Производственно-педагогическая практика (стр. 3 )

5. Схема интегрированных связей

Схема интегрированных связей указывает преподавателю и студентам на место изучаемой темы в структуре ее взаимосвязей с предшествующими и по­следующими темами и курсами. Таким образом, в ней представлены с одной стороны, уже изученные разделы и темы, знание которых необходимы для ос­воения занятия, а с другой стороны - разделы и темы, изучение которых будет опираться на материал данного занятия.

 

6. Графологическая структура темы

Представляет собой наглядное отображение содержания темы занятия. В связи с этим должны отображаться все без исключения учебные элементы те­мы, устанавливаться логические связи. Более того, чем сложнее тема, чем большим числом учебных элементов она представлена, тем больше необходи­мость в их наглядном отображении.

7. Этапы планирования занятия

№	Название этапа занятия (дидактическая структура занятия)	Описание деятельно­сти (содержание, фор­мы и методы)	Цель дея­тельно­сти (ме­тод, обос­нование)	Время	Осна­ще- ние
препода­вателя	студентов
1.	Мотивация учебной дея­тельности студентов: - организационный момент - обоснование темы заня­тия - цели занятия
2.	Контроль исходного уровня знаний
3.	Формирование новых знаний, умений и навы­ков
4.
5.
6.
	Домашнее задание
	Подведение итогов

8. Задание для самоподготовки студента

Цель задания - обеспечить возможности управления самостоятельной по­знавательной деятельностью студента. В свою очередь это обеспечит необхо­димый уровень готовности студента к занятию.

Задание для самоподготовки включает:

а) установочные инструкции по самоподготовке;

б) «истоки», в которых дается указание тем, материала, которые следует повторить;

в) вопросы для самоподготовки. Часть их должна носить обобщенный харак­тер и требовать от слушателей привлечения знаний, полученных на других предметах или при изучении предшествующих тем;

г) литературу к данному занятию с точным указанием объема информации, необходимого и достаточного для подготовки к занятию;

д) материалы для самоконтроля (вопросы, тесты, задачи...), с помощью кото­рых слушатели должны и могут самостоятельно проверить уровень своей го­товности к занятию.

9. Контроль знаний и умений

Цель его в выяснении уровня подготовленности слушателей к занятию. Следует подготовить такую систему контрольных заданий, с помощью которых можно было бы выяснить у студентов не только знание отдельных положений, фактов, но и главное - понимание их взаимосвязи.

Контрольные задания могут предъявляться в виде как тестов, так и контрольных задач различной степени сложности. Выбор тех или иных видов контрольных заданий осуществляется преподавателем в зависимости от харак­тера материала, задач данного занятия и его места в курсе обучения.

Итоговый контроль должен выявить уровень обученности студентов, сте­пень достижения поставленных преподавателем целей обучения на занятии. Именно поэтому по-своему содержанию система контрольных заданий должна строго ориентироваться на систему целей данного занятия. Ни одна цель обу­чения не должна остаться без проверки со стороны преподавателя.

Под модулем понимают формирование самостоятельной планируе­мой единицы учебной деятельности, помогающей достичь четко опреде­ленных целей.

Модульное обучение зародилось в конце 60-х годов в англоязычных странах. Смысл термина «модульное обучение» связан с международным по­нятием «модуль», одно из значений которого - «функциональный узел».

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предло­женной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьи­роваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Модуль по своему объему соответствует определенной теме и представ­ляет собой законченную часть учебного процесса.

Модуль состоит из четырех основных частей:

I. Вводная часть (ориентировочная часть) характеризуется постановкой целей изучения модуля, когда обучающиеся осмысливают цели предстоящего учения и ожидаемые результаты.

Определение учебных целей изучения модуля осуществляется в два эта­па: вначале определяется главная дидактическая цель, которая формируется в соответствии с программой данной дисциплины. Затем проводится дифферен­циация целей, устанавливается последовательность их реализации. Дифферен­циация целей необходима для того, чтобы определить общую компоновку со­держания модуля.

Вводная часть содержит информацию о предполагаемых результатах: что обучаемый должен знать и уметь после изучения модуля.

Проверка базовых знаний (входной контроль) выявляет остаточные зна­ния по дисциплинам, предшествующим изучению данного модуля.

Если результаты входного контроля неудовлетворительны, то нельзя при­ступать к изучению модуля до тех пор, пока пробелы не будут ликвидированы, так как они свидетельствуют об отсутствии соответствующей базы для изуче­ния данного модуля. На входном контроле следует большое внимание уделять межпредметным связям.

