Производственно-педагогическая практика (стр. 2 )

Межпредметный семинар. Важной особенностью семинара является то, что для ответа на обсуждаемые вопросы студенты должны актуализировать свои знания и умения по нескольким учебным дисциплинам. Межпредметные семинары дают возможность всесторонне и глубоко раскрывать сложные взаимосвязи, существующие в природе, в организме, обогатить знания студентов.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Практические занятия имеют важное значение в подготовке специалистов, реализуя следующие ее этапы:

1)  научить правильно распознавать, с какими объектами приходится иметь дело в каждом конкретном случае выполнения профессиональных обязанностей;

2)  сформировать профессиональные умения и практические навыки работы с каждым объектом.

Содержание практических занятий определяется: а) общими целями - квалифицированной характеристикой;

б) промежуточными целями - задачами разделов и предметов в подготовке специалиста согласно требованиям образовательных стандартов;

в) конкретными целями - умениями и навыками, предусмотренными программами предметов.

Умение - это способность выполнять ту или иную деятельность на основе знаний и опыта. На практических занятиях формируются:

1)  умение делать;

2)  умение думать;

3)  коммуникативные умения.

Навык — это «умение» без выраженного сознательного самоконтроля. При формировании навыков следует учитывать такие требования, как знание теоретических основ, целеустремленность (каким должен быть конечный результат и к какому сроку), повторяемость (более частая вначале, более редкая на последующих занятиях).

Преподаватель на практическом занятии выполняет консультирующую, координирующую и направляющую функции. Очень высока степень самостоятельности студентов. На самостоятельную работу отводится не менее 70% времени занятия, задача преподавателя – в целенаправленной её организации.

На одном практическом занятии возможно (и необходимо!) применение комплекса методов обучения, выбор которых зависит от:

-  целей и задач обучения;

-  воспитания и развития;

-  содержания образования, изучаемого предмета, степени его сложности;

-  характера управления познавательной деятельностью студентов;

-  источника передачи и характера восприятия учебных вопросов;

-  возрастных и индивидуальных особенностей студентов, уровня их подготовки, развития;

-  условий обучения, учебно-материальной базы;

-  рекомендаций психологов, врачей относительно учебной деятельности студентов.

Самым распространенным среди практических методов является упражнение. Упражнения бывают:

-  интеллектуальными,

-  общенаучными,

-  профессиональными,

-  производственными.

По степени самостоятельности:

-  воспроизводящими - студенты лишь воспроизводят объясненный преподавателем теоретический материал и практические действия;

-  тренировочными - закрепление и углубление знаний путем применения их в новых условиях и формирование всех видов умений;

-  творческими - требующими самостоятельных формулировок и выводов, решения и рассмотрения вопросов.

Особое значение при подготовке специалиста придается проблемно-поисковым методам, активизирующим познавательную деятельность студентов, развивающих их умственные способности, творческое начало, приучающих к самостоятельности. По степени проблемности методы распределяются следующим образом:

·  репродуктивный - решение задач,

·  частично-поисковый - самостоятельная работа, обобщение,

·  эвристический - эвристическая беседа,

·  метод проблемного изложения - сочетание словесной информации с элементами проблемности,

·  исследовательский - лабораторные и клинические исследования, наблюдения.

Для приближения содержания обучения к наиболее важным открытиям в науке, создания дискуссионных ситуаций, имитации условий производственного характера используют методы коллективной мыслительной деятельности и имитационные. К первым относят: познавательный спор, учебные дискуссии, метод «мозгового штурма», анализ жизненных ситуаций.

Имитационные методы разделяют на индивидуальные и коллективные. Индивидуальные - это имитационные упражнения, анализ конкретных ситуаций, метод тренажера, а коллективные - разыгрывание ролей, игровое проектирование, деловые игры.

Организация работы студентов на практическом занятии часто предусматривает использование методики малых групп. Цели методики малых групп:

-  совершенствовать умение решать производственные задачи,

-  накапливать коллективного опыта группы как достояния каждого,

-  совершенствовать социально-психологическую компетентность, то есть умение работать в коллективе,

-  сочетать индивидуальный метод с методом организационного поиска решения,

-  совершенствовать лидерские способности студентов.

Работа малых групп основывается на групповой динамике - системе методических принципов правил и приемов, направленных на повышение эффективности внутригруппового взаимодействия при решении конкретной задачи или достижении поставленной цели.

Число членов группы должно находиться в пределах 2-10 человек. В плане организации работы малых групп предусматриваются начальное и заключительное пленарное заседания и собственно работа в группе. На первом этапе - введение, разделение на группы, представление заданий, на втором - распределение ролей, самостоятельная работа над заданием, дискуссия, принятие и оформление решения, на заключительном - выступление лидеров, дискуссия, подведение итогов.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ

Под оценкой и/или отметкой следует понимать один из возможных результатов оценивания, который выражается в условно-формаль­ных баллах. При этом происходит процесс оценочного соотнесения с определенным эталоном.

Оценка должна ставиться за уровень и характер знаний, но не в порядке награды или наказания за поведение. Требования к оценке знаний должны быть оптимальными. Недопустимо влияние на оцен­ку негативного отношения преподавателя к обучаемому.

Объективным критерием оценки является программа учебного раз­дела (предмета). Сохраняя объективность, необходимо учитывать при оценке знаний некоторые моменты: оценку текущих знаний, старатель­ность, стабильность учебной деятельности и др.

К важнейшим принципам контроля обученности (успеваемости) следует отнести главные компоненты качества образования:

·  объективность, которая заключается в научно обоснованном содер­жании контрольных заданий, вопросов, в ровном, дружеском отношении преподавателя ко всем учащимся, в точных, адекватных установленных критериях оценивания знаний и умений;

·  систематичность, проявляющуюся в необходимости проведения диа­гностического контролирования на всех этапах дидактического процесса;

·  наглядность (гласность), которая заключается в проведении откры­тых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует оглашения оценок. Оценка - это ориентир, по которо­му обучаемые судят об эталоне требований к ним, а также об объектив­ности преподавателя.

Рассмотрим некоторые из них.

ПРИЕМЫ УСТНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Базовый лист контроля

на первом же занятии по новому разделу преподаватель предлагает «базовый лист контроля» с перечислением основных пра­вил, понятий, формулировок, которые обязан знать каждый студент. Базовый лист — необходимый атрибут нескольких форм работы. Первая его половина - обязательный минимум для всех. Вторая половина листа содержит дополнительный материал для претендентов на максимально высокую оценку, а также на получение зачета-автомата и т. п.

Показательный ответ

один студент отвечает, остальные слушают, а по оконча­нии ответа проводится краткий его разбор. Такой ответ рассматрива­ется как наглядная репетиция экзамена.

Опрос по цепочке

применяется в случае, когда предполагается раз­вернутый логически связанный ответ. Рассказ одного студента пре­рывается в любом месте и передается другому жестом преподавателя, и так повторяется несколько раз вплоть до завершения ответа. Далее проводится обсуждение.

Программируемый опрос

студент выбирает один верный ответ из нескольких предложенных ему вариантов.

Взаимоопрос

студенты опрашивают друг друга по базовым листам, сами себя оценивают и сообщают о результатах преподавателю.

ПРИЕМЫ ПИСЬМЕННОГО КОНТРОЛЯ

Не секрет, что письменный контроль позволяет более адекватно проверить знания, чем устный. Не случайно вступительные экзамены в университетах стран Запада по большей части проводятся в пись­менной форме.

Фактологический диктант

диктант проводится по базовым вопросам. На столах оста­ются только чистые листы и ручки, допускается базовый лист. Среди вопросов имеются 2-3 на повторение, эти вопросы - из преды­дущих базовых листов. Задается высокий темп с целью интенсификации работы памяти. Фактологический диктант - довольно жесткая форма работы, при которой у сдающего нет времени, чтобы «списать». По окон­чании проводится разбор диктанта.

Выборочный контроль

работы студентов проверяются выборочно.

Тренировочная контрольная работа

преподаватель проводит контрольный опрос, как обыч­но, но отметки ставятся в журнал только по желанию студентов. При этой форме контроля возможны послабления, а именно: пользова­ние учебником, методическими пособиями, лекциями, глоссарием. Тренировочные контрольные работы позволяют подготовить слуша­теля к новому уровню требований.

Блиц-контрольная работа

проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых навыков, умений, которыми обязаны владеть студенты. Работа включает в себя от 7 до 15 стандарт­ных заданий. На выполнение каждого отводится примерно 3 минуты, затем следует самопроверка. Преподаватель вывешивает правильные ответы, студенты отмечают знаком «+» или «-» свои отве­ты. Проводится совместное обсуждение полученных ответов, а оцен­ка выставляется в журнал по усмотрению обеих сторон.

Релейная контрольная работа

контрольная работа проводится по текстам ранее прове­денных опросов, контрольных письменных заданий.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

Формула 1: преподаватель знакомит учащихся с критериями, по которым оцениваются знания. Необходимо при этом обсудить кри­терии оценок вместе со студентами. Полезно, чтобы учащиеся сами оценивали свою работу и сравнивали ее с оценкой преподавателя.

Формула 2: по завершении работы за нее ставятся две оценки — как преподавателем, так и самим студентом.

Формула 3: в некоторых случаях преподаватель ставит отметку «в кредит». Этот метод используется в основном в спорных ситуациях, когда обучающийся уверен, что его ответ заслуживает более высокой оценки. Преподаватель выставляет её с учетом того, что работа сту­дента в следующем семестре объективно выявит его уровень знаний.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Учебно-методический комплекс (УМК) - это система нормативных и методических документов, определяющих цели обучения и содержание дисци­плины, дидактически обоснованную последовательность, методы и средства формирования у студентов знаний, умений, навыков, а также профессиональ­ных и гражданских качеств.

Структура УМК конкретной учебной дисциплины включает:

I. Нормативно-методические материалы.

1.  Стандарты.

2.  Учебные планы.

3.  Программы:

- примерные

- рабочие.

II. Методические материалы.

1.  Планы учебных занятий.

2.  Разработки (методическая разработка занятия, модуль).

3.  Рекомендации.

4.  Материалы для контроля.

III. Учебно-информационные материалы.

1.  Учебные пособия.

2.  Учебники.

3.  Дополнительная литература.

4.  Сборники.

5.  Технические средства обучения.

6.  Средства наглядности.

I. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Государственный образовательный стандарт - система основных пара­метров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающих общественный идеал и учитывающих возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Основные понятия стандарта:

־  обязательный минимум содержания образовательных программ;

־  максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

־  требования к уровню подготовки выпускников.

1.1 Государственные требования к уровню подготовки выпускников.

־  общая характеристика специальности;

־  требования к уровню подготовки по специальности;

־  требования к уровню подготовки по дисциплинам;

־  обязательный минимум содержания профессиональной образова­тельной программы по специальностям.

1.2. Примерный учебный план.

1.3. Примерные программы учебных дисциплин Федерального компо­нента.

2. Учебный план - разрабатывается в образовательном учреждении на основе примерного учебного плана, определенного Государственным образова­тельным стандартом.

Учебный план включает:

־  перечень элементов учебного процесса и учебных дисциплин;

־  обязательную учебную нагрузку;

־  распределение часов по курсам и семестрам;

־  виды промежуточной и итоговой аттестации;

־  максимальную учебную нагрузку (в часах).

В учебном плане выделяются три компонента:

־  федеральный - включает ту часть содержания образования, в кото­рой выделяются учебные курсы общекультурного и общеобразова­тельного значения;

־  национально-региональный компонент - отражает социально-культурные особенности региона, в котором находится образова­тельное учреждение;

־  дисциплины по выбору студентов.

3. Программы (примерные, рабочие) - это нормативный документ, который фиксирует содержание учебного предмета, определяет тематику занятий, последовательность изучения тем и время, отводимое на теоретические и практические занятия.

Структура примерной программы учебной дисциплины

־  пояснительная записка;

־  примерный тематический план - содержит минимальное количест­во часов по каждой теме;

־  уровень подготовки по каждой теме, перечень основных представ­лений, знаний, умений, навыков, которыми должен владеть студент после изучения дисциплины;

־  перечень практических и лабораторных работ, направленных на развитие умений и навыков, на применение полученных знаний в профессиональной деятельности;

־  контрольные/тестовые задания для определения степени усвоения студентом содержания программы;

־  эталоны ответов;

־  словарь терминов;

־  перечень литературы.

Структура рабочей программы

Рабочая программа разрабатывается самостоятельно образовательным учреждением на основе примерной программы учебной дисциплины и содер­жит:

־  титульный лист;

- пояснительную записку;
- тематический план;

־  содержание учебной дисциплины;

־  перечень лабораторных работ и практических занятий;

־  перечень курсовых проектов/работ (при наличии);

־  перечень литературы и средств обучения.

Титульный лист содержит:

־  наименование образовательного учреждения;

־  наименование учебной дисциплины;

־  указание спе­циальности (группе специальностей) для которой разработана рабочая программа дисциплины;

־  год разработки.

