнение всех видов самостоятельной работы и практических занятий по данной дисциплине обязательно для студентов, и является формой контроля качества усвоения знаний. Письменные работы позволяют преподавателю определить сильные и слабые стороны в усвоении знаний студентами и сделать соответствующую корректировку в ходе изучения дисциплины. По отдельным, наиболее важным разделам курса может проводиться письменное тестирование, по итогам которого преподаватель делает выводы о качестве усвоения студентами пройденного материала.
Содержание дисциплины распределяется между лекционными и семинарскими занятиями на основе принципа дополнительности.
Рекомендации к проведению семинарских занятий. В соответствии с учебным планом семинарские занятия необходимо проводить, делая акцент на наиболее трудных темах дисциплины.
Семинар необходимо рассматривать, как групповые практические занятия, которые проводятся под руководством преподавателя, по заранее определённому плану Подготовкой к этим занятиям студенты занимаются самостоятельно.
По дисциплине, в силу специфики её предмета, семинарские занятия могут проводиться как чисто теоретические. Однако это не исключает их проведение в форме дискуссий, беседы со всеми студентами группы одновременно или с отдельными студентами при участии остальных.
Подготовка к семинарским занятиям проводятся в пределах учебных планов. Семинарские занятия требуют серьёзной предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме - изучения основной и дополнительной литературы, а не пересказ материала учебника. Рекомендуется придерживаться при этом следующего. Вначале необходимо изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы
В планах самостоятельной работы дается довольно внушительный перечень такой литературы. Но это вовсе не означает, что студент обязан прочитать ее всю (хотя к этому надо стремиться, что и отличает хорошего студента!). Студент выбирает из перечня источники, которые ему доступнее или больше импонируют. Но если тот или иной источник указан как обязательный к прочтению, то с ним надо детально ознакомиться.
Семинарское занятие может проходить в виде коллоквиума. Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических учебных занятий. Коллоквиумы не является формой проверки исключительно самостоятельной работы, а предполагает комплексный подход к контролю за качеством усвоенного учебного материала, полученного как в ходе аудиторных занятий, так и выполненных самостоятельно. Можно сказать, что коллоквиумы, кроме контроля за выполнением самостоятельных заданий, служат прекрасным тренингом для подготовки выступления студентов на различных олимпиадах, научных конференциях, защитах курсовых и дипломных работ.
Работа с первоисточниками – важный метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:
1) Конспектирование - краткое изложение, краткая запись прочитанного текста.
2) Составление плана текста разбивание прочитанного текста на более или мене самостоятельные по смыслу фрагменты и грамотное наименование каждого фрагмента.
3) Тезисирование - краткое изложение основных мыслей, тезисов прочитанного теста,
4) Цитирование - дословная выдержка из текста с обязательный указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница,
5) Аннотирование - краткая характеристика содержания произведения, перечисление вопросов рассматриваемых автором или авторами той или иной работы без потери существенного смысла.
6) Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному тексту.
7) Составление справки - подборка сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический и прочий характер, полученных в результате поиска;
8) Составление формально-логической модели - словесно-схематическое изображение прочитанного;
9) Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме;
10) Составление матрицы идей – подбор сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах различных авторов.
Для более полного и осмысленного изучения рекомендованных преподавателем первоисточника студенту необходимо использовать аннотирование или конспектирование данной работы.
Конспект – обзор, очерк - одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания изучаемого материала. Конспект – эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление студента, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное и найти важное, существенное, выразить его в сжатых и точных фразах. Конспект, как правило, состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей конспектируемого источника и фактического материала.
Конспект дает возможность более полного и глубокого осмысления изучаемого материала. Для реализации этой возможности конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным. Ясность и краткость конспекта достигается через усвоение мыслей автора и возможность их изложения своими словами. При этом необходимо отметить, что ясность и краткость конспекта не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект может превратиться в свободное изложение содержания изучаемой работы. Выполнение данных требований достигается за счет дословной фиксации основных положений в авторских формулировках, сохранения авторской логики изложения материала.
В ходе изучения литературы необходимо вести записи, состоящие из наиболее принципиальных цитат и собственных предварительных соображений по отдельным составным частям исследуемой проблемы. По основополагающим источникам целесообразно составлять сжатый либо развернутый план-конспект (особенно если этой книги нет в постоянном обращении или она достаточно объемна).
Знакомясь с книгой или статьей, целесообразно заполнить на нее библиографическую карточку такого содержания: а) выходные данные работы; б) о чем говорится в книге (с позиции вашего к ней отношения, ваших требований); в) оценка книги с точки зрения возможности ее использования в курсовой работе. Такие библиографические карточки удобно сортировать в соответствии с пунктами рабочего плана.
Далее - накопление выписок. Делать выписки – это, прежде всего, уметь найти и выбрать нужное теоретическое положение, статистические данные, интересные философские высказывания. Выписывать можно дословно (цитатами) или в свободном переложении, либо чередовать. Но в любом случае необходимо делать ссылку на источник.
Метод проекта ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени.
Существует следующая классификация учебных проектов:
1) По доминирующему в проекте методу или виду деятельности выделяют: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентировачный проекты.
2) По предметно-содержательной области выделяют монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект.
3) По характеру координации проекта выделяют проекты с явной координацией и со скрытой координацией.
4) По количеству участников проекта выделяют: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между двумя участниками); групповые (между группами).
