Программа исследовательского сопровождения инновационной деятельности учителей школы (стр. 1 )

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»

г. саянск

Программа исследовательского

сопровождения инновационной деятельности учителей школы

Паспорт программы

Наименование Программы	Программа исследовательского сопровождения инновационной деятельности учителей школы МОУ СОШ №3 г. Саянска
Основание для создания программы	Изменения социально-педагогической ситуации в России: социальные и моральные вызовы школе. Новые стратегии развития системы образования в РФ. Реализация основополагающих идей и целей программы развития школы на гг.
Заказчик Программы.	Администрация МОУ СОШ №3 г. Саянска
Основные разработчики Программы:	, зам. директора по ВР МОУ СОШ №3; , учитель МОУ СОШ №3
Научный консультант Программы:	, д. п.н., профессор, зав. кафедрой теории и методики воспитательной работы Иркутского института повышения квалификации работников образования.
Рецензенты	, д. п.н., профессор, проректор по НМР ИПКРО , д. псих. н., профессор
Цель создания Программы	Обеспечение планомерности и системности в организации инновационной деятельности.
Сроки реализации Программы	гг.
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы	Развитие школы как воспитательной системы: опыт гуманистического взаимодействия; удовлетворенность выпускников своей социализацией; низкий уровень детских правонарушений; профессиональные знания и педагогическая культура учителя.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В начале XXI века перед Россией встала стратегически важная задача: перейти в достаточно короткие сроки к инновационному социально ориентированному экономическому развитию, что потребует социокультурной модернизации российского общества. Кардинальная задача модернизации – развитие человеческого потенциала страны, генерация нового поколения Россиян: людей с новым мышлением, современным стилем поведения и новой мотивацией, способных жить и работать в условиях все более усложняющихся общественных, экономических и политических отношений, развития институтов управления, в своей деятельности опирающихся на общественно одобряемую систему ценностей. Преобразования, происходящие во всех сферах российского общества -экономической, социальной, политической, культурной, не могли не затронуть и систему образования, определяющую интеллектуальный потенциал страны в будущем и являющуюся условием ее процветания и развития. Поэтому не удивительно, что одним из стратегических направлений в образовании определилась инновационная деятельность образовательных учреждений.

Понимание необходимости реформирования системы образования приводит на практике к неизбежности включения образовательных учреждений в инновационные процессы, постоянного нахождения их в своем "инновационном поле" поле создания и, самое главное, освоения конкретного новшества. Это особенно актуально для нашего времени, так как является - и условием выживания образовательного учреждения (как в прямом, там и в переносном смысле), и условием обеспечения социальной безопасности как его воспитанников, так и всех членов педагогического коллектива. Жизнь ставит перед образовательными учреждениями новые задачи, решить которые невозможно, работая по-старому, без разработки и внедрения каких-либо конкретных новшеств. Способность к изменениям является в настоящее время решающим фактором развития, обеспечивающим конкурентоспособность того или иного образовательного учреждения.

Цель нового этапа развития МОУ СОШ № 3 г. Саянска: развитие воспитательной системы школы гражданского становления, предполагающее рассмотрение школы как целостного социального организма, «имеющего собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации…», что позволяет «во много раз эффективнее использовать имеющийся педагогический потенциал, преодолеть отчуждение детей от школы, устранить излишнюю напряженность взаимодействия учителя и учащихся» ().

Цель предполагает введение ряда инноваций:

· в содержании образования (на основе выявления и согласования индивидуальных,

общественных, государственных потребностей):

- будет создано методическое обеспечение авторской программы «Человек. Отечество. Знание»;

- ведены новые спецкурсы:

- «Эффективное поведение в конфликте» (8-9 кл.).

- «Дебаты» (с элементами политического кейса) (10-11 кл.).

-«Российская идентичность, гражданственность, патриотизм» (10-11 кл.).

· в организации жизнедеятельности:

- профессиональный проект «За гранью урока» (как средство развития учительского потенциала), предполагающий новый вектор деятельности учителя-предметника (ориентацию на новые результаты образования: личностные, метапредметные, предметные, достигаемые за счет системно-деятельностного подхода в организации урочной и внеурочной деятельности); расширение пространства урока через предметно-тьюторское сопровождение, внеурочную деятельность, системные консалтинговые образовательные услуги); радикальное изменение содержания и форм работы МО учителей-предметников как ключевое условие успешного введения ГОС второго поколения;

- целевой проект «Ломоносовский путь» как одно из основных воспитательных средств по формированию устойчиво-положительного отношения к Знанию;

- целевая программа: «Социальное проектирование как средство расширения воспитательного пространства Центров развития личности» (с выходом в городское воспитательное пространство);

-целевая программа «Информатизация школьной среды как средство развития информационной культуры учащихся, педагогов и родителей»;

- комплексная целевая программа «Школа – территория здоровья» как средство формирования устойчиво-положительного отношения к Человеку (своему телесному и душевному Я). (В рамках обеспечения современной школьной инфраструктуры и здоровья школьнкиков);

- целевая программа «Артпедагогический альянс семьи и школы» как условие успешного взаимодействия семьи и школы;

- молодежный гражданский Форум как постоянно действующая площадка (в рамках городского образовательного Консорциума) приобретения школьниками демократического опыта.

·  В управлении:

- введение тьюторского индивидуального сопровождения повышения квалификации классного руководителя, основанного на мониторинге профессиональных проблем и затруднений, рассматриваемого как механизм усиления воспитательного потенциала школы;

- введение в структуру управления проблемной группы по организации добровольческой деятельности по улучшению окружающей жизни через неформальное детско-молодежно-взрослое объединение: «СПРУТ» (система практического развития ученического творчества). (В рамках системы поддержки талантливых детей).

Введение инноваций сопровождается конкретными исследованиями, которые представляют собой совокупность разноуровневых процедур:

1.  Выполнение научно-методических работ по коллективной теме: «Системно-деятельностный подход к образованию как вектор развития воспитательной системы школы гражданского становления».

2.  Выполнение индивидуальных научно-исследовательских работ (НИР) по темам:

·  «Формирование гражданской позиции старшеклассников через организацию деятельности отряда исторических реконструкций» (педагог-исследователь ).

·  «Профессиональный проект «За гранью урока» как опытная площадка развития учительского потенциала» (педагог-исследователь ).

3.  Исследование исходного состояния воспитательной системы школы гражданского становления на момент нового этапа ее развития.

4.  Исследование-оценка процессов первоначального внедрения вышеуказанных новшеств.

5.  Периодические замеры по выявлению хода инновационной деятельности.

6.  Поствнедренческий мониторинг инновационной деятельности.

Вышеуказанные исследования, сопутствующие инновационной деятельности учителей школы, имеют свою логику и содержание.

Направление 1. Научно-методическая тема коллектива: «Системно-деятельностный подход к образованию как вектор развития воспитательной системы школы гражданского становления».

Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на тео­ретических положениях концепции Л. С. Вы­готского, , раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельно­сти учащихся с учетом общих закономер­ностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Деятельност­ный подход исходит из положения о том, что психологические способности че­ловека есть результат преобразования внешней предметной во внутреннюю психи­ческую деятельность путем последователь­ных преобразований. Таким образом, лич­ностное, социальное, познавательное раз­витие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую оче­редь, учебной.

В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует оп­ределенный тип мышления - эмпирический или теоретический в зависимости от содер­жания обучения (эмпирические или науч­ные понятия). Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание. В основе усвоения системы научных понятий, опре­деляющих развитие теоретического мыш­ления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий.

Деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:
- от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
- от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета,  к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;
- от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;
- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
В контексте системно-деятельностного подхода знания, умения и навыки рассматриваются как производные от целенаправленных учебных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в процессе целенаправленной деятельности. Качество усвоения знаний определяется многообразием универсальных целенаправленных действий.  

В системно-деятельностном подходе формирование компетентностей личности осуществляется по схеме: «компетенция – деятельность – компетентность», а компетентность определяется как «знание в действии», проявляющаяся в способности применять усвоенные знания и навыки для достижения эффективного результата деятельности.

Представляется интересным определение В. Хутмахера: «Компетенция – это результат образования, выражающийся в готовности и способности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Компетентность - это владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение».

Таким образом, системно-деятельностный подход является попыткой объединения компетентностного подхода (который не противостоит деятельностному, а снимается им) и деятельностного и предполагает максимальное развитие личности через вовлечение её в различные виды деятельности; обеспечивает активизацию процессов

саморазвития, самообразо­вания, самовоспитания; предполагает максимальную обращенность к внутрен­нему миру личности.

Во-первых, в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы («системообразующий результат», по ; «результат как мотив и ценность деятельности», по ).

Во-вторых, понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь., «коррекция» (Н. А,Бернштейн): аттестация, аккредитация, лицензирование, тестирование. Иными словами, видение всех процедур в целостном системно-деятельностном анализе.

В-третьих, деятельность как система всегда имеет генетически развивающий план анализа (выделение психолого-возрастных индивидуальных особенностей развития личности ребёнка и присущих этим особенностям формы деятельности).

Отсюда, ведущим в жизнедеятельности школы определяется принцип системно-деятельностной организации воспитания, направленного на духовно-нравственное развитие обучающихся через интеграцию содержания различных видов деятельности на основе базовых национальных ценностей, определенных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и соотносимых с ценностями, определёнными в школьной педагогической концепции: «Гражданин своего Отечества»: «Человек. Отечество. Знание» (как ценностями, аккумулирующими в себе все те, которые представлены в документах, регламентирующих современную политику образования).

Всё вышеизложенное позволяет определить подход к результатам образования. Под предметными результатами понимается усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.

Под метапредметными результатами - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под личностными результатами понимается «сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам» (Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (второго поколения), 2008).

Главный отсроченный показатель качества – личность гражданина во всем многообразии ее проявлений – от общественной активности до профессиональной компетентности, иными словами, это самореализация выпускника. Достижение этого результата возможно, по нашему мнению, в условиях воспитательной системы школы.

Выстроенная на сегодняшний день воспитательная система школы гражданского становления не в полной мере отвечает вышеуказанным идеям реализации системно-деятельностного подхода к образованию. Налицо противоречие между необходимостью создания условий для развития воспитательной системы школы на качественно новом уровне и реальным состоянием дел в школе. Разрешение данного противоречия, заключающееся в создании необходимых условий для развития воспитательной системы школы гражданского становления через реализацию системно-деятельностного подхода к образованию, составляет проблему научно-методического поиска педагогического коллектива школы.

Цель научно-методической работы школы.

Теоретически обосновать, разработать и внедрить методическое обеспечение реализации системно-деятельностного подхода к образованию как вектору развития воспитательной системы школы гражданского становления.

Задачи :

1.  Соотнести модель качества образования школы гражданского становления с результатами образования с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода.

2.  Разработать научно-методическое обеспечение реализации системно-деятельностного подхода как вектора развития воспитательной системы школы гражданского становления.

3.  В опытно-экспериментальной работе проверить результативность разработанного научно-методического обеспечения инновационной деятельности.

Реализация задач базируется на предположении:

Системно-деятельностный подход к результатам образования будет способствовать развитию воспитательной системы школы гражданского становления, если будет разработано и внедрено научно-методическое обеспечение вышеуказанных инноваций:

1.  Методическое обеспечение авторской программы «Человек. Отечество. Знание».

2.  Учебные программы спецкурсов: «Эффективное поведение в конфликте» , «Дебаты» (с элементами политического кейса), «Российская идентичность, гражданственность, патриотизм» .

3.  Программа реализации профессионального проекта «За гранью урока».

4.  Программа реализации целевого проекта «Ломоносовский путь».

5.  Целевые программы: ««Социальное проектирование как средство расширения воспитательного пространства Центров развития личности» (с выходом в городское воспитательное пространство); «Информатизация школьной среды как средство развития информационной культуры учащихся, педагогов и родителей»; «Школа – территория здоровья» ; «Артпедагогический альянс семьи и школы»; « Молодежный гражданский Форум как постоянно действующая площадка приобретения школьниками демократического опыта».

6.  Методические рекомендации по организации тьюторского индивидуального сопровождения повышения квалификации классного руководителя, основанного на мониторинге профессиональных проблем и затруднений.

7.  Методические рекомендации по организации добровольческой деятельности по улучшению окружающей жизни через неформальное детско-молодежно-взрослое объединение: «СПРУТ» (система практического развития ученического творчества).

Ожидаемые положительные результаты.

1.  Развитие воспитательной системы в соответствии с разработанной Программой

развития на г. г.

2.  Качественные положительные изменения в развитии учителя-предметника, который

обеспечивает новые результаты образования: личностные, метапредметные, предметные, достигаемые за счет системно-деятельностного подхода в организации урочной и внеурочной деятельности; расширяет пространство урока через предметно-тьюторское сопровождение, внеурочную деятельность, системные консалтинговые образовательные услуги); активно участвует в работе МО учителей-предметников с целью успешного введения ГОС второго поколения;

3.  Положительные тенденции в результатах образования школьников: личностных,

метапредметных, предметных.

Прогноз возможных негативных последствий.

№	Возможные негативные последствия	Способы компенсации возможных негативных последствий
1.	Традиционный подход к результатам образования со стороны учителей и родителей	Проведение учёбы педагогического коллектива, консультирование родителей.
2.	Формализм организации внеурочного «пространства» со стороны учителей-предметников	Активизация деятельности предметных МО: участие в реализации инновационных целевых проектов и программ.
3.	«Отчуждение» дополнительного образования от школы	Организация социально-педагогического партнёрства с учреждениями дополнительного образования в рамках предметных МО
4.	Отрицательный результат локальной инновации	Корректировка программы опытно-экспериментальной работы. Замена участников.

Сроки введения локальных инноваций.

№	Содержание	Руководители	Сроки введения
1.	Профессиональный проект «За гранью урока» (как средство развития учительского потенциала)		Сентябрь 2010г.
2.	Целевой проект «Ломоносовский путь» как одно из основных воспитательных средств по формированию устойчиво-положительного отношения к Знанию		Сентябрь 2010г.
3.	Социальное проектирование как средство расширения воспитательного пространства Центров развития личности		Сентябрь 2010г.
4.	Разработка программы ОЭР «Отряд военно-исторических реконструкций как средство формирования гражданской позиции старшеклассников»		Сентябрь 2010г.
5.	Создание методического обеспечения авторской программы «Человек. Отечество. Знание»		Май 2011г.
6.	Целевая программа «Информатизация школьной среды как средство развития информационной культуры учащихся, педагогов и родителей»		Сентябрь 2011г.
7.	Школа – территория здоровья» как средство формирования устойчиво-положительного отношения к Человеку (своему телесному и душевному «Я»)		Январь 2011г.
8.	Артпедагогический альянс семьи и школы» как условие успешного взаимодействия семьи и школы.		Январь 2011г.
9.	Обновление базы спецкурсов по формированию гражданской позиции школьников: ·  спецкурс для старшеклассников «Дебаты» с элементами политического кейса; ·  интегративный курс «Российская идентичность, гражданственность, патриотизм»; ·  спецкурс «Эффективное поведение в конфликте»		Сентябрь 2011г. Сентябрь 2011г.
10.	Разработка программы неформальных детско-молодежно-взрослых объединений «СПРУТ».		Сентябрь 2011г.

Локальные инновации