ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ
СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА
|
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская хореографическая школа №1», г. Сургут преподаватель |
Аннотация: В творческой деятельности заложены огромные возможности воспитательного характера. Цель представленной работы: изучение развития двигательной моторики обучающихся на занятиях сценической практики ансамбля мажореток. В докладе говорится об использовании специфических средств искусства танца, необходимом двигательном режиме, психологическом настрое, хорошем уровне занятий, заинтересованности детей. Немаловажно отметить, что приобретенные двигательные качества и навыки помогут воспитанникам хореографической школы в повседневной жизни. Именно физическое развитие вырабатывает ценностное отношение к своему здоровью.
Одним из ключевых направлений современного образования является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий, формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Об усилении внимания государства и общества к проблеме здоровья подрастающего поколения можно судить по тем документам, которые приняты Правительством или находятся в стадии обсуждения. Закон РФ «Об образовании» -1 (с последующими изменениями), Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 000, г. Москва «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
Особую значимость эта проблема приобретает в дополнительном образовании. Соприкосновение с прекрасным, позволит ребенку раскрыться как личности, укрепит и разовьет его положительный потенциал, приобщит его к культурным ценностям, а также к здоровому образу жизни. Педагогическая практика базируется: на современных положениях теории физической культуры (, 2002; , 2004), основных положениях теории и методики физической культуры дошкольников (, , 1985; , 2008); теории классического танца (, 1980; , 2003; , 2005; , , 2006; , 2006; G. Cecchetti, 2007), научных положениях о реализации оздоровительной направленности в физическом воспитании дошкольников (, 2003; , 2005), результатах исследования проблемы формирования опорно-двигательного аппарата у детей (, , 2001; , 2002; , 2005; , 2003; , 2005г).
Деятельность МАОУ ДОД «Детская хореографическая школа №1» направлена на духовное, нравственное, интеллектуальное, эмоционально – чувственное и физическое развитие ребенка при помощи пластики тела, музыки, эмоционального и художественного образа.
Воспитательный процесс осуществляется как в ходе обучения танцам, так и через общение членов творческого коллектива в различных общих делах и мероприятиях. Если обучение ориентировано на овладение учащимися танцевальными знаниями, умениями, навыками, то воспитание - это формирование моральных качеств, развитие физических форм, черт характера, навыков, привычек поведения и общения внутри танцевального коллектива и вне его - в местах отдыха, в школе, в быту, в работе, и т. п.
Главная цель работы - воспитание у обучающихся ценностного отношения к здоровью средствами хореографии. Исходя из этой цели предусматривается решение определенных задач:
-развитие творческого потенциала;
-развитие координации движений и ориентировки в пространстве;
-развитие чувства ритма, танцевальной выразительности;
-воспитание художественного вкуса;
-развитие способности видеть и понимать гармонию и красоту.
Если цели и задачи обучения задают общее направление деятельности, то методы и формы при обучении хореографическим навыкам призваны обеспечивать достижение поставленных целей и решение намеченных задач.
Основной формой учебного процесса в хореографическом коллективе и учебном классе остаётся урок - репетиционное, коллективное занятие, на котором участники практически осваивают и закрепляют необходимые знания и навыки, а также происходит индивидуальное общение педагога и участников коллектива.
Методы обучения:
1. Метод танцевального показа.
2. Метод устного изложения учебного материала.
3. Метод танцевально-практических действий.
4. Метод познавательной деятельности.
Средства воспитательной работы в хореографической деятельности могут быть различными:
1. Красочный выразительный словесный или иллюстративный материал.
2. Просмотр специальных фильмов, прослушивание музыки.
3. Воспитывающие традиции школы (Посвящение в хореографы, переход из младшей группы в старшую и т. д).
4. Воспитание в процессе труда.
5. Постановки хореографических номеров; экскурсии и т. д.
6. Совместный просмотр и совместное обсуждение концертных программ, спектаклей как профессиональных, так и любительских коллективов.
7. Проведение анализа концертных выступлений самого коллектива.
8. Большое воспитательное значение имеют творческие отчеты, обмен опытом между коллективами и творческая помощь друг другу.
9. Встречи с талантливыми творческими людьми. Их рассказ о своей профессии и творчестве имеют сильное эмоциональное воздействие на детей.
10. Большую пользу в художественном воспитании детей приносит изучение танцев других народов.
Необходимо отметить, что занятия детей в хореографическом коллективе являются прекрасным средством их воспитания, так как:
1. Организуют и воспитывают детей, расширяют их художественно-эстетический кругозор, приучают к аккуратности, подтянутости; исключают расхлябанность, распущенность.
2. Развивают в детях чувство ответственности за общее дело.
3. Распределяют свободное время, помогают более организованно продумывать свои планы.
4. Помогают выявить наиболее одаренных детей, которые связывают свою судьбу с профессиональным искусством.
5. Определяют педагогические и организаторские способности детей.
Занятия хореографией влияют на физическое совершенствование и здоровье обучающихся:
- учащиеся имеют навык сохранения правильной осанки во время исполнения любого движения;
- учащиеся умеют координировать работу головы, корпуса, рук и ног;
- увеличилась гибкость позвоночника, подвижность суставов, эластичность связок и мышц;
- значительно улучшились темпо - силовые показатели у всех детей;
- учащиеся знают основы правильного дыхания при движении;
- знают основные направления движения, умеют использовать пространство класса относительно зрителя;
- сохраняют высокий уровень двигательной активности на протяжении всего занятия.