II. Познавательная часть (исполнительная часть) характеризуется ак­тивным восприятием и проработкой учебного материала модуля, текущим и промежуточным контролем, коррекцией усвоения способов учебной деятельно­сти.

Учебный материал модуля состоит из учебных элементов, которые не яв­ляются жестко фиксированными и могут варьироваться в зависимости от кон­кретной дисциплины. Каждый учебный элемент в составе модуля должен со­провождаться кратким методическим указанием (инструкцией) по его усвое­нию.

Полнота учебного материла в модуле раскрывается следующими прави­лами:

1.  Излагается учебный материал, его суть (лекция, опорный конспект...).

2.  Даются пояснения к этому материалу по оптимальному его усвоению (прочтите и запомните, обратите внимание на..., выучите наизусть, повторите и т. д.).

3.  Указываются возможности дополнительного углубленного изучения материала посредством использования ТСО, методов обучения, до­полнительной литературы.

4.  Проводится обобщение и систематизация учебного материала.

5.  Предлагаются практические задачи и пояснения к их решению.

6.  Даются теоретические и практические задания и приводятся ответы на них.

Учебный материал может быть представлен в виде краткого конкретного текста, опорных схем, рисунков и т. д.

Язык модуля должен быть корректным, выразительным, адресованным лично учащемуся.

Целесообразно учебный материал представлять в виде таблицы:

־  на правой стороне таблицы представлять учащемуся информацию («учеб­ный текст»);

־  на левой стороне - методическую информацию для педагога и обучаемого («руководство к обучению»).

Можно использовать дополнительные указания, условные обозначения с целью акцентирования внимания обучающихся на том или ином аспекте изучаемого материала; называть источники учебной литературы, из которой можно по­черпнуть нужную информацию.

Элемент обобщения и систематизации учебного материала может быть представлен в различных формах: блок-схема, графологическая структура, ге­неалогическое древо и т. д.

Изучение материала модуля предполагает, кроме освоения теории, вы­полнение практической работы для отработки необходимых навыков, относя­щихся к данному учебному элементу.

В конце изучения каждого элемента следует применять текущий и про­межуточный контроль знаний, который может осуществляться в виде самокон­троля. Оба вида контроля должны способствовать своевременному выявлению пробелов в освоении знаний, а в случае неуспешности - ясно показывать, какие части учебного модуля необходимо повторить или усвоить глубже.

III. Контролирующая часть является оценочной частью модуля.

Контроль знаний в модуле может быть представлен различными видами: семинаром (предлагаются вопросы для семинара), тестированием, решением ситуационных задач, кроссвордом, сдачей практических манипуляций и т. д.

Контроль знаний показывает уровень усвоения модуля. В случае выявле­ния недостаточности усвоения учащемуся предлагается повторить материал (в виде конкретного учебного элемента), по которому были получены неудовле­творительные ответы. Для того, чтобы объективно оценить знания обучающихся, необходимо оценивать каждый элемент модуля. Переход к следующему мо­дулю возможен только при условии положительных оценок, полученных на всех этапах изученного модуля.

IV. Дополнительные материалы. В этой части модуля предлагают до­полнительные материалы, используемые для более глубокого изучения учебно­го материала.

В качестве дополнительных материалов могут быть представлены тексты для чтения, печатные документы, демонстрационные материалы, видеокассеты, список литературы, используемой для изучения данного модуля и т. д.

Целесообразно в этой части модуля разместить эталоны ответов на зада­ния, используемые в качестве контроля знаний. К каждому эталону ответов не­обходимо прилагать критерии оценок.

Модульные программы и модули строятся в соответствии со следующи­ми общими принципами:

I. Принцип модульности заключается в том, что учебный материал нуж­но конструировать таким образом, чтобы он обеспечивал достижение каждой поставленной перед учащимися дидактической цели; учебный материал должен быть представлен законченным блоком, чтобы имелась возможность конструи­рования единого содержания обучения; в соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные наме­ченной цели.

II. Принцип выделения из содержания обучения обособленных эле­ментов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели. Совокупность элементов, служащих для достижения отдельных частных целей или одной дидактической цели, составляет один модуль.

III. Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содер­жания модулей с учетом запросов общества. Учебный материал должен посто­янно перерабатываться и обновляться.

IV. Принцип системности, действенности и оперативности знаний возможен только при неразрывной связи с умениями. Обучение организу­ется на основе проблемного подхода к освоению знаний тем, чтобы обеспечи­вался творческий подход к учению.

