Производственно-педагогическая практика (стр. 1 )

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ставропольская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию

ПРОИЗВОДСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Учебно-методическое пособие для студентов ФВСО

(заочная форма обучения)

Ставрополь, 2008

Учебно-методическое пособие составлено на основе действующих Государственных образовательных стандартов и включает в себя сущность педагогических технологий, формы и методы организации учебного процесса, словарь педагогических терминов.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов заочного отделения ФВСО с целью оказания методической помощи в процессе прохождения производственно-педагогической практики.

ПРОИЗВОДСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА. Учебно-методическое пособие для студентов ФВСО (заочная форма обучения)

Ставрополь: Изд. СтГМА, 2008 г.

Составители: к. и.н., доцент , зав. учебно-методическим

отделом Ставропольского базового медицинского колледжа

Рецензент: зав. кафедрой детских болезней №1

с курсом анестезиологии и реаниматологии,

проректор по учебной работе, доцент

Рекомендовано к изданию Цикловой методической комиссией Ставропольской государственной медицинской академии по высшему сестринскому образованию

©	Ставропольская государственная медицинская академия, 2008

Содержание.

Понятие и сущность педагогических технологий. Формы организации обучения: а) лекции;

б) семинары;

в) контроль знаний.

Структура учебно-методического комплекса. Словарь основных педагогических терминов.

Предисловие.

Современные преобразования в обществе поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Пути преодоления кризиса народного образования привели к возникновению новой образовательной парадигмы, ориентированной не на производство, а на личность, т. е. возникла необходимость перехода от педагогики грамотности к педагогике развития, что требует обновления системы образования, методологии и технологии организации учебного процесса.

Подготовка преподавательских кадров для медицинских колледжей, способных решать актуальные задачи перестройки среднего медицинского образования, владеющих инновационными педагогическими технологиями – одна из важнейших задач, стоящих перед высшей медицинской школой, факультетами высшего сестринского образования. Это обязывает медицинские вузы и факультеты ВСО уделить больше внимания одному из важнейших этапов обучения студентов - производственно-педагогической практике, являющейся продолжением учебного процесса в вузе.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов высшего сестринского образования заочной формы обучения.

При подготовке данного пособия использована следующая литература:

Ананьев как предмет познания. М., 2002.

Исаев -педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

Кларин в обучении. М., 1997.

Киселёв и XXI век: информационные и коммуникативные технологии. М., 1999.

, Сологуб технологии в медицине. М., 2007.

Методическое пособие «В помощь преподавателю». М., ВУНМЦ, 1999.

Информационно-методический бюллетень №1, 2001, г. Ставрополь.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Совокупность педагогических ценностей как норм, регламентиру­ющих профессионально-педагогическую деятельность преподавателя медицинского вуза, носит целостный характер. Она является поз­навательно-действующей системой, определяющей отношения между сложившимися взглядами на проблемы профессионального образова­ния и профессионально-педагогической деятельностью преподавателя высшей школы.

Педагогические ценности выступают в качестве относительно устойчивых ориентиров, с которыми педагог соотносит свою жизнь и педагогическую деятельность, являются показателем личностно-профессиональной развитости преподавателя, его педагогической культуры. Общечеловеческие же ценности - добро, красота, справед­ливость и долг, равенство и честь, - внесенные в палитру ценностей педагогических, создают основу педагогического образования.

Учёный-педагог выделяет следующие группы педагогических цен­ностей:

·  ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей професси­онально-педагогической деятельности преподавателя медицинского вуза;

·  ценности-средства, раскрывающие значение способов и методов осуществления профессионально-педагогической деятельности: кон­цепции педагогического общения, педагогические технологии, педа­гогический мониторинг и инновационные инструментарии;

·  ценности-отношения, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования педагогической деятель­ности: концепция собственной профессиональной позиции, своей собс­твенной деятельности, отношение преподавателя к студентам, к себе;

·  ценности-знания, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в процессе осуществления педагогической деятельности: методологические знания о формировании личности и деятельности, знание закономерностей педагогического процесса в вузе, знание психологии студенчества;

·  ценности-качества, раскрывающие значение и смысл качеств лич­ности преподавателя: личностные, коммуникативные, деятельностно-профессиональные качества преподавателя как субъекта профессио­нально-педагогической деятельности, проявляющиеся в специальных способностях к творчеству, в проектировании своей деятельности, в диалогическом мышлении и т. д.

Система существующих ценностей порождает в сознании препода­вателя личностную систему ценностной ориентации, и важно, чтобы она существовала не только в сознании, в мыслях, но и в реальных профессионально-ориентированных действиях и поступках.

