Для детей мы выделяем в этой программе три типа оцениваемых результата:
· созданный продукт, в котором отражены компетентности, заявленные в программе мастерской или студии;
· соорганизация самих мастерских и проведение общего конкурса, ярмарки или иного события, где оцениваются сами продукты;
· способ предъявления авторами своего продукта на конкурсе для внешней оценки.
По этим результатам мы можем судить с уверенностью о сформированных основных компетентностях и их конкретизациях.
Главным показателем и результатом деятельности педагога является создание и успешное прохождение программы мастерской или студии детьми, и детские компетентности…
2.3. Третья образовательная программа называется «Социальная зрелость и гражданственность». Эта программа занимает 20% внеучебного времени, ее основная задача – формирования опыта социальной ответственности. Социальный опыт формируется через систему социально - воспитательной работы, через включенность в конкурсные программы за пределами школы. В оценке социального опыта учитываются все индивидуальные достижения детей. Второй основной деятельностью является социальное проектирование, которое организуется в форме социально значимых проектов. Участие в социально значимых проектах мы называем служением. Результатом для детей является служение и социальный опыт. Основная задача для педагога – подбор проекта или его тематики (если проектирование предусмотрено), социальный опыт и служение – главные критерии для таких проектов.
2.4. Четвёртая образовательная программа «Духовно - нравственное и физическое воспитание» предполагает освоение детьми культурных норм и ценностей, отражающих нравственность и духовность, безопасность и физическое совершенство. Наличие проектов «Здоровье» и «Безопасность» в этой программе обязательна. Основным результатом этой программы является детский поступок (впервые совершённое деяние). Формы организации - литературно – музыкальный салон, самостоятельное (и с помощью взрослых) знакомство с культурными нормами, акции и т. д. Результат педагога и результат ребёнка в этой деятельности неразличимы. Эта программа занимает 10% учебного и 20% внеучебного времени. Десять процентов отводится на изучение культурных форм, где «живут» и «хранятся» нравственные и духовные ценности (это может быть сделано дополнительно к урокам, мастерским или студиям), двадцать на организацию и проведение событийных форм, где ребенок своим поступком заново возрождает эти ценности. Критерии безопасности и здоровья указаны в самой программе.
3. Показатели и процедуры оценки качества образования.
Знания, компетентности, социальный опыт и духовно нравственные ценности формируются во всех четырех образовательных программах. За каждой образовательной программой закреплены определенные типы образовательных результатов и способы их проверки.
В учебной образовательной программе способы проверки академических знаний являются обычными, включая Краевые контрольные работы. Разработаны процедуры, регламент и банк данных для проверки уровня сформированности учебных действий, умения работать группе, умения работать с текстами и умения действовать в неопределенной ситуации. Эта процедура связана с умением решать нестандартные и неопределенные задачи. Решение каждой задачи допускает оценки 0,1 или 2 балла, слабо решенные задачи могут быть предложены ученику еще раз (например, через полгода), динамика определяет общую оценку. Специальная комиссия по утвержденным процедурам оценивает каждого ребенка по всем пяти результатам в баллах, определяет наиболее успешных в каждой номинации (по каждому образовательному результату). Неудовлетворительные оценки не выставляются, ученику оказывается всесторонняя помощь вплоть до перевода на индивидуальное обучение, а далее школа действует по уставу. Подготовленные документы комиссия направляет в аттестационную комиссию школы, которая определяет победителей в каждой номинации в том числе в обобщенной номинации «Учебная деятельность». Первым показателем, по которому определяется качество образования, является «Учебная деятельность». Аттестационная комиссия выставляет каждому ученику оценку по этому показателю «успешно», «отлично» или «превосходно» и вносит ее в «Диплом об окончании __ класса». Оценки «превосходно» и победы в номинациях считаются индивидуальными достижениями и вносятся в портфолио ученика.
Социальное творчество и мастерство оценивается экспертной комиссией по результатам работы мастерской, перед которой стоит три задачи:
· создать продукт;
· договориться с другими мастерскими и разработать общий формат общественного смотра, конференции (форума) (положение о проведении этого событийного мероприятия смотри в приложении 3);
· предъявить на этом форуме (конференции) свой продукт в лучшем виде. который разрабатывают и проводят сами «мастерские».
Социальная успешность при этом меряется успешностью продукта и всей совокупностью умений его предъявления.