V. Принцип гибкости требует построения программы таким образом, чтобы содержание обучения и пути его усвоения легко приспосабливались к индивидуальным потребностям обучаемых: они могут сами выбирать путь и темп усвоения. При индивидуализации содержания обучения по критерию ба­зовой подготовленности необходима исходная диагностика знаний, по ее ре­зультатам можно легко построить структуру конкретного модуля. После дос­тижения определенной цели обучения необходимы контроль и самоконтроль.

VI. Принцип осознанной перспективы требует глубокого осознания обучающимися целей обучения и ожидаемого результата, для этого необходи­мо каждому учащемуся представить всю модульную программу, разработан­ную на продолжительный этап обучения.

VII. Принцип разносторонности методического консультирования заключается в том, что учебный материал должен представляться в модулях с использованием объяснительных методов, облегчающих усвоение информации. Предлагаются различные методы и пути усвоения содержания обучения, кото­рые обучающийся может выбирать свободно.

VIII. Принцип паритетности требует, чтобы модульная программа обеспечивала возможность самостоятельного усвоения знаний учащимися. В процессе модульного обучения преподаватель передает функции управления модульной программе, в которой они трансформируются в самоуправление.

Использование технологии модульного обучения является перспектив­ным направлением, так как каждый обучающийся включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференциро­ванной по содержанию программой. Происходит индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важ­но, что учащийся имеет возможность в большей степени самореализовываться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому учащемуся освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения.

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ

Адаптивность образовательной среды — способность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательны­ми услугами и образовательными запросами общественности, создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров.

Государственный образовательный стандарт — основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образо­вания. В основном документе должны быть определены конечные результаты образования по учебному предмету.

Гуманитаризация образования — установление гармонического равно­весия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой лич­ности, умеющей противостоять технократии и бесчеловечности.

Деонтология педагогическая — наука о профессиональном поведении педа­гога. Профессиональная этика, гарантирующая отношения доверия между участниками деятельности и общения. Означает педагогическую компетен­цию, терпимость по отношению к другим людям, моральную ответствен­ность за принятые в учебной и воспитательной деятельности решения.

Деятельность — форма психической активности личности, направ­ленная на познание и преобразование мира и самого человека. Включает в себя цель, мотив, способы, условия и результат.

Деятельность педагогическая — профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Выделяют три модели педагогической деятельности: педагогику принуждения, педагогику полной свободы, педагогику сотрудничества.

Дидактика — теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное преподавателем усвоение содержания образования.

Задача педагогическая - осмысление сложившейся педагогической ситу­ации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Инновация педагогическая — целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образователь­ной системы в целом.

Процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы). Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс.

Инновации классифицируются по видам деятельности: педагогичес­кие, обеспечивающие педагогический процесс; управленческие по харак­теру вносимых изменений; радикальные, основанные на принципиально новых идеях и подходах; комбинаторные, представляющие собой новое сочетание известных элементов; модифицирующие, т. е. совершенствую­щие или дополняющие существующие образцы и формы.

По масштабу вносимых изменений: локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов); модульные, т. е. взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций.

Информатизация образования — массовое внедрение в педагогичес­кую практику методов, средств сбора, обработки, передачи и хранения информации, а также педагогических технологий, основанных на этих средствах, с целью создания условий для перестройки познавательной деятельности и усиления интеллектуальных возможностей обучаемых.

Исследование научное педагогическое — процесс формирования новых педагоги­ческих знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения. Выделяют три уровня педагогических исследований. На эмпирическом уровне устанавливаются новые факты в педаго­гической науке; на теоретическом — выдвигаются и формулируются основные, общие, педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее откры­тые факты и предсказать их будущее развитие. На методологическам уровне на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принци­пы и методы исследований педагогических явлений, построения теорий.

Кафедра (в вузе) - учебно-научное подразделение, осуществляющее учебную, научно-исследовательскую и воспитательную работу по своему профилю.

Качества личности — совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее устой­чивое поведение в социальной и природной среде.

Качество жизни — характеристика положения человека в различных социальных системах, выражающая степень его социальной свободы, возможности для личностного развития, содержания культурных и духов­ных ценностей, предоставленных в его распоряжение, а также уровень его материального благополучия, физического и психического здоровья.

Качество образования — определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого дости­гают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями. Качество образования измеряется его соответствием образо­вательному стандарту, зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образова­тельных учреждений, современной технологии управления ими.

Когнитивная сфера — сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя зна­ния человека о мире и самом себе.

