Образовательная программа МБОУДОД «Курагинская детская школа искусств» (стр. 2 )

Общество будущего – это общество с востребованным образованием, поэтому важнейшая задача сегодня – развитие необходимого уровня компетентностей, достигнутых обучающимися.

Выпускник МБОУДОД «Курагинская ДШИ» овладевает следующими ключевыми компетенциями в зависимости от изучаемой дополнительной образовательной программы:

1. Ценностно-смысловые компетенции. 

Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами обучающегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения обучающегося в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория обучающегося и программа его жизнедеятельности в целом. 

2. Учебно-познавательные компетенции. 

Это совокупность компетенций обучающегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Обучающийся научится: 

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных педагогом ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

4. Коммуникативные компетенции.

Включают знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Обучающийся научится: 

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

5. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Обучающийся овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

6. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам обучающийся. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. 

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы

2.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы (далее - система оценки) направленна на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения дополнительных образовательных программ и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Текущая и итоговая аттестация обучающихся Школы является неотъемлемой частью образовательного процесса, т. к. позволяет оценить реальную результативность совместной творческой деятельности всеми его участниками.

Целью аттестации является выявление уровня развития способностей и личностных качеств, обучающихся и их соответствие прогнозируемым результатам дополнительных образовательных программ.

В течение учебного года педагогами ведется диагностика обучающихся по отслеживанию обученности и воспитанности каждого обучающегося.

Аттестация проводится в течение учебного года в соответствии с выработанными критериями определения уровней обученности.

В Школе применяются следующие виды контроля уровня обученности:

- начальный - в октябре;

- промежуточный - в конце I-го полугодия обучения;

- итоговый контроль (аттестация обучающихся) проводится в апреле, мае.

Итоговый контроль (аттестация обучающихся), в зависимости от направления обучения, проводиться в следующих формах:

-  анкетирование;

-  тестирование;

-  зачет;

-  контрольная работа;

Оценка достижения планируемых результатов освоения по дополнительным образовательным программам определяется четырьмя уровнями:

- минимальный, репродуктивный - обучающийся программу практически не освоил, т. е. не приобрел предусмотренную учебным планом сумму знаний, умений и навыков; не выполнил задач, поставленных перед ним педагогом; Достижению минимального уровня соответствует отметка (выраженная в баллах) «1»,

- базовый, продуктивный – обучающийся стабильно занимается, выполняет учебную программу, свободно ориентируется в изученном материале; Достижению базового уровня соответствует отметка (выраженная в баллах) «2»,

- повышенный, частично - поисковый – обучающийся проявляет устойчивый интерес к изучаемому предмету; не только выполняет программу, но и стремится к дополнительным занятиям, принимает участие в конкурсах, выставках муниципального уровня и выше Достижению повышенного уровня соответствует отметка (выраженная в баллах) «3»,

- творческий, исследовательский - обучающийся выполняет программу, дополнительно самостоятельно занимается, проявляет ярко выраженные способности к изучаемой дисциплине, стабильно участвует в конкурсах, выставках, фестивалях, занимает призовые места. Достижению повышенного уровня соответствует отметка (выраженная в баллах) «4»,

2.3.2. Система мониторинга образовательных достижений внутри учреждения как инструмент динамики образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений - важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы педагога или дополнительного образовательного учреждения.

Современный уровень подхода к уровню образования предусматривает определение его эффективности. С этой целью в Школе разработана система мониторинга образовательной деятельности, включающая в себя 3 уровня:

- определение эффективности работы администрации;

- определение эффективности работы педагогов;

- определение эффективности достижений воспитанников. 

В качестве основных направлений мониторинга определены следующие:

- Оценивание стиля и метода руководства:

- Оценка профессиональной деятельности педагога:

- Информационная культура педагога:

- Качество подготовки воспитанников.

Стиль и методы руководства оценивают педагоги.

В определении профессиональной деятельности педагога в мониторинге участвует администрация и воспитанники. Они определяют отношение с педагогом, компетентность педагога, его авторитет.

Информационную культуру определяет сам педагог. В этот тест входит оценка умения работать с литературой, отношение к новым знаниям и т. д.

Качество подготовки воспитанников включает уровень результативности усвоения программного материала, а также психологическую диагностику: творческий потенциал, общительность, внимательность и интерес к занятиям. Помимо этого разработана карта успешности педагога, где учитывается работа педагога в разных проявлениях:

1.  Сохранность контингента обучающихся

2. Результаты диагностики по уровню результативности усвоения программного материала детьми

2. Количество воспитанников, участвующих в конкурсах различного уровня

2. Результаты открытых занятий, мастер - классов 

3. Применение инновационных форм занятий

5.  Творческая активность

7.  Участие в профессиональных конкурсах

Раздел 3. Содержательный раздел

3.1. Общие положения

Дополнительные образовательные программы включают:

1) Пояснительную записку, в которой конкретизируются цели, задачи, направленность, целесообразность, новизна, актуальность ожидаемые результаты программы.

2) Учебно-тематический план, в котором указаны разделы и темы курса.

3) Содержание тем и разделов, которые указаны в учебно-тематическом плане.

4) Методическое обеспечение

5) Список литературы.

В данном разделе образовательной программы приводится содержание дополнительных образовательных программ в виде отражения основных тем и разделов.

3.2. Дополнительная образовательная программа «Инструментальное музирование» Срок реализации – 5(6);7(8) лет, возраст обучающихся — 6-18 лет.

В программе описывается планирование работы учащихся в классах фортепиано, скрипка, баян, аккордеон, домра, балалайка. В разделе «Годовые требования» дается перечень произведений разных стилей и жанров, предназначенных для работы с учеником; даются требования по технической подготовке; приводятся примерные перечни музыкальных произведений для исполнения на академическом концерте и экзамене; программа отражает творческий подход к целенаправленному процессу развития навыков чтения нот с листа, дает возможность развития навыков игры в ансамбле, подбора по слуху, транспонирования музыкальных произведений. Рассматривает необходимость технического развития последовательно и детально. Программа разработана для общего музыкального образования и перспективных учащихся.

3.3. Дополнительная образовательная программа «Хореография» Возраст обучающихся — 6-18 лет. Срок реализации - 7лет.

Программа реализуется хореографическим классом и предназначена для занятий в различных возрастных группах. Программа состоит из нескольких разделов, каждый из которых определяет конкретному обучению танцевальному искусству. В ней определен объем минимума умений и навыков, необходимых для решения целей и задач, поставленных в программе. В программе раскрывается содержание обучения хореографическому творчеству по возрастным группам и видам танцевального искусства. Раздел «Ритмика» изучается детьми младшего школьного возраста, что дает возможность подготовить детей к более сложным задачам в старших классах. Раздел «Классический танец» предусматривает такой объем материала, который подготавливает опорно-двигательный детей к дальнейшей работе. В «Разделе «Народный танец» содержится материал, способствующий развитию творческих способностей детей.

3.4. Дополнительная образовательная программа «Эстрадно-джазовое искусство: вокальное исполнительство»

Возраст обучающихся - 6-18 лет. Срок реализации — 5,7(8) лет. Программа ориентирована на развитие и расширение музыкального диапазона учащихся, любви к эстрадной профессиональной музыке. Разделы и темы программы направлены на решение следующих задач:

-обучающие: Дать знания по эстрадной музыке. Познакомить известными русскими и зарубежными исполнителями.

-развивающие: Развить устойчивость звучания голоса, развить музыкальный слух (гармонический и мелодический). Развить чувство ритма, память и внимание.

-воспитывающие: Привить усидчивость, старание и трудолюбие, воспитать собранность и дисциплину. Привить навыки сценической подготовки. В основе педагогического процесса лежат следующие принципы: - единство технического и художественно-эстетического развития учащихся; - постепенность и последовательность в овладении мастерством пения; - использование ассоциативного мышления в игровых формах работы с детьми - индивидуальный подход к каждому учащемуся.

4. Организационный раздел

4.1. Учебный план учреждения, регламентирующий образовательный процесс, разрабатывается на основе следующих нормативных документов:

Федерального уровня:

·  Закон РФ «Об образовании»;

·  СанПиН 2.9. «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»;

Уровня образовательного учреждения:

·  Устав МБОУ ДОД «Курагинская детская школа искусств»

·  Программа развития учреждения гг.

При составлении учебного плана учитываются тенденции развития дополнительного образования в крае, районе и особенности образовательной деятельности Школы, а также особенности дополнительного образования:

- неформальный, нестандартный характер детских групп;

- единство обучения и учения (самостоятельной деятельности), воспитания и самовоспитания, развития и соморазвития, естественного взросления и социализации;

- приоритет свободного выбора деятельности, темпа и объема ее освоения;

- партнерство, сотворчество, общение по интересам, как условие объединения и организации деятельности;

- неоценочные формы определения результатов образовательной деятельности.

Реализация учебного плана:

- компенсирует потребности детей в интересующих их видах и направлениях деятельности, не представленных в основном образовании;

- обеспечивает ребенку комфортность, эмоциональность среды, способствует созданию «ситуации успеха» и обстановки развивающего обучения;

- содействует выбору индивидуального образовательного маршрута и темпа его освоения.

Список дополнительных образовательных программ, содержащихся в учебном плане, соответствует их перечню и художественно-эстетической направленности обучения. В учебный план включаются программы, которые будут реализовываться в текущем учебном году в соответствии с комплектацией групп, согласовывается с управлением культуры и утверждается директором Школы.

На основании учебного плана составляется расписание занятий в учебных группах. Учебный план включает в себя дополнительные образовательные программы, срок реализации которых исчисляется от 5 до 8 лет и предназначен для обучающихся от 6-ти до 18 лет включительно. Учебный план основывается на принципах:

- актуальности учебно-воспитательного процесса;

- взаимосвязи целей и задач по претворению в жизнь поставленных программами целей;

- значимости теории и практики, их связи в обучении;

- влияния обучения и воспитания на развитие обучающихся.

Целью учебного плана является: создание наиболее благоприятных условий организации учебного процесса с учетом особенностей групп обучающихся, а также обеспечение решения задач индивидуального подхода к обучению, что позволяет более точно определить перспективы развития каждого ребенка и тем самым даёт возможность большему количеству детей включиться в процесс дополнительного образования.

Учебный план направлен на решение следующих задач:

-  осуществление гуманизации образования, основывающейся на приоритете свободного развития личности;

-  использование вариативных подходов в целях адаптации образовательных программ к способностям и возможностям каждого обучающегося;

-  создания условий для обеспечения индивидуального подхода к каждому обучающемуся в рамках образовательного процесса.

Информационно-методическое и дидактическое обеспечение образовательных программ учебного плана строится на основе методических материалов федерального, регионального значения, а также на методических материалах, разрабатываемых педагогами Школы.

В течение учебного года расписание может корректироваться в связи с производственной необходимостью.

Расписание предусматривает выработку педагогом в течение дня не более 9-ти часов. Рабочее время педагогов исчисляется в академических часах. Количество часов занятий в неделю составляет от 4.5 до 11.5 часов. Две формы занятий - групповые и индивидуальные предусматриваются при реализации практически всех дополнительных образовательных программ. Нагрузка в учебном плане указана в часах: продолжительность занятий не превышает 40 минут, в расписании предусмотрены перемены не менее 10 минут. Режим работы -6 дневная рабочая неделя. Учебный год в учреждении начинается с 1 сентября, продолжительность учебного года составляет 34 недели. Занятия заканчиваются 31 мая.

4.2. Система условий реализации основной образовательной программы

Результатом выполнения требований к условиям реализации образовательной программы Школы является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, развития обучающихся.

Созданная в Школе система условий реализации основной образовательной программы:

• соответствует требованиям Сан ПИна;

• обеспечивает реализацию предусмотренных дополнительных образовательных программ и достижение планируемых результатов их освоения;

• учитывает особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в дополнительном образовании;

• предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

В соответствии с этим раздел образовательной программы, характеризующий систему условий, содержит описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

4.2.1. Кадровое обеспечение

Квалификационная характеристика кадрового состава

Основные работники
должность	всего	всего аттестовано	высшая категория	первая категория	вторая категория	не аттестовано
директор	1	1	1	-	-	-
зам. директора	1	1	1	-	-	-
преподаватель	14	12	1	9	2	2
итого:	16	14(87.5%)	3(18 %)	9(56.3)%)	2 (12.5%)	2(12.5)
Внешнее совмещение
должность	всего	всего аттестовано	высшая категория	первая категория	вторая категория	не аттестовано
преподаватель	3	2	1	-	1	1
итого:	3	2 (66.7%)	1(33.3%)	-	1(33.3%)	1(33.3%)

Учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых образовательной программой, способными к инновационной профессиональной деятельности. Доказательством тому являются приведенные выше данные квалификационной характеристики кадрового состава педагогов, которые свидетельствуют о высокой продуктивности педагогического труда. А именно: 93% штатных педагогических работников и 67% педагогов - совместителей аттестованы на различные квалификационные категории (данные на 01.09.12г): 19% педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 56% - первую квалификационную категорию,12.5%- вторую квалификационную категорию, что обеспечивает качественный уровень учебно-воспитательного процесса в учреждении.

Благодаря стабильности в кадровой политике учреждения, удается эффективно решать задачи по осуществлению  учебно-воспитательного процесса, обеспечивать сохранность контингента детей, педагогов  и высокую результативность усвоения дополнительных образовательных программ.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала Школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. Данное условие успешно выполняется. Несмотря на высокий уровень профессиональной квалификации, потенциал преподавательского состава не исчерпан, педагоги регулярно обучаются на курсах, посвященных  современным подходам к обучению и воспитанию детей.

Ожидаемым результатом повышения квалификации является профессиональная готовность педагогов Школы к реализации дополнительных образовательных программ на высоком методическом уровне, т. е.:

• обеспечение оптимального вхождения педагогов в систему ценностей современного дополнительного образования;

• освоение требований к результатам освоения и условиям реализации образовательной программы;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач образовательной программы.

Одним из условий готовности педагогического коллектива к высокопрофессиональной деятельности является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации образовательной программы.

Организация методической работы

В настоящее время возросла потребность в педагоге, способном обновлять содержание своей деятельности посредством творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта. В связи с этим в нашем учреждении изменяются, модернизируются подходы к организации методической работы. Методическая работа представляет собой комплекс мероприятий, направленных на обеспечение учебного процесса учебно-методической документацией, повышение педагогического мастерства педагогов, совершенствование учебной и воспитательной работы с обучающимися, улучшение всех форм, видов и методов учебной работы.

Основная цель методической работы в учреждении - создание условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса.  Методическая работа нацелена на создание системы непрерывного профессионального развития педагогов Центра по следующим модулям: ценностные принципы работы с детьми; внедрение личностно-ориентированного подхода; поиск эффективных методов обучения; совершенствование форм и методов творческого развития детей; изучение и повышение качества образовательного и воспитательного процессов; специфика работы с одаренными детьми; формирование коррекционно-развивающей среды.

Основные направления методической работы в учреждения:

·  Совершенствование педагогической деятельности (оказание организационно-методической и технической помощи педагогу в обучении и воспитании детей).

·  Обновление программного обеспечения образовательного процесса (изменение содержания дополнительного образования).

·  Внедрение в практику учреждения достижений передового педагогического опыта, пристальное внимание к научной и теоретической компетентности педагога.

·  Организация работы по повышению квалификации педагогических работников учреждения дополнительного образования.

·  Руководство работой методического объединения.

·  Изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их профессиональных потребностей и проблем.

·  Оказание методической помощи в аттестации педагогических кадров

·  Проведение различных мероприятий: семинаров, совещаний, конференций, конкурсов, мастер - классов.

Процесс систематизации и распространения методических знаний осуществляется через следующие формы:

·  Тематические педсоветы.

·  Методическое объединение педагогов.

·  Работа педагога над темой самообразования.

·  Открытые занятия.

·  Работа с молодыми педагогами.

·  Индивидуальные и групповые консультации по организации и проведению современного занятия.

·  Организация работы с одарёнными детьми.

·  Разработка методических рекомендаций в помощь педагогу по ведению документации, организации, проведению и анализу современного занятия. Систематизация имеющегося материала.