Таким образом, комиссией оцениваются:
· результаты работы мастерских (продукт) – это может быть спектакль, картина, игра и т. д. (это первая оценка),
· участие мастерской в разработке проекта заключительного форума и проведении этого события (вторая оценка),
· способ предъявления продукта (и это третья оценка).
Экспертная комиссия должна рассматривать и другие продукты созданные вне школы отдельными учениками и группами, участие этих учеников в выпускном событии и способы предъявления продукта.
На основании этих трёх оценок аттестационная комиссия школы делает вывод о победителях в номинациях «Создание шедевра», «За организацию понимающего взаимодействия» и за конкретную компетентность, сформированную в мастерской, «За чувство юмора», например. Выставляет каждому ученику по второму показателю «Социальное творчество и мастерство» оценку «успешно», «отлично» или «превосходно» и вносит ее в «Диплом об окончании __ класса». Оценки «превосходно» и победы в номинациях считаются индивидуальными достижениями и заносятся в портфолио ученика.
Социальная зрелость и гражданственность – часть программы воспитательной работы. Основной деятельностью является социальное проектирование (занимает 20 % внеучебного времени детей.), которое организуется в форме социально значимых проектов (положение о социальном проектировании в приложении 4), участие в таких проектах мы называем служением, оно формирует гражданскую позицию. Социальный опыт и успешность оцениваются по результатам участия в различных конкурсах, соревнованиях и программах, в том числе вне школы, все отражается в портфолио ученика. Итог программе и ее общественную оценку подводит общешкольный заключительный сбор, где аттестационная комиссия отмечает наиболее значимые коллективные и индивидуальные достижения, определяются победители, производятся награждения. Суть этой части программы в том, что каждый ребенок должен найти свою успешность, каждый должен быть отмечен. Аттестационная комиссия должна сказать каждому ученику, за что ему в «Диплом об окончании __ класса» в показателе «Социальная зрелость и гражданственность» поставлена оценка «Социальная зрелость и гражданственность признаны. Постоять за свое имя и честь, за имя и честь школы готов!».
Оценка результатов программы духовно–нравственного воспитания проводится индивидуально по каждому ученику в виде характеристики его лучших качеств и потенциальных возможностей развития. Это – залог на будущее. Негативные проявления и «пока отсутствующие» качества не указываются (специалистам школы следует воздерживаться от их указания). В «Диплом об окончании __ класса» в показателе «Воспитание» вносится несколько обязательных строк: «Лучшие качества: … ; способен к …; имеет потенциальные возможности …». Может быть заполнена графа: «Особо следует отметить…».
Таким образом, мы имеем четыре комплексных показателя оценки образовательных результатов учащихся. Поскольку требования к процедуре оценивания не меняются, эти показатели могут быть использованы для оценки качества образования учеников.
В школе создается система сопровождения выпускников, их успешности и вклада в развитие предприятий, территории и страны в целом. Разрабатывается аттестация педагогов и система стимулирования качества их труда.
6. Информация о состоянии качества образования.
6.1 Информация о качестве образования готовится ежегодно по итогам аттестации и мониторинга, в котором отражены промежуточные результаты, и является основой Отчетного доклада директора Управляющему совету.
6.2 Ежегодно Отчетный доклад выставляется на сайте и является основой для анализа и планирования деятельности учреждения.
Особое внимание мы уделяем разработке требований к условиям реализации образовательных программ, всей жизни школы. Как и содержание образования, мы рассматриваем требования к реализации как механизм становления нового в человеке. Что такое новый образовательный дизайн школы? Что такое «Умная школа»? Что должно быть положено в отношения между людьми внутри школы сейчас, чтобы, интериоризируясь, оно превращалось в новые личностные качества этих людей?
Список литературы
1. Давыдов развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
2. От классической к органической психологии II // Вопр. психол. 1996. № 6. С. 6 – 25.
Авторский коллектив:
– психолог прогимназии 131, г. Красноярск; – учитель прогимназии; - учитель, заместитель директора по учебной работе; – директор прогимназии; – учитель прогимназии; - учитель, заместитель директора по воспитательной работе; – научный руководитель прогимназии; – заведующий лабораторией Прикладной методологии ИПК РО г. Красноярск, – методист лаборатории, член Управляющего Совета прогимназии № 000.
3.3. Пособие для самооценки образовательного учреждения « Насколько успешно работает школа?»
