Теория и технология педагогического сопровождения личностного развития школьника в социокультурном пространстве села (стр. 4 )

Данные из таблицы 2, наглядно представленные на диаграмме, свидетельствуют о том, что уровень воспитанности учащихся относительно показателя «саморазвитие» экспериментальной группы выше, чем в контрольной. Количество учащихся, у которых ноль и один балл значительно меньше, чем в контрольной группе, что свидетельствует о том, что наша модель повышает стремление к саморазвитию.

Вычислим эмпирическое значение , для данных контрольной и экспериментальной групп, полученных в результате диагностики.

Критическое значение критерия для уровня значимости и числа степеней свободы . Таким образом, , следовательно, различие результатов в экспериментальной и контрольной группах является статистически значимым. Аналогичным образом был проведен анализ остальных четырнадцати показателей. Следует отметить, что самые низкие показатели по параметрам «Милосердие» – , «Волевая саморегуляция» – , самый высокий имеет показатель «Инициативность в творческом труде» – .

Следовательно, гипотеза о равенстве средних значений отклоняется, и уровень воспитанности у учащихся экспериментальной группы достоверно выше, чем у учащихся контрольной группы.

Достоверность различий уровня воспитанности в экспериментальной и контрольной группах после окончания эксперимента составляет 95 %. Таким образом, более высокий уровень воспитанности в экспериментальной группе не случаен, а является результатом реализации алгоритма деятельности педагога как организатора педагогического сопровождения личностного развития ребенка, что позволяет говорить о достаточной эффективности разработанной модели. Нам была важна тенденция, положительная динамика сдвигов в личностном развитии школьников, оцениваемая как результат действия системы педагогического сопровождения в социокультурном пространстве села. Иерархичность и комплексность применения положений критериальной базы подтвердили ее ценность в изучении актуальных проблем сопровождения личностного развития ребенка. Они связаны с социальной, образовательной, коммуникативной и аутопсихологической сферами. Выявленные проблемы выделили тот сегмент в «поле личностного развития», который актуален сегодня и требует взаимодействия всех компонентов социокультурного пространства села в организации комплексного педагогического сопровождения различных участников образовательного процесса.

Проведенное исследование в целом подтвердило положения выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие основные выводы:

1. Историко-педагогический анализ генезиса основных методологических подходов к проблеме воспитания и развития личности ребенка позволил нам определить теоретические основы системы педагогического сопровождения личностного развития ребенка в социокультурном пространстве села. Мы выявили, что педагогическое сопровождение является системным условием личностного развития ребенка в социокультурном пространстве села. Личностное развитие ребенка есть процесс количественных и качественных изменений, затрагивающих базовые структуры личности (ценностно-смысловые, культурно-нравственные, социально значимые) и возникающих в процессе межпоколенных воспитательных отношений в специально организованном воспитательном пространстве.

Педагогическое сопровождение как системное условие личностного развития ребенка представляет собой целенаправленную деятельность и осознанную возможность специалиста следовать рядом. Смыслообразующим фактором сопровождения является тактика «сопутствия», которая носит долговременный характер. Тактика «сопутствия» представляет собой систему взаимообусловленных мер, обеспечивающих на практике реализацию стратегий педагогического сопровождения личностного развития ребенка в конкретном воспитывающем социокультурном пространстве, на основе интеграции его компонентов, с учетом специфики функций субъектов этого сопровождения и зоны их ответственности.

В исследовании подтверждено, что педагогическое сопровождение личностного развития ребенка является комплексной системой, обеспечивающей условия для личностного развития ребенка в социокультурном пространстве села, определяющей пути и способы эффективного взаимодействия субъектов педагогического процесса, направленного на качественные и количественные изменения личности ребенка. При этом служба педагогического сопровождения представляет собой оптимальную многоуровневую организационную структуру, интегрированную в определенное социокультурное пространство, в состав которой входят педагоги, специалисты организаций – социальных партеров школы, за счет системного взаимодействия которых обеспечивается реализация задач личностного развития ребенка