Оборотная сторона титульного листа содержит сведения об авторе и ре­цензентах. Рецензентов должно быть не менее двух, один из которых - из дру­гого образовательного учреждения или вышестоящей организации.

В пояснительной записке дается краткое описание назначения дисципли­ны, отражается ее роль в подготовке специалиста, связь с другими дисципли­нами рабочего учебного плана, приводится обоснование структуры дисциплины. Могут быть отражены пояснения к каждому из разделов программы, а так­же краткие методические указания по изложению теоретического материала, выполнению лабораторных работ и практических занятий. В этом разделе оп­ределяются основные знания, умения и навыки, которыми должен овладеть студент после изучения дисциплины в соответствии с требованиями Государст­венных образовательных стандартов. Отражается организация итогового кон­троля по данной дисциплине в соответствии с рабочим учебным планом.

В тематическом плане раскрывается последовательность изучения разде­лов и тем программы, показывается распределение учебных часов по разделам и темам дисциплины из расчета как максимальной учебной нагрузки студента, так и вне аудиторных занятий.

семестр	№ п/п	Наименование разделов и тем	Максималь­ная учебная нагрузка на студента	Количество аудиторных часов	Самостоя­тельная рабо­та студента
всего	теория	практика
	1 2 3 4
За се-местр

Содержание учебной дисциплины. Этот раздел рекомендуется начать с введения, в котором дается характеристика дисциплины, ее место и роль в сис­теме подготовки.

Содержание лекционных, семинарских, практических занятий по разде­лам и темам.

№ п/п	Наименование темы	Кол-во часов	Содержание	Оснащение

Требования к знаниям, умениям и навыкам по разделам и темам занятий, которыми должен владеть студент после изучения учебной дисциплины.

Знания	Умения	Навыки

При разработке этого раздела необходимо руководствоваться следую­щим:

־  номера разделов и тем, их наименования должны соответствовать тематическому плану;

־  в тексте должны использоваться только понятия и термины, отно­сящиеся к конкретной области науки. Обозначения, единицы изме­рения и т. п. должны отвечать требованиям Государственных стан­дартов; иностранные слова (фамилии, названия, различные терми­ны) должны приводиться в русской транскрипции;

־  при планировании самостоятельной работы студента указываются виды внеаудиторной работы. Студенту могут быть рекомендованы такие виды занятий, как решение упражнений и задач, выполнение расчетно-графических работ, анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, подготовка к де­ловым играм и участие в них, работа на тренажерах, подготовка рефератов, докладов, постановка экспериментов, исследовательская учебная работа и др.

В «разделе курсовые проекты» указываются примерные темы и общие тре­бования к их содержанию и объему.

В разделе «рекомендуемая литература и технические аудиовизуальные средства обучения» указываются основная и дополнительная учебная литерату­ра, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, перечень рекомендуемых средств обучения. После каждого наименования предлагаемой литературы или учебного пособия указываются издательства и год издания, а после каждого наименования предлагаемых средств обучения следует указы­вать выпускающие их организации и год выпуска.

II. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

План ЗАНЯТИЯ

(технологическая карта)

Тема занятия ________________________________________

Учебная дисциплина _________________________________

Специальность ______________________________________

Группа _______________ № подгруппы _________________

Форма занятия: лекция - семинар - практика

Продолжительность занятия ___________________________

Место проведения ___________________________________

Ход занятия: Время:

1.  Организационный момент __________________________

2.  Сообщение темы и ее обоснование ___________________

3.  Сообщение целей и плана занятия ___________________

4.  Необходимое материально-техническое оснащение _________________________________________________

5. Этапы деятельности преподавателя и студентов: _______

5.1. ________________________________________________

5.2. ________________________________________________

5.3. ________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

6. Подведение итогов занятия _________________________

___________________________________________________

7. Задание на дом. Содержание домашнего задания (внеаудиторная самостоя­тельная работа) ________________

____________________________________________________

____________________________________________________

Преподаватель: _______________ Дата ________

Примерная схема

Структура методической разработки

1.  Титульный лист.

2.  Рецензии.

3.  Обоснование темы.

4.  Цели и ожидаемые результаты.

5.  Оснащение занятия.

6.  Схемы интегрированных связей темы (межпредметные и внутрипредметные связи).

7.  Графологическая структура темы.

8.  План проведения занятий.

9.  Задания для самоподготовки студентов к занятию.
Материалы контроля знаний и умений.

10.  Глоссарий.