5) По продолжительности реализации проекта выделяют: минипроекты (укладываются в одно занятие или даже его часть); краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы – от недели до месяца); среднесрочные (один – два месяца, четверть) и долгосрочные проекты (до года и больше).
В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, например, одновременно практико-ориентированные и исследовательские. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В дисциплине «Эффективность малых групп в организации» используется смешанные проектные задания: исследовательские и практико-ориентированные, межпредметные, краткосрочные и парные.
Этапы разработки проекта:
1. Исходный этап: разработка проектного задания включает в себя ряд подэтапов:
- определение проблемы и обоснование актуальности, анализ изученности,
- определение цели проекта и поэтапных задач.
2. Этап разработки плана работы над проектом включает в себя ряд подэтапов:
- определение сроков и составление плана выполнения проекта;
- выбор средств и методов выполнения проекта;
- выбор формы работы над проектом (групповая) и распределение обязанностей между студентами;
- выбор способа оформления результатов и сценария презентации.
3. Этап реализации проекта. На этом этапе студенты, в соответствии с заданием, планом и графиком самостоятельной работы осуществляют проектную деятельность. При этом преподаватель оказывает студентам стимулирующую поддержку и управляет их деятельность через систему консультаций.
4. Этап завершения проектной деятельности и оформления результатов. Результаты выполнения проекта обязательно должны быть представлены и оценены. В рамках данного этапа предполагается общественная презентация проекта и оценка проекта в соответствии с заданными критериями.
Требования к выполнению проектного задания:
- объем работы: 6-12 м. п.с. (Time, 14 пт., 1,5 интервала);
- использовать не менее 6-8 литературных источников;
- оформление работы: титульный лист, оглавление, основная часть, выводы, список литературы;
- презентация к работе (8-15 слайдов).
Словарь может иметь предметный, именной или смешанный характер. Предметный словарь составляется студентом, по какой - либо выбранной самостоятельно или указанной преподавателем теме учебного курса.
Именной словарь (или словарь персоналий) должен представлять собой указатель персоналий психологов, принадлежащих к тому или иному направлению в психологии, занимавшихся или занимающихся той или иной проблемой и т. д. Конкретный критерий даёт преподаватель при выдаче учебного задания.
Словарь смешанного типа может представлять собой именной указатель исследователей, занимавшихся проблемой и одновременно содержать список терминов, понятий и т. д., введенных ими в психологию (например, «Гештальтпсихология», «Психоанализ» и т. д.).
Критериями для оценивания составленного студентами словаря являются:
- соответствие терминов заданной направленности словаря;
- полнота словаря;
- наличие альтернативных толкований того или иного термина.
Промежуточная аттестация проводится в устной и/или письменной форме по вопросам, которые рассматривались в процессе изучения дисциплины.
4 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ
К СЕМИНАРСКИМ, ПРАКТИЧЕСКИМ И ЛАБОРАТОРНЫМ
ЗАНЯТИЯМ
Семинар – один из наиболее сложных и в то же время плодотворных видов (форм) вузовского обучения и воспитания. В условиях высшей школы – семинар – один из видов практических занятий, проводимых под руководством преподавателя. Семинар предназначается для углубленного изучения данной дисциплины. Семинар является не просто видом практических занятий, а, наряду с лекцией, основной формой учебного процесса.
При условии соблюдения требований методики их проведения семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение студентами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу; закрепляют знания, полученные студентами при прослушивании лекции и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей и преподавателя на занятии; позволяют студентам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают студентов свободно оперировать терминологией по данной дисциплине; предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать уровень самостоятельной работы студентов и т. д.
По дисциплине «Эффективность малых групп в организации» используется два типа семинаров: а) семинар с целью углубленного изучения определенного тематического курса; б) семинар исследовательского типа по отдельным частным проблемам науки для углубления их разработки.
Выбор формы семинарского занятия зависит от ряда факторов:
- от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и пособий, в том числе и от их объема;
- от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы;
- от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих занятиях.
В практике семинарских занятий по данной дисциплине могут использоваться следующие формы: развернутая беседа, обсуждение выполненных проектных заданий и эссе, семинар-диспут и другие. Например, развернутая беседа предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) и их обсуждение; вступление и заключение преподавателя. Семинар-диспут в группе удобен для выработки у студентов навыков полемиста. Диспут может быть и самостоятельной формой семинара и элементом других форм практических занятий. Вопросы, выносимые на подобные семинары, должны имеют теоретическую и практическую значимость.
Важнейшие требования к выступлениям студентов: раскрытие сущности вопроса, самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них. Выступление студента должно соответствовать требованиям логики. Четкое вычленение излагаемой проблемы, ее точная формулировка, неукоснительная последовательность аргументации именно данной проблемы, без неоправданных отступлений от нее в процессе обоснования, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное использование понятий и терминов.
Порядок ведения семинара может быть самым разнообразным, в зависимости от его формы и тех целей, которые перед ним ставятся. Обычно имеет место следующая последовательность: а) выступление по основному вопросу; б) вопросы к выступающему; в) обсуждение содержания выступления, дополнения и замечания по нему; г) заключительное слово докладчика. Разумеется, студент не обязан строго придерживаться такого порядка изложения, но все аспекты вопроса должны быть освещены, что обеспечит выступлению необходимую полноту и завершенность.
УМК составлен в соответствии с рабочей программой и требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 030300 «Психология» (квалификация (степень) «магистр»).
Рецензент (ы): доцент кафедры социальной психологии факультета психологии ЮФУ, к. пс. н.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
