Использование игротерапии в обучении и развитии
учащихся на уроках математики.
«В игре раскрывается перед детьми мир,
раскрываются творческие способности личности…
Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости
и любознательности.
Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда,
когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».
.
Образовательный процесс в условиях меняющегося современного мира постоянно усложняется и требует от учеников большего умственного и нервно - психического напряжения. Нам необходимо пробудить в них чувство радости и удовлетворения, оптимизм, стремление к познавательной деятельности. Известно, что среди многих средств психолого-педагогической поддержки детей особое место занимают разные формы и приёмы игротерапии, в основе которой лежит самый любимый вид их деятельности и общения – игра.
В ходе игры решаются не только такие задачи, как развитие памяти, мышления, внимания, но и развитие самоконтроля, развитие саморегуляции, повышение самооценки, развитие коммуникативных способностей и уверенности в себе. Игротерапия способствует созданию благоприятного психологического климата в школьном коллективе, созданию ситуации успеха. Радость и успех необходимы детям 5-7 классов гораздо в большей степени, чем старшим учащимся, поскольку достижения и продвижения даются несравненно большими усилиями, и поддержать их может только чувство радости и удовлетворения.
Период обучения детей младшего и среднего школьного возраста является особенно интенсивным и имеет большое значение для дальнейшего развития личности, поскольку все последующие фазы развития основаны на этой стадии, и психологи считают, что применение игровой терапии в этом возрасте должно занимать ведущее место в учебном процессе школы. В начале урока можно проводить эмоциональные разминки в виде игр
« Поделись улыбкою своей», «Подарок другу», «Сказочное письмо» и другие игровые упражнения, снимающие у детей психо-эмоциональное напряжение, тревогу, застенчивость, замкнутость. Проведение игр на уроке не должно сводиться к заполнению свободного времени. Игры подбираются осмысленно, используют их в определённой системе и последовательности, с учётом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решают. Кроме того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам. Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое воспринимается как развлечение. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.
Во время проведения игр необходимо соблюдать соответствующий темп и ритм ведения игры: быстрый вызывает отставание большинства учащихся, медленный порождает потерю интереса. В ходе игры не стремитесь, во что бы то ни стало, довести до сознания ребёнка допущенную ошибку, так как это нарушает темп игры и отрицательно действует на играющего. Анализируем ошибки по окончанию игры. Во время игры нужно стараться не делать дисциплинарные замечания. В игре школьники чувствуют себя свободно, непринуждённо, испытывать удовлетворение от осознания своей деятельности.
Превращения происходят на уроках математики с цифрами, со знаками действий, с геометрическими фигурами. На уроки лучше приводить героев сказок и детских произведений. Они играют с ребятами, задают вопросы, предлагают интересные задания.
Приведу примеры игровых физминуток, которые можно проводить на уроках математики в 5 классах: игра «День и ночь» (день–дети резвятся, ночь-отдыхают); «Обезьянки» (один из учеников изображает плохого мальчишку, который дразнит обезьянок. Все остальные – «обезьянки»- повторяют его движения); «Эхо» (дети ритмично повторяют хлопки, производимые учителем. Такие игры помогают мне наладить эмоциональный контакт с детьми на уроках, формируют у детей любознательность, инициативность, произвольность творческого самовыражения.
Посредством игротерапии идёт усвоение многих математических понятий. Например при усвоении пространственных понятий (слева, справа, посредине, выше, ниже и др.) предлагаю игры «Повтори движения», «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «Найди спрятанный предмет».
Мои ученики любят решать задачи в стихах. Не оставляют их равнодушными сказочные задачи, такие как: а) Из числа разбойников Али-Бабы вычесть число богатырей братьев царевны Лебедь (40 – 30); б) Из числа лет, которые прожил старик на берегу моря в «Сказке о рыбаке и рыбке», вычесть число щелчков, плата за работу Балды в сказке «О попе и его работнике Балде» (33 – 3). Много подобных задач ребята сочиняют сами. В минутки математической разминки предлагаю ученикам задачи-шутки: а) Когда цапля стоит на одной ноге, она весит 12 кг. Сколько она будет весить, если встанет на обе ноги?; б) Один петух разбудил двух человек, спящих на сеновале. Сколько надо петухов, чтобы разбудить 10 человек? На этапе урока по закреплению материала провожу игры, в которых ученики играют парами (один спрашивает, другой отвечает): «Математический телефон», «Забей гол», «Меткий стрелок», «Наряди ёлочку», «Почта», «Добрые соседи». Можно применять приём кокографии (персонажи детских произведений, выполняя вместе с учениками задание, делают ошибки. Затем дети находят эти ошибки и помогают исправить). На уроках по закреплению материала часто «отправляемся» на экскурсии в лес, в зоопарк, в далёкие путешествия и преодолеваем различные препятствия, встающие на нашем пути. Такие игры способствуют формированию у ребёнка любознательности, инициативности, произвольности творческого самовыражения.
В ходе ролевых игр и игр-драматизаций дети смеются и огорчаются вместе с персонажами, готовы всегда прийти на помощь любимому герою. Любимые герои часто становятся образцами для подражания. Всё это формирует их нравственное поведение, развивает творческое воображение, речь. На уроках можно использовать загадки, шарады (загадка в стихах, где задуманное слово распадается на несколько отдельных частей, каждая из которых представляет собой самостоятельное слово пар+ус, фа+соль), омонимы (загадка, в которой задуманными являются одинаковые на вид и по звучанию слова, но с разными значениями), ребусы и кроссворды. Такие игры приносят детям удовольствие и радость.
Целесообразность использования игротерапии в обучении и развитии учащихся подтверждается растущей любознательностью детей, повышением активного интереса к учебным предметам, положительной динамикой результатов обучения; благоприятным эмоциональным климатом в классе.
Январь, 2009г.