11.  Список литературы.

1. Титульный лист методической разработки должен содержать следующие сведения:

־  полное наименование учебного заведения;

־  Ф. И.О. преподавателя;

־  наименование дисциплины;

־  тема разработки;

־  для кого предназначена разработка (для преподавателей или для студентов);

־  для каких специальностей предназначена разработка;

־  год написания разработки.

2. Рецензии

Методическая разработка должна содержать внешнюю и внутреннюю ре­цензии.

Примерная схема рецензии

Рецензия

на методическую разработку преподавателя ____________

(наименование учебного заведения, Ф. И.О. автора)

по теме _____________________________________________

Общая оценка работы.

1.  Актуальность темы, отвечает ли теме содержание. Достаточно ли исчерпана тема. Удачно ли оглавление. Правильна ли структура разработки. Последо­вательность и логичность изложения.

2.  Оценка теоретического материала. Учтены ли действующие положения, приказы и другие директивно-инструктивные материалы по данному вопросу. Соответствует ли материал плану и программе. Соответствует ли тексто­вой и иллюстрированный материал современному состоянию науки и техни­ки. Правильно ли изложены теоретические положения, правильна ли терми­нология. Аргументировать ошибочные положения.

3.  Оценка методической стороны разработки. Какое место занимает методиче­ская часть в работе. Имеются ли подобные методические разработки, описан ли подобный материал, опыт, в чем заключается особенность и целостность данной работы, или она не вносит ничего нового. Использован ли личный опыт автора, передовой опыт преподавателей данного или других средних специальных учебных заведений. Есть ли попытка проанализировать опыт, дать рекомендации по внедрению в практику. Отвечает ли разработка структурой и содержанием своему назначению. Аргументировать невер­ные и спорные положения.

4.  Имеются ли приложения к работе, их состав, необходимость в них.

5.  Оформление работы. Насколько актуально оформлена, соблюдаются ли тре­бования ГОСТов к оформлению текстовой документации. Есть ли перечень использованной литературы. В заключении дается вывод об основных дос­тоинствах и недостатках работы - указывается, достигнута ли цель методи­ческого пособия, вносятся предложения по улучшению рецензируемой ра­боты. В рецензии, в случае необходимости, можно давать краткие выписки из рецензируемой работы или ссылки на текст.

3. Обоснование темы

Цель такого обоснования - создание у студентов мотивационных предпо­сылок для самостоятельной познавательной деятельности. Грамотно обосно­вать тему - значит сформировать у студентов потребность в познавательной деятельности, возбудить интерес к содержанию занятия. В обосновании необ­ходимо отразить:

во-первых, значимость научных положений темы занятия;

во-вторых, ее актуальность для последующей учебной и (или) практи­ческой деятельности специалиста.

Типичные ошибки, совершаемые преподавателями при обосновании те­мы, как правило, состоят в необоснованном расширении теоретической значи­мости темы занятия, сводящемуся порой к краткому реферированию содержа­ния темы. Преодолеть это преподаватель сумеет только тогда, когда будет пом­нить, что задача обоснования - в создании ярко выраженной познавательной и познавательно-профессиональной мотивации. Поэтому, апеллируя к разуму слушателей, убеждая чисто логически, необходимо при этом находить и стимулы эмоциональные, обращенные к эмоциональной сфере студентов. Их легче всего найти в конкретных практических примерах, доступных жизнен­ному опыту студентов.

4. Цели и ожидаемые результаты занятия

Определение учебных целей занятия.

а) цели занятия должны быть сформулированы в соответствии с требованиями модели специалиста данного профиля;

б) цели обучения должны отражать конечный результат учебно-познавательной деятельности слушателей;

в) цели должны формулироваться на языке предметных и (или) умственных действий слушателей. Например: «Должен знать характеристику групп крови». «Должен уметь определять группу крови с помощью стандартных изогемаглютинирующих сывороток». Это помогает слушателям увидеть конечные резуль­таты своей работы, правильно оценить и контролировать ее ход.

Определение воспитательных целей.

При формулировании целей занятия преподаватель должен предусмот­реть и цели воспитательной работы средствами данного занятия. Речь идет об определении тех профессионально-значимых качеств личности специалиста, формирование которых действительно возможно через содержание учебной и профессиональной деятельности учащегося на самом занятии. При этом препо­даватель должен отобрать те профессионально-значимые качества специалиста, для формирования которых имеются максимальные возможности на данном за­нятии.