Цель данного пособия состоит в том, чтобы описать процедуры, которые могут быть использованы для оценки деятельности школы со стороны Министерства образования; со стороны Службы надзора и контроля за качеством образования и, наконец, самой школой в процессе самооценки. Издание основывается на комплексе показателей качества, которые помогут:
- выделить сильные стороны деятельности школы;
- выделить слабые стороны деятельности школы;
- определить направления работ, которые обеспечат «усиление сильного» и «ослабление слабого» в деятельности школы;
- составить отчет о нормах деятельности школы и о ее текущем состоянии.
Данное пособие состоит из двух частей.
В части 1 «Что такое самооценка школы?» дается описание общих представлений и структуры самооценки школы, включающее в себя объяснение смысла паритетности государственных и общественных требований к качеству образования, описание способов применения показателей качества при самооценке школы и составлении программ развития.
В части 2 «Процедуры самооценки школы» даются практические рекомендации по осуществлению процедур самооценки школы.
Часть 1: Что такое самооценка школы?
Общие положения
Концепция самооценки в настоящее время широко используется в системе образования различных стран. В идеальном случае она помогает определить основные сильные стороны и области, где для идеального результата необходимо повышение эффективности. Оценка, которая получена посредством самооценки, должна позволять органам управления образования, службам надзор и контроля судить о степени достижения поставленных целей и строить следующие шаги развития.
Чтобы самооценка была эффективна, она должна:
· быть составной частью организационной культуры;
· быть беспристрастной, всеобъемлющей, системной и прозрачной;
· сосредоточиваться на определении сильных и слабых сторон;
· основываться на обширном практическом материале;
· быть подготовленной при широком участии заинтересованных лиц;
· быть постоянным, систематическим процессом.
Самооценка должна учитывать общесистемные контексты, важнейшими из которых являются следующие:
1. В настоящее время в российской системе образования полномочия переданы регионам и муниципалитетам, поэтому оценочная деятельность должна сочетать в себе отчетность перед центром и отчетность на местах. Регионы должны быть подотчетны федеральному правительству за общие показатели своих школ, в то время как школы должны быть подотчетны за свои собственные показатели перед муниципальными и региональными органами управления образованием. Все одинаково подотчетны перед общественностью. Оценочная деятельность, таким образом, должна объединять набор общенациональных индикаторов с местными индикаторами, которые определены либо на региональном, либо на муниципальном уровне.
2. В условиях делегирования полномочий в управлении и расходовании средств, основное внимание уделяется результатам и оценке вложенных затрат. Управление системой образования все больше делает акцент на результаты, которые система планирует достичь и за достижение которых должны отчитываться те, кто управляет системой. В настоящее время в краевой системе образования ведутся интенсивные работы по созданию целостной методики, позволяющей устанавливать зависимость между величиной субвенций, рассчитываемых на основе подушевого финансового норматива, приходящегося на одного учащегося и уровнем качества образовательных результатов. Установление такого рода зависимости необходимо для того, чтобы на краевом уровне создать аналитическую базу, с помощью которой стало бы возможным влиять на изменение структуры расходов в сторону роста той ее части, которая непосредственно приходится на учащегося.
Общая структура самооценки
Общая структура самооценки была разработана в соответствии с принципами Идеальной Модели Европейской организации управления качеством и может использоваться вместе с другими моделями качества, например, ISO 9000. Структура основана на шести рамочных вопросах, ответы на которые можно получить путем систематической оценки качества по десяти ключевым областям.
1. Каких основных результатов мы достигли?
Ключевая область 1. Основные показатели эффективности
2. Насколько мы соответствуем потребностям заинтересованных сторон?
Ключевая область 2. Влияние на потребителей услуг
Ключевая область 3. Влияние на персонал
Ключевая область 4. Влияние на сообщество
3. Насколько эффективен наш образовательный процесс?
Ключевая область 5. Реализация образовательного процесса
4. Насколько грамотно мы управляем?
Ключевая область 6. Подготовка плана действий
Ключевая область 7. Управление и обеспечение кадрами
Ключевая область 8. Партнерские отношения и ресурсы
5. Успешны ли у нас лидеры?
Ключевая область 9. Лидерство
6. Какими возможностями для совершенствования мы располагаем?
Ключевая область 10. Возможности для улучшения
Результаты, указанные в ключевых областях 1-4, зависят от входных ресурсов и процессов, указанных в ключевых областях 5-9.
Ключевые области 1-9 включают показатели и способы измерения, при этом каждое из направлений оценивает только определенные аспекты услуг.