Процесс сопровождения личностного развития ребенка в социокультурном пространстве села опирается на организационно-педагогические, технологические, социально-педагогические факторы. Данная совокупность факторов, что подтверждено нашим исследованием, представляет собой комплекс современных движущих сил, обеспечивающих успешность влияния системы педагогического сопровождения на личностное развитие ребенка. Развитие взаимодействия способствовало систематизации деятельности компонентов социокультурного пространства села на основе принципов кооперации, интеграции, социального партнерства (системообразующий фактор). Множественность выборов адекватных методов педагогического сопровождения базируется на исходных положениях дифференциации и адресности «помогающего воспитания». «Помогающее воспитание» является частью общественного воспитания, объективно необходимой для создания условий личностного развития школьника, а также специфической профессиональной деятельностью педагогов/специалистов при решении социально-психологических задач в специально организованных для этого педагогических системах (системоопределяющий фактор).

2. Социокультурное пространство села есть специфический объект социально-педагогического моделирования, т. е. специально организованное локальное пространство, «место в социуме», где за счет взаимодействия компонентов осуществляются межпоколенные воспитательные отношения и формируется активная среда личностного развития детей.

Построение модели происходит по ситуации как в социокультурном пространстве села («открытая архитектура» для компонентов, реализующих функцию воспитания), так и в «поле личностного развития» ребенка. Связующее звено комплекса – ППМС-центр и Центр детского творчества.

Актуальная модель адаптивного комплекса социокультурного пространства села является инструментом для описания и объяснения чьих-либо действий с точки зрения их духовно - нравственной направленности, общего характера, фокусировки и других отличительных особенностей, а так же определения позиций и возможностей выбора вариантов педагогического адресного сопровождения личностного развития ребенка. При этом моделирование траектории формирования социально-значимых компетенций как личности, так и группы в процессе педагогического сопровождения можно описать через последовательную реализацию шагов.

Универсальность разработанной адаптивной модели проявляется в вариантах информационно-операционального моделирования, рассматриваемого как способ познания системы педагогического сопровождения в социокультурном пространстве села в нормативно-правовых моделях, определяемых нами как адаптивная школа, «интеграция», «кооперация», «содружество» (организационно-педагогические факторы).

3. Технологические основы формирования системы педагогического сопровождения определяются разработкой адаптивного комплекса социокультурного пространства села на модельном, программном и деятельностном уровнях реализации задач комплексного сопровождения личностного развития ребенка (технологические факторы).

На модельном уровне формируется адаптивный комплекс социокультурного пространства села, который обеспечивает реализацию задач системы педагогического сопровождения личностного развития ребенка в определенном социуме и являет собой педагогическую модель: актуальную по времени, адекватную по социальному заказу и цели, активную и авторскую по действию, адресную по ситуации, автономную по условиям и возможностям.

На программном уровне педагог/специалист включает ребенка в процесс педагогического сопровождения, определяет границы авторского функционально-избирательного воздействия, выстраивая конкретные предложения в программу сопровождения личностного развития ребенка в сценарии комплексного взаимодействия компонентов социокультурного пространства села.

На деятельностном уровне реализации задач педагогического сопровождения происходит активное созидающее взаимодействие через интеграцию функций субъектов комплексного сопровождения. Сценарий взаимодействия есть план действий педагога/специалиста как организатора интеграции воспитательного потенциала компонентов социокультурного пространства села: план подготовки, план расстановки, план деятельности.

Именно в сельском социуме педагог является лидером комплексного сопровождения личностного развития ребенка, дополняя в этом процессе возможности семьи и школы внешними средствами и силами. Нами разработан алгоритм деятельности специалиста по организации комплексного педагогического сопровождения в социокультурном пространстве современного села. В ходе опытно-экспериментальной работы была выделена последовательность «шагов», обеспечивающих создание актуальной модели сопровождения: отбор смыслообразующих факторов воспитания, упорядочение условий деятельности, компоновка элементов системы педагогического сопровождения личностного развития ребенка для последующей реализации через «тактику сопутствия» в самостоятельных авторских программах (социально-педагогические факторы).

4. В ходе научно-педагогического эксперимента была подтверждена эффективность адаптивной модели социокультурного комплекса села, реализующей функцию воспитания, и, следовательно, целесообразность «оснащения» педагога/ специалиста способом моделирования взаимодействия субъектов в системе педагогического сопровождения личностного развития ребенка в социокультурном пространстве современного села.

Нами разработана критериальная база и показатели, позволяющие судить об эффективности системы педагогического сопровождения личностного развития ребенка в адаптивной модели социокультурного пространства села. База оценки эффективности уровня личностного развития ребенка как следствия реализации предложенных активных моделей опирается на группу личностных и процессуальных критериев. Их ценность определяется комплексностью. Результаты диагностики сформированности личностных компетенций оценивались нами совокупностью показателей от применения методики изучения и анализа уровня воспитанности школьников по унифицированной шкале
из 15 показателей. Экспериментальная группа (по Орловскому району) составила 814 и контрольная 843 учащихся.

5. Практика реализации в комплексах социокультурного пространства села активных программ позволяет сделать вывод о том, что система педагогического сопровождения личностного развития сельских школьников в условиях трансформирующегося социума способна обеспечить их позитивную социализацию, защищенность, предупреждать опасность маргинализации подрастающего поколения, если:

– является осознанной, приоритетной в деятельности педагога и специалиста, в жизнедеятельности первичного коллектива;

– социальные знания, идентификация и субъективный опыт школьника накапливаются через содержание образования и взаимодействия, которые базируются на дополнении и включении тактики «сопутствия» в процесс «следования рядом» взрослых и детей;

– актуализация развития творческой индивидуальности происходит посредством поэтапного погружения ребенка в «поле социальных отношений» и действий с субъектами компонентов социальных систем, входящих в модель социокультурного пространства села;

– вся жизнедеятельность системы-комплекса строится с опорой на принципы общечеловеческих ценностей, доминирования смыслопоисковой деятельности, насыщенности социокультурного пространства нравственными образцами социальных действий.

Таким образом, выявленные и доказанные основы системы педагогического сопровождения личностного развития ребенка в социокультурном пространстве села, в совокупности представляющие собой системное целое, обеспечивают реализацию различных функций воспитания.

Последующие научные поиски при развитии данной проблемы мы видим в более углубленном исследовании моделирующей деятельности педагога; в построении многоаспектной модели деятельности педагога/ специалиста в социокультурном пространстве села; в разработке с позиций полиметодологии стратегии развития творческой личности ребенка в условиях различного социума и поиске соответствующих технологий; в изучении актуальных проблем формирования личностных компетенций учащихся, связанных с социальной, образовательной, коммуникативной, аутопсихологической сферами, влияющими на процесс непрерывного образования как стратегию жизненного успеха.

Результаты научно-исследовательской работы показали, что задачи, поставленные в диссертации, решены, и подтвердили обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Результаты исследования отражены в 85 публикациях, основными из которых являются:

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Котькова, Г. Е. На пути к адаптивной школе: моделирование системы комплексного сопровождения / Г. Е. Котькова // Знание. Понимание. Умение. – М.: Изд-во МГУ, 2008. – № 2. – С. 74–79. (0,62 п. л.).

2. Котькова, Г. Е. Сущность процесса разработки информационной модели сопровождения развития личности ребенка / Г. Е. Котькова // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – № 3. – С. 62–68. (0,87 п. л.).

3. Котькова, Г. Е. Модели комплексного сопровождения участников образовательного процесса и их роль в развитии личности ребенка / Г. Е. Котькова // Образование и общество. – Орел, 2008. – № 5. – С. 46–52. (0,87 п. л.).

4. Котькова, Г. Е. Практика работы социально-педагогического комплекса / Г. Е. Котькова // Вестник Университета Российской Академии Образования. – 2008. – № 5. – С. 160–164. (0,62 п. л.).

5. Котькова, Г. Е. Модель-система комплексного сопровождения / Г. Е. Котькова // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2008. – №.15. – С. 165–175. (1,25 п. л.).