Когнитивное развитие — процесс формирования и развития ког­нитивной сферы человека, в частности его восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.

Компетентность преподавателя профессиональная — владение необ­ходимой суммой знаний, умений, навыков, определяющих сформи-рованность педагогической деятельности преподавателя, его педаго­гического общения, личности педагога как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.

Креативность — уровень творческой одаренности, способности к творчес­тву, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Лекция — метод обучения, последовательное монологическое изло­жение системы идей в определенной последовательности.

Личность — человек как представитель общества, свободно и ответс­твенно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личнос­тью, а становится ею в процессе социализации.

Метод проектов — система обучения, в которой знания и умения приобретаются учащимися в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических занятий.

Методика образования — описание конкретных приемов, способов педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Методика обучения как частная дидактика — совокупность упоря­доченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебного процесса по отдельным учебным дис­циплинам, обеспечивающих решение поставленных задач.

Методика педагогического исследования — совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.

Методология педагогики — исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправ­ных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмот­рению педагогических явлений и методах их исследования, а также о путях внедрения приобретенных знаний в практику обучения и образования.

Методы обучения — система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся. Методы обучения обеспечивают усвоение содержания образования, развитие умственных сил и спо­собностей учащихся, благодаря чему учащиеся овладевают средства­ми самообразования и самообучения.

Мульткультурное образование — образование, получить которое имеют в равной степени учащиеся разных расовых, этнических и социальных групп. Происходит системное изменение образовательной среды таким образом, чтобы она отражала интересы, потребности представителей разнообразных культур и групп, существующих и в обществе, и в нацио­нальной структуре учебной группы, учебного класса.

Образование. 1. Процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающи­еся констатацией достижения гражданином установленных государс­твом образовательных уровней (цензов). 2. Специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития челове­ка. 3. Процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями, навыками в связи с изменяющимися условиями жизни.

Образовательная модель — образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных программ, частные цели руководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения.

Образовательная область — набор соответствующих учебных дис­циплин и интегративных курсов, которые включены в учебный план образовательного учреждения.

Образовательный процесс — совокупность учебного и самообразо­вательного процессов, направленных на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Обучение — пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике.

Парадигма педагогическая — совокупность теоретических, методо­логических установок, принятых научным педагогическим сообщест­вом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуют­ся в качестве образца при решении педагогических проблем.

Педагогика — совокупность теоретических и прикладных наук, изу­чающих воспитание, образование и обучение.

Педагогический процесс — целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся сов­местной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, воспитания, образования.

Принципы государственной политики в области образования — основ­ные положения, на которых базируется государственная политика в области образования:

·  автономность образовательных учреждений;

·  гуманистический характер образования;

·  демократизация образования;

·  единство федерального, культурного и образовательного пространства;

·  общедоступность;

·  светский характер государственных, муниципальных образова­тельных учреждений;

·  свобода и плюрализм.

Психология — наука о закономерностях, развитии и формах психи­ческой деятельности.

Психология педагогическая — отрасль психологии, изучающая психоло­гические проблемы обучения и основы педагогической деятельности.

Система образования — совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образова­тельных стандартов различного уровня и направленности.

Система педагогическая — совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организационного, целенаправленного педагогического влияния на формирование лич­ности с заданными качествами.

Стандарт образования — основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету.

Стандарт педагогический — эталон педагогической деятельности, которым надо овладеть в процессе профессионального обучения и профессиональной деятельности.

Техника педагогическая — комплекс общепедагогических и психологи­ческих умений преподавателя, обеспечивающих владение собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом и речью и организацию педагогически целесообразного общения.

Технология обучения (педагогическая технология) — новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием опти­мальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.

Учебная деятельность — процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.

Учебная программа — нормативный документ, в котором определя­ется круг основных знаний, навыков, умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету.

Учебный предмет — педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, выражающая основное содержание той или иной науки и соответствующей ей деятельности по усвоению и использова­нию этих знаний и умений.

Философия образования — общая теория, рассматривающая образование с позиций аксиологии, онтологии, гносеологии, антропологии как особую область социокультурной гуманитарной практики. Эта область функцио­нирует на принципах сочетания индивидуального и социального в обра­зовании, целостности, универсальности и фундаментальности, професси­онализма и нравственности, гуманизации и гуманитаризации, единства национально-государственных и общемировых начал в образовании.

Ценности социальные — общественно значимые для личности материаль­ные, социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты. Ценностные ориентации — избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеж­дений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении.