Программа коррекционной работы

Программа

коррекционной работы

Разработана педагогом - психологом

I квалификационной категории

Содержание

1. Пояснительная записка ……………………………………………………………..………1

2. Содержание программы коррекционной работы …………………………………..…..…5

3. Направление работы ……………………………………………………………….……….5

4. Характеристика содержания ……………………………………………………………….6

5. Этапы реализации программы ……………………………………………………………..7

6. Условия реализации программы:

6.1. Психолого – педагогическое обеспечение…………………………………………….8

6.2. Программно – методическое обеспечение…………………………………………….8

6.3. Кадровое обеспечение……………………………………………………….………….8

6.4. Материально – техническое обеспечение……………………………………………..9

6.5. Информационное обеспечение………………………………………………………...9

7. Механизмы реализации программы:

7.1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения..…………………….9

7.2. Социальное партнерство………………………………………………………………10

7.3. Психолого – медико – педагогическое сопровождение (ПМПк)..…………………10

8. Ожидаемые результаты введения Программы ………………………………………… 10

9. Приложение………………………………………………………………………………….12

1. Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья, учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

·  Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 01.01.01 с последующими дополнениями и изменениями);

·  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·  Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 01.01.01 г. N 124-ФЗ)

·  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);

·  Примерное Положение о классах компенсирующего обучения в ОУ (Приказ Министерства № 000 от 01.01.2001);

·  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства № 000 от 01.01.2001);

·  О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 01.01.01 г.)

·  Устав образовательного учреждения

Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Формы обучения:

-  в общеобразовательном классе

-  в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования

-  по индивидуальной программе, с использованием индивидуальной и (или) дистанционной формы обучения.

Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы варьируются в зависимости от образовательных потребностей учащихся.

Задачи:

Задачи	Комплекс мероприятий	Ожидаемый результат
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья	1. Диагностический минимум: 1.1.диагностика речевых нарушений школьников (сбор информации об основных компонентах речи); 1.2.степень сформированности познавательных процессов: ·  память ·  мышление ·  внимание, работоспособность; 1.3.степень сформированности эмоционально – личностной сферы: ·  комфортность ·  самооценка ·  взаимоотношения в семье ·  мотивация ·  статус в коллективе; 1.4. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка. 2. Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностического минимума	1. Формирование групп на основе оценки контингента обучающихся для определение специфики и образовательных потребностей. 2. Включение родителей в процесс и (или) направление коррекционной работы. 3. Сведения о степени сформированности: уровня речевого развития, познавательных процессов, эмоционально – личностной сферы.
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов	1.Социальное партнерство: ·  ПМПК (муниципальная) 2. Определение ЗБР ребенка и выявление его резервных возможностей через школьный консилиум. 3. Заполнение индивидуального маршрута развития ребенка с учетом: ·  структуры речевого дефекта; ·  степени сформированности познавательных процессов; ·  личностного развития.	1.Индивидуальная карта развития ребенка.
3.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности	1. Выбор: ·  коррекционных программ, методик, приемов; ·  комфортного режима обучения; ·  форм обучения (очная, дистанционная, на дому) 2. Определение роли по взаимодействию УОП, в том числе с внешними ресурсами различных институтов общества: ·  Центр «Гармония» ·  Управление соц. защиты населения ·  Отдел опеки и попечительства ·  КПДН	1. Режим обучения, в том числе коррекционных, релаксационных и здоровьесберегающих занятий. 2. Форма обучения (очная, дистанционная, на дому) 3. Набор эффективных методик и приемов обучения детей: ·  учитель – ученик ·  профессиональное взаимодействие специалистов
4.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении	1. Отбор кадрового потенциала по критериям: ·  уровень квалификации; ·  образование; ·  наличие объема знаний по работе с детьми с ОВЗ; 2. Разработка системы методического обучения, используя внутренние школьные резервы и возможности социального партнерства. 3. Просветительная деятельность (лекции, беседы, круглые столы, методический калейдоскоп, тематические выступления). 4. Формирование УМК (программ, учебников, учебных пособий, в том числе цифровых ресурсов и информационных фондов). 5. Наличие сетевых ресурсов. 6. Обеспечение здоровьесберегающих условие (ЛФК, витаминизация, динамический час и (или) динамические перемены). 7. Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях). 8. Обеспеченность материально – технической базы.	1. Кадровое обеспечение. 2.Система (постоянно действующего) семинара и (или) консилиума. 3. Программно – методическое обеспечение. 4. Информационное обеспечение. 5. Здоровьесберегающий режим. 6. Материально – техническое обеспечение. 7. Введение в содержание обучения специальных разделов (колонка по коррекции в КТП) 8. Наличие программ коррекционной работы у специалистов
5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)	1. Занятия специалистов в соответствии с: ·  рекомендациями ИПР ребенка – инвалида ·  рекомендациями муниципальной ПМПК ·  рекомендациями школьного консилиума ·  результатами диагностического минимума	1. Таблица «Динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ» (индивидуальная карта развития ребенка)
6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии	1. Корректировка ИУП с учетом индивидуальных особенностей ребенка (групп) 2. Введение в содержание обучения специальных разделов по коррекции	1. Программа коррекционной работы 2.Учебный план 3. Рабочие программы
7.Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг	1.  Включение в расписание коррекционных занятий со специалистами 2.  Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях)	1. Режим дня 2. Расписание
8.Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья	Реабилитация: Социально – средовая Социально – педагогическая Социально – культурная ·  Социально – бытовая ·  Включение в расписание коррекционных занятий	1.Уровень навыков бытовой деятельности 2. Социально – средовой статус 3. Самообслуживание
9.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	1. Выработка совместных мероприятий специалистами по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ 2. Консультативная помощь по вопросам выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения 3. Беседы, круглые столы, тематические выступления, родительские собрания для родителей 4. Сотрудничество с родительской общественностью 5. Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях)	1. Пакет рекомендаций

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.

Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:

Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы и поведения; Дети с нарушениями речи; Дети с нарушениями интеллекта; Дети, имеющие трудности в обучении обусловленные ЗПР Соматически ослабленные дети Дети слабовидящие и (или) с пониженным зрением Дети с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата.

2. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

·  Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

·  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

·  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

·  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

·  Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

3. Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления (прил.1).

Данные направления отражают её основное содержание:

·  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

·  коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

·  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

·  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

4. Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

·  своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

·  раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

·  комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

·  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

·  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

·  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

·  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

·  системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

·  анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

·  выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

·  организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

·  системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

·  коррекцию и развитие высших психических функций;

·  развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

·  социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

·  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

·  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

·  консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

·  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

6. Условия реализации программы

6.1.Психолого-педагогическое обеспечение

·  обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

·  обеспечение психолого-педагогических условий;

·  обеспечение специализированных условий;

·  обеспечение здоровьесберегающих условий;

·  обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

·  развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

6.2. Программно-методическое обеспечение

·  Мисаренко обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологниями. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

·  и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями/ , , ; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

·  Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К. Гилленбранд; пер. с нем. ; науч. ред. рус. текста . – 2-е изд. Стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.

·  , Брак Ф. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. ; науч. ред. рус. текста . – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.

·  Гонеев коррекционной педагогики/ , , ; под. ред. ёнина. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.

·  Зикеев педагогика: Развитие речи учащихся/ . – 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

·  Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и методических рекомендаций)/ Под общей ред. . – Томск, 2008. – 256 с.

6.3. Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы введены ставки педагога-психолога, социального педагога, логопеда.

Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

6.4. Материально-техническое обеспечение

·  кабинет психолога

·  логопункт;

·  спортивный зал;

·  тренажерный зал;

·  медицинский кабинет;

·  спортивная площадка;

·  спортивное оборудование;

·  столовая;

·  библиотека;

·  учебная мастерская;

·  кабинет обслуживающего труда;

6.5. Информационное обеспечение

·  создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационно-методическим фондам

7. Механизмы реализации программы

·  взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ;

·  социальное партнёрство;

·  психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ

7.1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

·  комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

·  многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

·  составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

7.2. Социальное партнёрство

Социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

·  сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (РЦ «Берегиня», Центр «Гармония», Управление соц. защиты населения, Отдел опеки и попечительства);

·  взаимодействие со специалистами ПМПК, КПДН;

·  сотрудничество с родительской общественностью.

7.3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ

В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого входит:

1.  Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии.

2.  Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.

3.  Выявление резервных возможностей развития.

4.  Определения характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.

5.  Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния уровень школьной успешности.

В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов, зам. директора по УВР, школьный врач (по необходимости приглашаются педагоги – предметники). Заседания консилиума проводятся один раз в триместр. Согласно плана работы психолого-педагогического консилиума ведётся работа по нескольким направлениям:

·  мониторинг адаптивности учащихся 1, 5-х классов. Выявление детей «группы риска»;

·  взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы риска»;

·  осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и школьной неуспеваемостью;

·  разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;

·  работа с семьями учащихся 1 класса, имеющих устойчивую дезадаптацию; перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии и обучении ребёнка.

8. Ожидаемые результаты реализации Программы

·  уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

·  формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

·  включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;

·  повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

Приложение 1

Направления коррекционно-развивающей работы.

1. Оздоровительное направление.

Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка, приводит к астенизации. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание оптимального режима дня и т. д.

2. Развитие и коррекция сенсорной и моторной сферы.

Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.

3. Развитие и коррекция познавательной деятельности.

Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике педагогов и психологов.

4. Развитие и коррекция эмоциональной сферы.

Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

5. Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.

Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка или подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта и т. п.

6. Формирование видов деятельности.

Свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций, умений и навыков.

Приложение 2

КАРТА

психолого-медико-социальной помощи ребёнку

Обследование проводит «___»___________201__ г.

Фамилия _________________________________________Имя _____________________________

Дата рождения ____________________________________

Учреждение образования МБОУ «СОШ №5»

Класс ______________________________________________________________________

Адрес ____________________________________________________________________________

Телефон __________________________________________________________________________

Ф. И. О. родителей _________________________________________________________________

Кем направлен _____________________________________________________________________

Причина направления _______________________________________________________________

Анамнестические сведения __________________________________________________________

Семья ____________________________________________________________________________

Условия проживания _______________________________________________________________

Биологические факторы _____ _____________________________________________________

Особенности раннего развития _______________________________________________________

Воспитание до учреждения образования _______________________________________________

Наблюдение специалистов ___________________________________________________________

Жалобы в настоящий момент ________________________________________________________

Проблемы, связанные с учреждением образования ______________________________________

Заключение _______________________________________________________________________

Рекомендации _____________________________________________________________________

Психосоциальная ситуация развития

Актуальный конфликт, время его возникновения ________________________________________

Оценка социальной ситуации в учреждении образования _________________________________

Оценка семейной ситуации __________________________________________________________

Психологическая защита ____________________________________________________________

Самооценка ______________________________________________________________________

Ситуация в классе

Совместные занятия с ребёнком ______________________________________________________

Взаимоотношения с педагогом ____________________сверстниками_______________________

Взаимоотношения родителей с учреждением образования ________________________________

Отношения в классе _______________________________________________________

Психологические данные

Интеллектуальные особенности ______________________________________________________

Личностные характеристики _________________________________________________________

Зона ближайшего развития __________________________________________________________

Мотивация ________________________________________________________________________

Интересы _________________________________________________________________________

Представления о будущем __________________________________________________________

Медицинские данные _______________________________________________________________

Рекомендовано ____________________________________________________________________

Психологическое заключение _______________________________________________________

На основании психолого-медико-социального заключения рекомендовано:

Посещение коррекционных занятий ___________________________________________________

__________________________________________________________________________________

За прошедший период произошли изменения ___________________________________________

Рекомендации педагогу _____________________________________________________________

С рекомендациями ознакомлен _______________________________________________________

Педагог ___________________________________________________________________________

Рекомендации родителям ____________________________________________________________

С рекомендациями ознакомлены______________________________________________________

Приложение 3

Комплекс психодиагностических методик

Название методики, автор	Цель проведения
1. Методики по изучению особенностей мотивационной сферы. Рисуночные тесты.
«Мое любимое занятие или игра»	изучение сформированности мотивов учебной деятельности;
«Что мне нравится в школе»
«Кем я буду»	изучение мотивационно-личностной сферы.
2. Методики по изучению особенностей личностной сферы.
«Какой Я»	изучение особенностей самооценки
«Несуществующее животное»	изучение личностных особенностей.
«Выбери нужное лицо» Р. Темм, М. Дорки, В. Амен».	изучение уровня тревожности.
3. Методики по изучению особенностей познавательной сферы:
«Исключение слов»	исследование вербально-логического мышления.
«Назови одним словом»	исследование уровня обобщения.
«Заучивание 10 слов» .	оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
«Запомни и нарисуй»	оценка зрительной памяти.
«Пиктограммы»	изучение особенностей памяти.
«Корректурные пробы» Бурдона	изучение устойчивости внимания.
«Понимание переносного смысла пословиц»	исследование особенностей мышления, его уровня, целенаправленности и критичности
Тест Торренса «Закончи рисунок»	исследование мышления: гибкости, беглости, оригинальности.
Комплексная методика «Прогноз и профилактика проблем в обучении. Готовность к школе».

Приложение 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

психолого-медико-педагогического консилиума

1.  Общие сведения

Ф. И. ребенка________________________________________________________________

Дата рождения ______________________________________________________________

Адрес______________________________________________________________________

Телефон____________________________________________________________________

2. Сведения о родителях:

Ф. И.О. матери, место работы___________________________________________________

Ф. И.О. отца, место работы_____________________________________________________

Кем направлен на ПМПк_______________________________________________________

Краткие анамнестические сведения

Течение и особенности родов_____________________________________________

Психомоторное развитие ______________________________________________

Перенесенные заболевания______________________________________________

Особенности семейного воспитания______________________________________

Раннее развитие_______________________________________________________

Соматический статус___________________________________________________

Заключение педиатра__________________________________________________

Заключение невропатолога______________________________________________

Заключение психиатра__________________________________________________

3.Результаты медико-психологического обследования в МБОУ «СОШ№5»

3.1 Результаты психологического обследования:

Особенности контакта____________________________________________

Поведение в процессе обследования_________________________________

Наличие общих представлений о себе и окружающих___________________

Работоспособность__________________________________________________

Особенности эмоционально-волевой сферы_____________________________

Особенности познавательных процессов:

Восприятие________________________________________________________

Пространственная ориентация________________________________________

Внимание__________________________________________________________

Память____________________________________________________________

Мышление_________________________________________________________

Развитие моторики__________________________________________________

Личностная сфера___________________________________________________

3.2. Характеристика речевого развития:

3.3. Результаты педагогического обследования:

Краткая характеристика личности ребенка, взаимоотношения в коллективе, интересы, обучаемость

__________________________________________________________________

3.4. Результаты обследования психиатра_________________________________________

4.Особенности дефекта и его структура

5. Заключение

6. Рекомендации

6.1. Лечение________________________________________________________

6.2. Родителям______________________________________________________

6.3. Логопеду_______________________________________________________

6.4. Психологу_____________________________________________________

6.5. Педагогам______________________________________________________

Подписи членов ПМПк МБОУ «СОШ №5»:

Председатель_______________________________________________________

Члены ПМПк______________________________________________________

Приложение 5

Коррекционные программы обучения:

№ п. п	Автор	Название программы	Год, издательство
1	, ,	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Подготовительный класс. 1-4 классы	Москва «Просвещение», 2009
2	, , .	Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение (7 вид). 1-4 классы	Москва, 2001
3	, ,	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 5-9 классы	Москва «Просвещение», 2010
4		Методические рекомендации по организации и содержанию работы со школьниками, имеющими задержку психического развития 5-9 класс	Хабаровск, 1994

Коррекционные и развивающие программы,

используемые в работе с учащимися начальной школы.

№ п. п	Автор	Название программы	Основные цели, задачи	Кол-во часов	Год, издательство
1		«120 уроков психологическо го развития младших школьников»	- развитие и коррекция познавательных процессов, пространственных представлений, психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, психологических новообразований младшего школьного возраста; - всестороннее развитие аналитико-синтетической деятельности учащихся.	1 кл.- 30 час. 2 кл. – 30 час. 3 кл. – 30 час. 4 кл. – 30 час.	Москва: 2008 год.
2		«Программа развивающих занятий для младших школьников»	-формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, срав­нения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов); -развитие основных свойств внимания (устойчивости, концентрации, расширение объе­А, переключение, самоконтроль и т. д.); -развитие памяти (расширение объема, формирование навыков запо­минания, развитие смысловой памяти); - развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации; - формирование учебной мотивации; - развитие личностной сферы.	36 час.	Москва: «Чистые пруды», 2006 год.
3	А. Зак	«Развитие интеллектуальной сферы младшего школьника»	-развитие познавательных и аналитических способностей, связанных с рассмотрением и сопоставлением данных, поиском закономерностей; -развитие у детей пространственного и аналитического мышления; -развитие способностей анализировать, обобщать, сопоставлять и сравнивать; -формирование пространственного воображения; - развитие зрительной памяти.		Москва НПО «Перспектива» 1993
«Разное – одинаковое»	10 час.
«Просвет»	6 час.
«Поиск девятого»	12 час.
4	,	«Занятия интеллектуального тренинга, направленные на развитие мышления, памяти, внимания».	-развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, речи, воображения, восприятия; -коррекция мышления (выявление и отражение объек­тивных связей и отношений действительности в виде на­глядно-пространственных моделей); -развитие у ребенка логических операции анализа, сравнения, обобщения, классификации; -коррекция речевого развития; -коррекция памяти, направленная на становление общей структуры анемической деятельно­сти ребенка; -коррекция внимания.	78 час.	Ростов-на Дону; «Феникс» 2003

Приложение 6

Памятка для учителя

«Развитие УУД ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

Регулятивные УУД	Рекомендации
Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и еще неизвестно.	Ø  Научите ребенка определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Планирование – составление плана и последовательности действий.	Ø  Научите составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.
Прогнозирование – предвосхищение результата.	Ø  Обращайте внимание ребенка на его изменения в учебной деятельности на основе сравнения предшествующих и последующих достижений ученика. Ø  Научите видеть причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Контроль – в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.	Ø  Работая по плану, научите сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки. Ø  Научите определять степень успешности выполнения своей работы исходя из критериев.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.	Ø  Формируйте установку на улучшение результатов своей деятельности. Ø  Научите использовать дополнительные средства.
Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.	Ø  С самого начала обучения ставьте перед ребенком задачу оценить результаты своей деятельности. Ø  Научите адекватно оценивать себя, свои результаты, причины ошибок. Ø  Ориентируйте учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий.
Саморегуляция – как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию.	Ø  Поощряйте усилия ребенка в преодолении трудностей. Ø  Научите объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

УСЛОВИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УУД:

При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности

-  Спрашивайте у ученика: «Ты удовлетворен результатом?»

-  Проводите индивидуальные беседы для обсуждения достижений и промахов, постоянно интересуйтесь отношением ученика к процессу и результату своей деятельности.

Помните, что учащиеся приходят в школу с разным уровнем развития мотива достижения, основанном на прошлом опыте.

-  Учащиеся, которые уже усвоили материал, могут отдохнуть. Приготовьте для них задания.

-  Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, могут понадобиться такие задания, которые защитят их от публичного осуждения и критики.

Как можно чаще ставьте учеников в ситуацию выбора цели.

-  В начале изучения темы информируйте учеников о том, чему они должны научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы.

-  Предлагайте ученикам выбрать для себя уровень сложности заданий, способы достижения цели.

4. Помогайте ученикам ставить перед собой реалистические цели.

-  Поощряйте учеников, которые ставят перед собой достижимые цели, чтобы усложнять их со временем.

5. Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи.

-  Рассказывайте о своих удачах и неудачах.

6. Помогайте ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда.

-  Попросите учеников рассказать, что было особенно трудно, и как они с этим справились.

-  Обсуждайте причины не только успехов, но и неудач.

-  Постарайтесь избегать быстрых собственных выводов о причинах успехов и неудач.

-  Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

Сделайте ситуацию успеха достижимой.

-  Выбирайте такие задания, при выполнении которых ученики чаще добиваются успехов, чем неудач.

Правила эффективного общения с учеником:

-  Учите сосредотачиваться на положительных качествах, постоянно подчеркивая их у ученика.

-  Никогда не сравнивайте ребёнка с окружающими.

-  Не предъявляйте завышенных требований, всегда учитывайте возможности ребенка.

-  Если у ребенка низкая самооценка, помогите ему методом внушения, чтобы он постоянно повторял: «У меня все получится», «Я все могу», «Я хорошо учусь», «Я уверен в себе», «Я молодец».

-  Чаще вспоминайте об успехах – это пробуждает уверенность, повышает самооценку.

-  Никогда не употребляйте предвосхищающие отрицательные оценки, дающие пессимистичный прогноз: «ты не сможешь», «у тебя не получится» и т. д. Используйте предвосхищающие положительные: «у тебя получится», «попробуй», «постарайся».

«Формирование коммуникативных УУД»

Коммуникативные УУД	Технологии развития
Сознательная ориентация учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности). Участие в коллективном обсуждении проблем, возможность интегрироваться в группу сверстников. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умение учитывать позиции другим.	Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. v  Распределение ролей. v  Определение функции каждого члена группы. v  Планирование деятельности. v  Организация взаимной проверки заданий. v  Обсуждение способов действий.
Умение слушать и вступать в диалог. Умение формулировать собственное мнение и позицию. Умение адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.	Для того чтобы ученик вступил в коммуникацию с другими, он должен осознать, для чего это нужно, что он хочет получить в итоге. v  Проблемный вопрос.
Умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Владение способами решения конфликтов. Умение продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников.	v  Проводить обсуждение, которое обеспечивает учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности. v  Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей или по поводу расхождений во мнении. v  Проводить специальные занятия по развитию коммуникативных навыков или направленных на развитие у младших школьников умения общаться. v  Учить задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Приложение 7

Лист коррекционных занятий

Ф. И. О. ребенка ________________________________ Возраст_________

Класс_______________________ Дата начала занятий _________________

Специалист по коррекционной работе _______________________________

Краткий план коррекционной работы:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Взят на индивидуальные/ групповые занятия _______________раз в неделю

Период занятий	1 триместр	2 триместр	3 триместр

Динамика состояния ребенка в процессе работы:

На « « ________________________________________________________

На « « ________________________________________________________

На « « ________________________________________________________

На « « ________________________________________________________

На « « ________________________________________________________

На « « ________________________________________________________

Результативность коррекционной работы:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Число_____________________ Подпись специалиста _____________