На основании критериев музыкально-ритмического (слух, ритм) и эмоционального (пластическая передача характера и настроения музыки, положительное влияние занятий на эмоциональное состояние учащихся) учащиеся исполняют танцевальные движения:
- в строгом соответствии с темпом, ритмом и характером музыки;
- могут определить размер незнакомого музыкального произведения и передать хлопками его ритмический рисунок;
- умеют распознать и передать движением характер музыки (грустный, весёлый, торжественный и т. д.);
- получают удовольствие от занятий танцем.
Примером может служить открытое занятие по сценической практике ансамбля мажореток.
Тема: «Изучение техники работы с предметом «Мертвый Baton» для исполнения хореографических постановок танцевального жанра мажореток*».
Цель: Уметь применять технику работы с предметом «Мертвый Baton»* для исполнения хореографических постановок.
Задачи:
1. Подготовка мышечной структуры к выполнению танцевальных движений;
2. Выработка координации тела через выполнение упражнений, направленных на работу рук, ног, головы и корпуса;
3. Выполнение упражнений под музыкальное сопровождение и под счет тамбор-мажора;
4. Умение ориентироваться в пространстве, соблюдая рисунок танца;
5. Развитие артистичности у обучающихся средствами игровых образов;
6. Умение выполнять упражнения «Мертвый baton» в хореографических композициях.
Методика проведения занятия:
Занятие начинается и заканчивается поклоном и состоит из трех частей:
1. Разминка и тренировочный экзерсис на середине зала в течение занятия планомерно выполняется с усложнением;
2. Повторение пройденного материала, что дает возможность закрепить и отработать движения, выученные ранее;
3. Изучение новых хореографических движений и соединение их в конкретные композиции.
*Существуют отдельные уроки только для постановки и разводки новых хореографических композиций.
Иногда третья часть урока проводится как релаксационная (расслабляющая), игровая, на развитие артистичности, музыкальности, фантазии, чувства тела в пространстве.
Формы работы:
Практическая форма, как основная форма обучения учащихся представляет собой точный, грамотный показ и систематическую отработку движений и поз, а также закрепление их в конкретных хореографических композициях;
Словесная форма используется для закрепления в памяти названий движений и поз, способствует развитию чувства ритма посредством просчитывания музыки вслух;
Ритмическая форма включает в себя музыкальные упражнения на чувство ритма, темпа, характера музыки;
Игровая форма (состоит из музыкальных игр на образы, характеры, пространственный рисунок, способствующих максимально свободному самовыражению, тренирующих гибкость логического и образного мышления, фантазию и артистизм).
Оборудование:
Хореографический класс, зеркала, магнитофон, «батон».
Музыкальное сопровождение: отрывки из музыкальных произведений: , , -Корсакова, , , В-А. Моцарта, И. Штрауса, Дж. Верди и др. Произведения: «Праздничные фанфары»; «Утро Родины»; «Марш, марш, марш»; «Мир танца»; «Я люблю тебя, Россия!»; «Виват, духовой оркестр!»; «На страже Мира»; «Слава России»;
Поклон. Исходное положение, ноги в VI позиции, руки вдоль корпуса, «раз» - шаг вправо правой ногой, «два» - приставить левую, «три» - наклон головы, «четыре» - вернуться в исходное положение.
Заключение
В результате выявления, развития и поддержки творческих детей, посещающих «ДХШ №1», большой акцент делается на отработку практических навыков, направленных на укрепление мышечного тонуса, на развитие координации движений, пластики.
Обращается внимание воспитанников на музыкальность и чувство ритма, наполняя уроки здоровой атмосферой. Одна из целевых установок занятий - развитие ценностного отношения к своему здоровью. Формируя из воспитанников школы всесторонне развитую и гармоничную личность, важно не переусердствовать в этом; мотивация самосовершенствования должна выражаться в осознании того, что, будучи здоровым, можно подняться на более высокую ступень общественной лестницы.
По мере взросления, занятия танцами перейдут в привычку, будут доставлять удовольствие и станут результатом не только хорошего настроения, но и физического совершенства.
-
1. Агафонова, Н. А., Храмцов, развитие и состояние здоровья старших дошкольников компенсирующих ортопедических групп // Гигиена и санитария. 2007. №2. С. 45-47.
2. Александрова, . Танец. Хореография: краткий словарь танцевальных терминов и понятий. СПб.: Лань; ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2008.416 с.
3. Алямовская, В. Физкультура в детском саду: теория и методика организации физкультурных мероприятий. М.: Чистые пруды, 20с.
4. Ашмарин, и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособ. для студ., аспирантов и препод, ин-тов физ. кул-ры. М.: ФиС, 19с.
5. Базарова, Н. П., Мей, классического танца. Первые три года обучения: учеб. пособ. 3-е изд., испр. и доп. СПб.: Лань, 20с.
6. Баранов, А. А. XII Конгресс педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии».
7. Бекина, С. И. и др. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). - М.: Просвещение, 1984 г.
8. Дети и здоровье. - (Материалы научно-практической конференции по проблемам физического воспитания) Омск, ОГИФК, 1993г.
9. Колодницкий, игры, ритмические упражнения и танцы для детей. – М.: Просвещение, 2000 г.
10. Лескова, Г. П., Буцинская, П. П., Васюкова упражнения. – М.: Просвещение, 1981 г.
11. Пуляева, аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. , 20с.
12. Теория и практика физической культуры (Научно-теоретический журнал) №11, 1990г.
13. Физическая подготовленность школьников. Сборник научных трудов. М.: - 1988г.
14. Янаева, . Учебник для начальной хореографической школы. – М.: Релиз
15. Янковская, ребенка танцам необходимо // Начальная школа. – 2000. №2. С. 34-37.