Ключевая область 10 служит обоснованием того, что школа имеет возможности для дальнейших улучшений и развития. Такая оценка учитывает результаты анализа других ключевых областей, предыдущий опыт улучшений и значимые аспекты его внутренней и внешней среды.
Использование общей структуры для самооценки
Управляющие Советы могут использовать приведенную структуру для систематической самооценки.
Если вначале оценить результаты и эффекты предоставляемых образовательных услуг (ключевые области 1-4), то можно определить основные проблемы для дальнейшего исследования, наблюдения и анализа посредством инструментария, предоставляемого в ключевых областях 5-9.
Управляющим Советам рекомендуется завершать анализ оценкой их общей способности проводить дальнейшие улучшения. Для этого используются рекомендации по ключевой области 10.
Использование структуры при внешней оценке
В рамках своей деятельности Агентство образования и Служба по надзору и контролю качества образования концентрирует внимание на ключевых областях общей структуры самооценки. Некоторые такие ключевые области используются как инвариантные для всех школ края, в то время как другие могут присутствовать только в определенных ситуациях и могут зависеть от объема проверки. Объем проверки зависит от объема самооценки, проведенной школой. Обязательными при внешней оценке являются следующие вопросы:
1. Каких основных результатов достигла школа?
2. Насколько эти результаты соответствует потребностям заинтересованных лиц?
3. Каковы характеристики образовательных услуг с точки зрения лидерства?
4. Какие возможности для улучшения образовательных услуг существуют?
Показатели, полученные в ходе анализа ключевых областей и связанные с этими вопросами, будут обычно составлять основу используемых показателей проверки. Кроме того, деятельность по проверке может концентрироваться на отдельных ключевых областях и показателях, выбранных из оставшихся частей структуры. Принцип отбора будет зависеть от решений, принятых при определении объема проверки.
Содержание самооценки
Каких основных результатов мы достигли?
Ключевая область 1 сосредоточена на общих результатах деятельности школы в отношении его образовательных функций. Она предоставляет структуру для использования Управляющими Советами школ при оценке своей успешности как образовательных учреждений при получении очевидных результатов, в соответствии с законодательством и планами развития.
Насколько мы соответствуем потребностям заинтересованных сторон?
Ключевые области 2, 3 и 4 фокусируются на воздействии предоставляемых школой образовательных услуг на основные группы общественности. Другими словами, эти области обращают внимание на пользу, которую получает общественность благодаря образовательным услугам школы. К общественности относятся ученики, которые напрямую получают услуги, а также те, кто их поддерживает, и кто также заинтересован в получении высококачественных услуг, например, родители и семьи. К общественности также относится персонал в пределах школы, который получает поддержку, обучение и возможности для участия в принятии решений и карьерного продвижения. И, наконец, к общественности относятся члены общества. К такой общественности относятся люди из близлежащего района, на жизнь и опыт которых эта услуга оказывает очевидное воздействие. К ним также относятся более широкая региональная общественность. Услуга может вносить существенный вклад в характер мышления и действий в рамках определенной сферы работ. Например, персонал может активно вовлекаться в рабочие группы, руководить региональными и федеральными инициативами и делиться прогрессивными методами с другими.
Насколько эффективен наш образовательный процесс?
Ключевая область 5 сосредоточена на работе школы в связи с ее образовательными функциями. Сюда относится качество расписания, обучения и преподавания, а также связей с общественностью. Ключевая область 5 предоставляет показатели для оценки качества услуг школы, в которой они учитывают необходимость продвижения и гарантирования вовлечения и равенства каждого учащегося школы.
Насколько успешно мы управляем?
Ключевые области 6, 7 и 8 фокусируются на мероприятиях по оперативному управлению, необходимых для обеспечения эффективного предоставления образовательных услуг и для достижения поставленных целей. Сюда относятся работы по разработке и совершенствованию методик, по вовлечению общественности, по оперативному планированию, по привлечению ресурсов, по профессиональному росту персонала.
Хорошие ли у нас лидеры?
Ключевая область 9 сосредоточена на стратегическом направлении школы в отношении его образовательных функций. В ней учитывается миссия школы, а также ее реализация посредством стратегического планирования совместно с партнерами и общественностью.
Ключевая область рассматривает качество руководства и дирекции на стратегическом уровне. Она сосредоточена на качестве взаимодействий между людьми в организации и с партнерами в других структурах. Она также сосредоточена на роли учеников в осуществлении изменений и улучшений, включая инновации.
Какими возможностями для совершенствования мы располагаем?
Оценка возможностей школы для улучшения учитывает оценки, полученные в Ключевых областях 1-9. Фокусировка Управляющего Совета школы на улучшении и его достижения в направлении улучшения имеют особое значение. Оценка возможностей школы для совершенствования должна учитывать эффективность руководства и управления в обеспечении высокого уровня качества, в способности позитивного воздействия на учеников и представителей общественности.
Часть 2: Процедуры самооценки школы
Шкала оценивания
Процедуры самооценки используют шестиуровневую шкалу измерений. Для ее использования в процедурах самооценки необходимо знать следующие общие руководства.
• Оценка отлично применяется к норме, которая является эталоном в своей области деятельности. Достижения учеников имеют очень высокое качество. Оценка отлично представляет собой выдающийся стандарт нормы, который служит примером самой лучшей работы и стоит того, чтобы распространиться за пределы школы.
• Оценка очень хорошо применяется к норме, которая характеризуется основными преимуществами. Существует совсем немного направлений для улучшения и каждое из таких направлений не снижает уровень образования учеников в существенной мере.
• Оценка хорошо применяется к норме, которая характеризуется важными преимуществами. Уровень образования учеников определенным образом снижен из-за аспектов, по которым требуется улучшение.
• Оценка удовлетворительно применяется к норме, которая характеризуется преимуществами, которые едва перевешивают недостатки. Оценка удовлетворительно показывает, что ученики имеют доступ к базовому уровню норм. Она представляет собой стандарт, при котором преимущества оказывают положительное воздействие на уровень образования учеников. Однако недостатки сдерживают общий уровень образования учеников.
• Оценка слабо применяется к норме, которая характеризуется несколькими преимуществами, но при которой имеют место существенные недостатки. В целом, оценка слабо может быть получена тогда, когда могут иметься некоторые преимущества, однако существенные недостатки будут, либо по отдельности, либо совместно, достаточно серьезными, чтобы значительно снизить уровень образования учеников.
• Оценка неудовлетворительно применяется, когда в норме имеются важные недостатки, которые требуют немедленного принятия корректирующих мер. Уровень образования учеников находятся под угрозой. Персонал, ответственный за неудовлетворительную оценку нормы, нуждается в поддержке для планирования и проведения необходимых мероприятий для осуществления улучшения.
Показатели качества
Показатели качества сгруппированы в общую структуру ключевых областей.
Ключевые области.Существует семь ключевых областей, касающихся главных аспектов работы в школе:
1. Учебный план
2. Успеваемость
3. Учеба и обучение
4. Помощь учащимся
5. Нравственные нормы
6. Ресурсы
7. Руководство, лидерство и обеспечение качества работы
Как применять показатели качества
Для применения показателей качества необходимо ориентироваться на три главных вопроса (Рис. 3).
Как мы работаем?
· Согласуйте то, на чем вы собираетесь сосредоточить свои усилия в том, что касается ожидаемых результатов от поставленных школой задач.
· Определите область деятельности, сделав упор на аспектах, касающихся учебного плана, тематики, стадии обучения или метода преподавания.
Как нам это узнать?
· Выберите соответствующие показатели качества.
· Используйте пояснения для проработки вопросов, на которые необходимо дать ответ в ходе процесса составления оценки.
· Определите те моменты в работе, которые следует увидеть, ориентируясь на соответствующие рекомендации со стороны национальных и/или местных органов или применяя примеры других школ к своей ситуации.
· Решите для себя, какие фактические данные вам понадобятся, чтобы показать, что упомянутые моменты в работе присутствуют и оказывают свое действие.
· Соберите эти фактические данные и составьте суждение о качестве того, что вы наблюдаете, ориентируясь на пояснения, данные для Уровня 2 и для Уровня 5, с тем, чтобы прийти к взвешенной оценке всей ситуации.
Что мы собираемся делать в настоящее время?
· Определить главные сильные стороны в работе и области работы, требующие улучшения.
· Позаботьтесь об установлении обратной связи с работниками школы и дайте им возможность высказаться.
· Составьте отчет о стандартах и качестве работы на основании того, что вы увидели.
· Определите первоочередные задачи, которые следует включить в ваш план развития школы.