6. Котькова, Г. Е. К вопросу об особенностях развития личности ребенка / Г. Е. Котькова // Вестник Томского государственного университета. – Томск, 2009. – № 319 (февраль). – С. 173–177. (0,62 п. л.).

7. Котькова, Г. Е. Сущность адаптивной модели сопровождения / Г. Е. Котькова // Начальная школа плюс До и После. – М., 2009. – № 7. – С. 65–71. (0,75 п. л.).

8. Котькова, Г. Е. Формирование личностных компетенций сельских школьников / Г. Е. Котькова // Образование и общество. – Орел, 2009.– № 4. – С. 53–58. (0,75 п. л.).

9. Котькова, Г. Е. Организационно-педагогические факторы построения модели сопровождения / Г. Е. Котькова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 2009. – Вып. 8(76). – С. 291–297. (0,87 п. л.).

10. Котькова, Г. Е. Становление взглядов на процесс развития личности ребенка / Г. Е. Котькова // Человек и образование. Научный журнал. – СПб., 2009. – № 3. – С. 215–219. (0,62 п. л.).

11. Котькова, Г. Е. Теория педагогического сопровождения личностного развития ребенка в контексте непрерывного образования / Г. Е. Котькова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – Орел, 2010. – № 1(35). – С. 286–292. (0,75 п. л.).

12. Котькова, Г. Е. Адаптивная модель комплексного сопровождения личностного развития ребенка и ее роль в профильном обучении / Г. Е. Котькова // Профильная школа плюс. – М., 2010. – № 2(41). – С. 40–46. (0,87 п. л.)

13. Котькова, Г. Е. Теория и технология педагогического сопровождения (итоги исследования) / Г. Е. Котькова // Вестник Орловского государственного университета. Сер. Новые гуманитарные исследования. – Орел, 2011. – № 1(15). – С. 118–121. (0,5 п. л.)

14. Котькова, Г. Е. Непрерывное образование в сельском адаптивном комплексе / Г. Е. Котькова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – Орел, 2011. –  № 2(40). – С. 237–242. (0,75 п. л.).

15. Котькова, Г. Е. Педагогическое сопровождение как технология личностного развития ребенка / Г. Е. Котькова // Ученые записки Орловского государственного университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. – Орел, 2011. – № 4 (42). – С. 270–277 (0,75 п. л.).

Монографии и учебно-методические пособия

16.  Котькова, Г. Е. Сущность процесса развития ребенка: основные положения: Моногр.: В 2 ч. / Г. Е. Котькова. – Орел, ГОУ ВПО «ОГУ», ОФ ИСМО РАО, 2008. – [1]: 196 с.; [2]: 365 с. –  ISBN 0033,06 п. л.; 22,81 п. л.)

17.  Котькова, Г. Е. Педагогическое сопровождение как системное условие личностного развития ребенка в социокультурном пространстве села: Моногр. / Г. Е. Котькова. – Орел, ГОУ ВПО «ОГУ», ООПФ «Оперативная полиграфия», 2010. – 304 с. – ISBN -03п. л.)

18.  Котькова, Г. Е. Сценарий урока как путь к успеху: Моногр. / Г. Е. Котькова. – LAP Lambert Academic Publishing GmbH & Co. KG
Dudweiler Landstr. 99, 66123 Saarbrücken, Germany, 2011. – 184 с. – ISBN 0701,55 п. л.)

19.  Котькова, Г. Е. Комплексное сопровождение участников образовательного процесса: творческие подходы и эффективные технологии: Пособие для студентов, организаторов социальной и педагогической деятельности / Г. Е. Котькова. – Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», ОФ ИСМО РАО, 2005. – 90 с. (5,75 п. л.)

20.  Социально-педагогическая деятельность с семьями в условиях сельского социума: Метод. рекомендации для студентов и организаторов социальной и педагогической деятельности / Орл. гос. ун-т; [сост. Г. Е. Котькова]. – Орел.: ГОУ ВПО «ОГУ», ОФ ИСМО РАО, 2006. – 66 с. (4,75 усл. п.л., вклад 0,3 п. л.).

21.  На пути к адаптивной школе: Метод. сб. / Орл. гос. ун-т.; [сост. Г. Е. Котькова]. – Орел.: ГОУ ВПО «ОГУ», 2007. – 134 с. (6,7 п. л., вклад 0,5 п. л.).

22.  Социально-педагогическая поддержка семей и детей в условиях села: Метод. сб. / Орл. гос. ун-т.; [сост. Г. Е. Котькова]. – Орел.: ГОУ ВПО «ОГУ», ОФ ИСМО РАО, 2008. – 125 с. (7,81 п. л., вклад 0,3 п. л.).

23.  Развивающее пространство социально-педагогического комплекса микрорайона: Метод. сб. / Орл. гос. ун-т; [сост. Г. Е. Котькова]. – Орел.: ГОУ ВПО «ОГУ», ОФ ИСМО РАО, 2008. – 307 с. (19,19 п. л., вклад 0,37 п. л.).

24.  Взаимодействие ППМС-центра и образовательных учреждений в комплексном сопровождении участников образовательного процесса. Итоги эксперимента: Метод. сб. / Орл. гос. ун-т; [сост., научный редактор Г. Е. Котькова]. – Орел.: ГОУ ВПО «ОГУ», ОФ ИСМО РАО, 2009. – 128 с. (8 п. л., вклад 0,37 п. л.).

25.  Социально-педагогическая деятельность в условиях образовательного пространства сельского социума: Метод. сб. / Орл. гос. ун-т; [сост. Г. Е. Котькова]. – Орел.: ГОУ ВПО «ОГУ», 2009. – 92 с. (5,75 п. л., вклад 0,68 п. л.).

26.  Реализация личностно ориентированных программ как важное условие социальной адаптации детей и подростков: Сб. науч.-практ. материалов / Орл. гос. ун-т. [сост. и научный редактор Г. Е. Котькова]. – Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», , 2010. – 107 с. (6,68 п. л., вклад 0,37 п. л.).

Основные статьи

27.  Котькова, Г. Е. Личность ребенка в гуманистической воспитательной системе / Г. Е. Котькова // Развитие и социализация ребенка в образовательных средах: Материалы городской науч.-практ. конф. – Орел, 1994. – С. 115–116. (0,1 п. л.).

28.  Котькова, Г. Е. Личность в воспитательной системе школы / Г. Е. Коть­кова // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Орел, 1995. – С. 78-82. (0,3 п. л.).

29.  Котькова, Г. Е. Программа развития ребенка в воспитательном пространстве. Особенности воспитательной деятельности в условиях интеграционной среды / Г. Е. Котькова // Развитие ребенка в воспитательном пространстве социально-педагогического комплекса микрорайона. – Орел, 1998. – С. 10–23. (0,8 п. л.).

30.  Котькова, Г. Е. Моделирование локальной воспитательной системы / Г. Е. Котькова // Образование и общество. – Орел, 2000. – № 5. – С. 49–56. (0,87 п. л.).

31.  Котькова, Г. Е. Индивидуальная образовательная траектория ребенка как результат комплексного педагогического сопровождения / Г. Е. Котькова // Социально-педагогическое и психологическое сопровождение участников образовательного процесса: Материалы науч.-практ. конф. – Орел, 2001. – С. 62–64. (0,2 п. л.).

32.  Котькова, Г. Е. Формирование интегрированных структур на базе малых коллективов полиэтнического образовательного пространства / Г. Е. Котькова // Концепция многоукладности образовательного пространства сельского социума: содержание и направление реализации. По материалам Всероссийской науч.-практ. конф. – Орел, 2003. – С. 56–58. (0,2 п. л.).

33.  Котькова, Г. Е. Комплексное сопровождение семьи в условиях сельского социума / Г. Е. Котькова // Семья в современном обществе: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Магнитогорск, МГУ, 2007. – С. 258–267. (0,6 п. л.).

34.  Котькова, Г. Е. Создание адаптивной модели сопровождения развития личности ребенка в социально-педагогическом пространстве микрорайона / Г. Е. Котькова // Социальные технологии в различных сферах жизнедеятельности: теория и практика: Сб. науч. ст. – Муром, МИ (филиал) ГОУ ВПО «Влад ГУ», 2007. – С. 247–250. (0,5 п. л.).

35.  Котькова, Г. Е. Перспективы сопровождения развития личности ребенка в социально-педагогическом пространстве микрорайона / Г. Е. Котькова // Социальное образование: теория и практика: Материалы Всерос. круглого стола работников социального образования, Екатеринбург, 10 ноября 2007 г. / ГОУ ВПО «Урал. ГПУ» / Под общ. ред. Ю. Р. Ахьямовой. – Екатеринбург, 2008. – С. 127–130. (0,6 п. л.).

36.  Котькова, Г. Е. Практика моделирования социального взаимодействия / Г. Е. Котькова // Сибирский социологический вестник. Приложение к межрегиональному журналу «Образование и социальное развитие региона».– Барнаул, 2008. – № 1–2. – С. 119–123. (0,3 п. л.).

37.  Котькова, Г. Е. Влияние социально-педагогических факторов на основы процесса личностного развития ребенка / Г. Е. Котькова // Ученые записки Орловского государственного университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. – Орел, 2009. – № 1. – С. 241–2п. л.).

38.  Котькова, Г. Е. Реалии социокультурной модернизации образования / Г. Е. Котькова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф. Т. 1. – Невинномысск, 3 марта 2009, Нев.: НИЭУП, 2009. – С. 283–285. (0,4 п. л.).

39.  Котькова, Г. Е. Воспитание сельского школьника: подходы к решению проблем / Г. Е. Котькова // Актуальные вопросы модернизации российского образования: Сб. науч. тр.: Материалы III Междунар. Интернет-конф. (г. Таганрог). – М.: Изд-во «Спутник+», 2009. – С. 22–32. (0,7 п. л.).

40.  Котькова, Г. Е. Основные положения комплексной программы «Непрерывное образование как стратегия жизненного успеха личности» / Г. Е. Котькова // Социальная работа и молодежь: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 8–10 июня 2009 г. / Под ред. О. В. Солодянкиной. – Ижевск, 2009. – С. 17–23 (0,4 п. л.).

41.  Котькова, Г. Е. Сельская школа – социокультурный центр: особенности образования, традиции, трудности / Г. Е. Котькова // Социальная педагогика. – М., 2009. – № 6. – С. 15–23. (0,45 п. л.).

42.  Котькова, Г. Е. Методологические подходы к исследованию процесса педагогического сопровождения / Г. Е. Котькова // Педагогический профессионализм в современном образовании: Материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. Ч. 3; Под науч. ред. Е. В. Андриенко. – Новосибирск, 2010. – С. 383–392 (0,68 п. л.).

43.  Котькова, Г. Е. Комплексное сопровождения личностного развития специалиста в современном социокультурном пространстве / Г. Е. Котькова // Актуальные проблемы совершенствования законотворческой деятельности в условиях модернизации экономики, проведения активной социальной политики и реформирования политической системы общества: Материалы науч.-практ. конф. 3 декабря 2010 г. / Науч. ред. А. А. Лабейкин. – Орел: Изд. ред. журнала «Образование и общество», 2010. – С. 243–251. – ISBN 43-2-2 (1,1 п. л.).

44.  Котькова, Г. Е. Теоретические основания педагогического сопровождения личностного развития ребенка / Г. Е. Котькова // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием. Т. VII. Ч. 1. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – С. 432–437 (0,45 п. л.).

45.  Котькова, Г. Е. Теоретические основы педагогического сопровождения / Г. Е. Котькова // Эффективность социальной работы на современном этапе: состояние, проблемы, перспективы: Материалы Всерос. заочной науч.-практ. конф. 18 декабря 2010 г. – Махачкала, 2010. – С. 283–288 (0,7 п. л.).