Как мы работаем? Как нам это узнать?
 |
Оценка
 |
Что мы собираемся делать в настоящее время?
 |
Планирование улучшений Составление отчета о
стандартах и качестве работы
Рисунок 3. Схема самооценки образовательного учреждения
3.4. Образовательная программа «Открытая технология управления качеством образования: сетевой формат»
Цель программы – подготовить управленческие кадры образовательного учреждения для осуществления эффективной модернизации деятельности образовательного учреждения в современных условиях.
Целевая группа:
Директора, завучи, руководители методических объединений, представители Управляющих Советов, руководители и специалисты органов управления образования.
Продолжительность обучения – 72 часа
Форма подготовки: с отрывом от работы
Учебный план
№ | Наименование модуля | Всего часов | по формам занятий | ||
лекции | практические занятия | Форма контроля | |||
1 | Технология выявления и оформления гражданского заказа к качеству образования на уровне образовательного учреждения | 32 | 12 | 20 | зачет |
2 | Технология оценки качества образования на уровне образовательного учреждения | 24 | 8 | 16 | зачет |
3 | Разработка и принятие Положения о качестве образования как школьного нормативно-правового документа | 16 | 6 | 10 | Защита проекта |
ИТОГО: | 72 | 26 | 46 |
Учебно-тематический план
№ | Наименование модуля | Всего часов | по формам занятий | ||
лекции | практические занятия | Форма контроля | |||
Модуль 1. Технология гражданского заказа к качеству образования на уровне образовательного учреждения | |||||
1 | Понятие гражданского заказа к качеству образования | 12 | 6 | 6 | Зачет |
2 | Процедуры выявления и оформления в виде гражданского заказа образовательных потребностей школьного сообщества | 10 | 3 | 7 | Зачет |
3 | Процедуры внесения изменений в образовательную программу школы под влиянием содержания гражданского заказа | 10 | 3 | 7 | Зачет |
Модуль 2. Технология оценки качества образования на уровне образовательного учреждения | |||||
1 | Теоретические и методологические основы оценки качества образования | 8 | 3 | 5 | Зачет |
2 | Система показателей оценки качества образования | 8 | 2 | 6 | Зачет |
3 | Процедуры оценки качества образования | 8 | 3 | 5 | Зачет |
Модуль 3. Разработка и принятие Положения о качестве образования как школьного нормативно-правового документа | |||||
1 | Система требований к Положению о качестве образования как школьном нормативно-правовом документе | 6 | 2 | 4 | Защита проекта |
2 | Содержательные основы Положения о качестве образования | 5 | 2 | 3 | Защита проекта |
3 | Процедуры разработки и принятия школьного Положения о качестве образования | 5 | 2 | 3 | Защита проекта |
ИТОГО: | 72 | 26 | 46 |
Пояснительная записка
В настоящее время в региональной системе образования активно осуществляются процессы модернизации, включающие в себя внедрение отраслевой системы оплаты труда и подушевого нормативного финансирования; переход на государственно-общественное управление; реструктуризацию сети образовательных учреждений; построение новой системы оценки качества образования; усовершенствование системы повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих кадров. Для успешной деятельности образовательного учреждения необходимо обеспечить комплексную увязку всех направлений модернизации в едином языке, общей нормативно-правовой базе и эффективных организационно-управленческих регламентах. От того, как именно каждое образовательное учреждение с учетом собственной специфики осуществит «сборку» всех направлений модернизации зависит успех процесса модернизации в регионе.
Настоящая образовательная программа направлена на обеспечение руководителей образовательных учреждений, представителей Управляющих Советов, специалистов муниципальных органов управления образования инструментарием, необходимым для создания на уровне образовательного учреждения локального нормативно-правового документа – Положения о качестве образования. Принятие на уровне образовательного учреждения Положения о качестве образования должно стать основой:
1. для эффективного использования модельной методики оплаты труда педагогических работников в зависимости от уровня образовательных результатов учащихся;
2. для организации школьной системы оценки качества образования;
3. для выявления общественных потребностей в качестве образования на уровне образовательного учреждения.
Дидактической основой программы является деятельностный подход, в соответствии с которым формирование необходимых компетентностей ее участников осуществляется «в практике, за счет практики и для самой практики». Это означает то, что участники программы осваивают содержание программы непосредственно в процессе проектирования, который организуется на материале проблем их непосредственной деятельности. Отличительной особенностью такого освоения является обязательное требование на создание собственного проекта участников программы и его реализацию на своем рабочем месте. Методической основой программы является принцип понимающего продуктивного действия, в соответствии с которым обучающие и образовательные действия участников программы строятся по формуле «понял – принял – действую». То есть, вся программа представляет собой периодически повторяющиеся циклы трех типов работ:
· работ по обеспечению понимания;
· работ по обеспечению внутреннего принятия необходимых действий;
· работ по обеспечению реализации намеченных действий.
Организационной основой курса является ситуативная логика организации содержания и использования форм проведения занятий.
Программа реализуется в течение одного года и предусматривает три интенсивных семинара-погружения по три дня каждый. В период между семинарами участники выполняют учебные задания, направленные на практическое внедрение осваиваемых технологических форматов, разработку и реализацию проектов. В конце обучения участники программы проходят итоговую аттестацию в виде защиты собственного проекта, по результатам которой получают сертификат.
Предметное наполнение содержания программы оформлено в тематических модулях.
1. Модуль «Технология гражданского заказа к качеству образования на уровне образовательного учреждения»
1.1. Понятие гражданского заказа к качеству образования
Состояние качества образования в контексте современных вызовов. Общие представления о качестве образования. Образовательные потребности общественности. Выражение образовательных потребностей общественности в форме гражданского заказа.
Виды занятий:
· анализ мини-кейсов для последующей разработки модели гражданского заказа;
· заполнение таблицы рисков и оценки готовности образовательного учреждения к формированию гражданского заказа к качеству образования.
1.2. Процедуры выявления и оформления в виде гражданского заказа образовательных потребностей школьного сообщества
Деятельность Управляющего Совета образовательного учреждения по выявлению образовательных потребностей. Обобщение и представление образовательных потребностей общественности в форме гражданского заказа. Последовательность действий по формированию гражданского заказа на уровне образовательного учреждения.
Виды занятий:
· совместная работа по моделированию проблемной ситуации, связанной с формированием гражданского заказа в образовательном учреждении;
· заполнение таблицы «Образовательные потребности общественности».
1.3. Процедуры внесения изменений в образовательную программу школы под влиянием содержания гражданского заказа
Структура образовательной программы школы. Принятие решения о внесение изменений в образовательную программу школы под влиянием содержания гражданского заказа. Изменение образовательной программы школы. Утверждение измененной образовательной программы школы.
Виды занятий:
· анализ мини-кейсов для последующей разработки процедуры внесения изменений в образовательную программу школы;
· разработка локальных актов, необходимых для изменения образовательной программы школы под влиянием содержания гражданского заказа.
2. Модуль «Технология оценки качества образования на уровне образовательного учреждения»
2.1. Теоретические и методологические основы оценки качества образования
Понятие «качество образования». Теоретические подходы к оценке качества образования. Методологические схемы оценки качества образования.
Виды занятий:
· классификация существующих подходов к осуществлению управления качеством образования, формулирование основных тенденций в обеспечении качества образования на современном этапе, подтверждение этих тенденций примерами из практики школы;
· составление проблемной карты «Качество образования»;
· написание эссе «Рост качества образования: как это возможно?».
2.2. Система показателей оценки качества образования
Показатели оценки условий деятельности образовательного учреждения. Показатели оценки образовательной программы. Показатели оценки образовательных результатов.
Виды занятий:
· анализ мини-кейсов для последующей разработки показателей оценки качества образования;
· заполнение таблицы «Факторы, влияющие на результативность деятельности образовательного учреждения»
2.3. Процедуры оценки качества образования
Планирование ожидаемых образовательных результатов. Фиксация образовательных результатов в режиме прямого контроля. Фиксация образовательных результатов в режиме мониторинговых исследований. Фиксация образовательных результатов в режиме анализа статистических данных.
Виды занятий:
· эссе «Какая информация необходима руководителю образовательного учреждения для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образования»;
· сравнение индикаторов качества образования в школе и муниципальном органе управления образования.
Модуль 3. Разработка и принятие Положения о качестве образования как школьного нормативно-правового документа
3.1. Система требований к Положению о качестве образования как школьном нормативно-правовом документе
Назначение Положения о качестве образования. Стилевые особенности Положения о качестве образования. Области нормирования деятельности образовательного учреждения с использованием Положения о качестве образования.
Виды занятий:
· проблемная дискуссия «Какие преимущества получит школа в результате принятия Положения о качестве образования?»
· заполнение таблицы по целям Положения о качестве образования на уровне образовательного учреждения
3.2. Содержательные основы Положения о качестве образования
Политика в области качества образования. Показатели качества образования. Процедуры оценки качества образования. Информирование о состоянии качества образования.
Виды занятий:
· анализ мини-кейсов для последующей разработки разделов Положения о качестве образования;
· разработка проектного замысла школьного Положения о качестве образования
3.3. Процедуры разработки и принятия школьного Положения о качестве образования
Проектные семинары по созданию школьного Положения о качестве образования. Экспертиза школьного Положения о качестве образования. Этапы процесса принятия школьного Положения о качестве образования.
Виды занятий:
· анализ мини-кейсов для последующей разработки проектов школьного Положения о качестве образования;
· заполнение логической матрицы проекта «Школьное Положение о качестве образования»
Методические рекомендации по реализации образовательной программы
Основной инвариантной формой работы в рамках образовательной программы является креативный интенсив, который строится в модифицированном варианте организационно-деятельностной игры (ОДИ). ОДИ была создана комплексным полидисциплинарным коллективом под руководством . ОДИ является методом и технологией работы с деятельностью в различных сферах общественной практики.
Первый день интенсива, выстроенного как ОДИ-образная форма предназначен для задания рамочных представлений у участников программы. Содержание рамочных лекций должно задавать предельные контексты для осуществления продуктивного понимания смыслов, необходимых для разработки и реализации собственных проектов в области обеспечения качества образования как основы эффективного осуществления процесса модернизации на уровне образовательного учреждения.
В рамках второго дня интенсива осуществляется собственно проектировочная деятельность участников программы: сначала как совместно-групповая в проектных мастерских; а затем после открытой защиты групповых проектов, организуемой в виде взаимоэкспертизы - как индивидуальная.
Третий день интенсива предназначен для разработки индивидуальных план-карт по реализации собственных проектов. На основе содержания дискурс-лекции «Реализация проектных предложений: угрозы и риски» и доклада «План-карта работ по реализации проектов» участники программы должны составить индивидуальные план-карты работ по реализации своих проектов и публично презентовать их в группах. На итоговом заседании в форме личной рефлексии каждый участник программы окончательно докладывает о теме; о замысле проекта и о план-карте работ по реализации проекта на своем рабочем месте.
По заявкам участников программы, в соответствии с этапами проекта, который отражен в план-карте работ по его реализации - осуществляется экспертно-консультационное сопровождение. Открытая защита проектов проходит в присутствии внешних экспертов. Мониторинг реализации проектов осуществляется следующим образом.
Проектировщик (проектная команда) в соответствии с план-картой работ по реализации своего проекта обозначает результат, который он должен достигнуть в определенные временные этапы.
По окончании каждого временного этапа проектировщик (проектная команда) сравнивает полученный результат и планируемый результат и соотносит разницу в этих результатах по шкале оценивания.
Шкала оценивания представляет собой трехуровневую систему экспертных суждений. Экспертное суждение выражает факт рассогласования между принятой целью и реальным результатом деятельности по осуществлению преобразований в предметных областях, обозначенных соответствующими индикаторами.
Коэффициент результативности реализации проектов подсчитывается по следующей формуле:
Эс
Кр.= ---% , где
max Эс
Кр. - коэффициент результативности
Эс. - суммарный балльный эквивалент всех экспертных суждений по каждому из индикаторов;
мaxЭс - максимально возможный суммарный балльный эквивалент всех экспертных суждений по каждому из индикаторов
Такая схема мониторинга позволяет оценивать динамику достижений; оказывать адресную консультативную поддержку; осуществлять самооценку.
Ожидаемые результаты:
Освоившие программу участники::
1. получат представления о:
· качестве образования, гражданском заказе к качеству образования со стороны общественности;
· технологиях оценки качества образования на школьном уровне;
· возможностях использования школьного Положения о качестве образования для повышения эффективности реализации КПМО на школьном уровне;
2. научатся:
· формулировать проблемы, цели и задачи создания образовательной программы школы на основе современных представлений о качестве образования и требований КПМО;
· определять последовательность и содержание действий при разработке гражданского заказа к качеству образования со стороны общественности;
· разрабатывать процедуры оценки качества образования на школьном уровне.
3. разработают:
· проект «Положение о качестве образования»;
· пакет нормативно-правовых документов для внедрения Положения о качестве образования на школьном уровне.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