Творческий характер педагогической деятельности мобилизует все психические сферы (познавательную, эмоциональную, волевую, мотивационную) личности преподавателя. Потребность творить воп­лощается в специфических способностях, одной из которых является интегративная и высокодифференцированная способность мыслить педагогически. Эта способность помогает преподавателю активно преобразовывать педагогическую информацию, выходить за границы временных параметров педагогической реальности.

Эффективность педагогической деятельности преподавателя меди­цинского вуза зависит не столько от знаний и навыков, сколько от способности использовать педагогическую информацию различны­ми способами и в быстром темпе. Современная творческая личность — это личность с устойчивой мотивационно-творческой активнос­тью. показано, что творческий подход в деятельности преподавателя занимает срединное положение, свидетельствуя о невысоком уровне сформированности важного про­фессионально-педагогического свойства личности преподавателя, в котором сфокусированы интеллектуальный, эмоциональный и волевой потенциалы. Наиболее высокие (1-е и 2-е) ранговые места получили качества, характеризующие лекторское мастерство. На низкие ранго­вые места поставлены качества личности, обеспечивающие диалого­вые формы работы в студенческой аудитории, требующие творческой, импровизационной деятельности.

Преподаватель высшей школы сочетает научное и педагогическое творчество. Характер научной деятельности и алгоритм решения науч­ных задач детерминирует алгоритм решения задач педагогических. Вот некоторые особенности педагогического творчества:

·  педагогическое творчество «регламентировано» во времени и про­странстве. Возникновение педагогического замысла, направленного на решение педагогической задачи, разработка замысла, воплощение в действительность педагогического замысла, анализ и оценка результатов творчества и т. д.;

·  результаты творческих поисков педагога не сразу поддаются оценке. Результаты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности. Развитые аналитические, прогностические и рефлексивные способности преподавателя поз­воляют предвидеть результат его профессионально-педагогической деятельности;

·  преподаватель медицинского вуза как ученый, педагог, специ­алист в определенной области знаний в ходе учебно-воспитательной работы, производственной практики демонстрирует студентам свое творческое отношение к профессиональной деятельности;

·  педагог творит в условиях открытости, публичности.
Понимание творческой природы педагогической деятельности создает у преподавателя установку на создание и внедрение в педа­гогический процесс творческого отношения к профессиональной деятельности. При этом максимально полно обеспечивается лич­ностная самореализация преподавателя. Потребность в творческом самовыражении, в личностной самореализации и процессе профес­сионально-педагогической деятельности постепенно становится для преподавателя доминирующей ценностной ориентацией.

Одним из принципов формирования профессионально-педагоги­ческой культуры преподавателя высшей школы считается принцип целеполагающего включения преподавателя в инновационную деятельность. Деятельность такого рода предполагает создание педагогических нов­шеств, их оценку, освоение и применение на практике. Готовность пре­подавателя к инновационной деятельности свидетельствует об уровне его профессионально-педагогической культуры. Потребность в иннова­ционной направленности педагогической деятельности преподавателя вуза в современных условиях развития образования и культуры вызвана двумя основными факторами:

·  необходимостью обновления системы образования, методологии и технологии организации учебного процесса в медицинском вузе. Инновационная направленность формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза выступает средством обновления образовательной политики в сфере подготовки кадров высшей квалификации для вузов;

·  изменением отношения преподавателей медицинских вузов к факту освоения и применения педагогических новшеств.

установил, что перспективные педагогические иннова­ции (деловые игры, модульное обучение, интегрированные занятия и др.) применяются преподавателями медицинских вузов в процессе обучающей деятельности недостаточно активно.

Инновационная деятельность характеризуется следующей последо­вательностью действий: разработкой нововведения — изучением создан­ного - оценкой созданного экспертами - опытной проверкой - доработкой специалистами - внедрением в практику - дальнейшим развитием предме­та инноваций.

Важным является принцип профессионально-педаго­гического самосовершенствования. Это вид специальной системати­ческой деятельности преподавателя, направленной на самоуправле­ние, саморазвитие социально и профессионально значимых качеств личности. Актуальность этого принципа обусловлена пополнением психолого-педагогических знаний, установлением новых тенденций и закономерностей, имеющих общепедагогическое значение, отсутствием в вузах развернутой системы повышения профессиональной и педагогической культуры. Реализация описанного принципа выдвигает проблему разработки научно-практических основ формирования профессионально-педагогической культуры (профессиограмма, моделирование личности преподавателя и т. д.), которые пока не получили своего развития в педагогике высшего образования.

Анализ целостности педагогической деятельности преподавателя медицинского вуза целесообразно проводить по уровню сформированности профессионально-педагогических умений в решении аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных и коррекционно-регулирующих задач.

ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Педагогика нуждается в новых методах, средствах, соответству­ющих требованиям современности. Слово «метод» почти исчезло из работ по педагогике, его место все больше занимает понятие «техно­логия», пришедшее в педагогику из сферы производства. Технология (от греческих techne - искусство, мастерство, умение, logos - слово, понятие, учение) является совокупностью процессов, методов, пра­вил, средств, приемов, применяемых при изготовлении какого-либо продукта в сфере производственной деятельности.

В век технологической революции, пришедшей на смену научно-технической, ведущую роль стали играть технологии, связанные с системами деятельности человека. Методологической основой педа­гогических технологий являются деятельностный и системный под­ходы к учебному процессу.

Сегодня в педагогическом лексиконе прочно закрепилось понятие «педа­гогическая технология», но в его понимании и употреблении существуют большие разногласия. Педагогическую технологию определяют как:

·  совокупность психолого-педагогических установок, предлагаю­щих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, при­емов обучения, воспитательных средств (при этом ее рассматривают как организационно-методический инструментарий педагогического процесса);

·  содержательную технику реализации учебного процесса;

·  описание процесса достижения планируемых результатов обу­чения;

·  продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учеб­ного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для всех его участников;

·  системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с процессом оптимиза­ции форм образования;

·  системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, исполь­зуемых для достижения педагогических целей.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на следующих иерархически соподчиненных уровнях:

·  общепедагогическом (общедидактическом), характеризуясь при этом как целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной степени обучения. В данном случае педагогическая технология синонимична педагогической системе, она включа­ет в себя совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса;

·  частно-методическом (предметном) — как совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета.

В структуру педагогической технологии входят:

·  концептуальная основа;

·  содержательная часть обучения:

— цели обучения - общие и конкретные;

— содержание учебного материала;

·  процессуальная часть - технологический процесс:

— организация учебного процесса;

— методы и формы учебной деятельности;

— методы и формы работы преподавателя;

— деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

— диагностика учебного процесса.

Любая педагогическая технология должна соответствовать основным методологическим требованиям — критериям технологичности, опирать­ся на определенную научную концепцию (концептуальность), включаю­щую в себя философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочета­ние традиционных элементов прошлого опыта и явлений, рожденных общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией обще­ства. Источниками и составными элементами педагогической техноло­гии являются:

— социальные преобразования и новое педагогическое

мышление;
— науки - педагогическая, психологическая,

общественные;

— передовой педагогический опыт;

— опыт прошлого - отечественный и зарубежный;

— народная педагогика (этнопедагогика).

К видам педагогических (дидактических) технологий относятся:

·  трансформирование знаний, умений, навыков, ориентированное на их передачу;

·  поэтапное формирование умственных действий, включающее в себя актуализацию мотивации и осознание схемы ориентировочной основы деятельности; выполнение действия во внешней форме (мате­риализованной), т. е. с помощью чертежей, моделей, схем. «Внешняя речь» означает, что действие подвергается дальнейшему обобщению. Этап «внутренней речи»: действие приобретает умственную форму с выполнением действий (интериоризация действия);

·  коллективное взаимообучение, при котором подготовка учебного материала заключается в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме, разделении учебного содержания материала на единицы усвоения (абзацы), разработке целевых заданий;

·  полное усвоение, предполагающее для всех учащихся фиксирован­ный уровень овладения знаниями, умениями, навыками, но с перемен­ными параметрами: временем, методами, формами, условиями труда;

·  разноуровневое обучение, позволяющее включить каждого уче­ника в деятельность, которая соответствует зоне его развития. Это уровневая дифференциация, организованная путем деления потоков на группы (относительно гомогенные по составу) каждая из которых овладевает учебным материалом на базовом и вариативном уровнях;

·  адаптивное обучение, являющееся разновидностью технологии разноуровневого обучения;

·  программированное обучение, представляющее собой технологию самостоятельного обучения по разработанной программе с помощью специальных средств и аппаратуры;

·  проблемное обучение связанно с интенсификацией традицион­ного обучения, оно предполагает поиск резервов творческого мышле­ния и самостоятельной познавательной деятельности;

·  модульное обучение, основанное на парадигме: учитель должен осу­ществлять управление учением, мотивировать, организовывать, коорди­нировать, консультировать, контролировать, а ученик — учиться сам;

·  гарантированное обучение, построенное на доверии к педаго­гическому профессионализму, гарантированности образовательной подготовки, проектированию учебного процесса;

·  индивидуализация обучения, предполагающая создание таких условий обучения, которые обеспечивали бы обучающимся максимальный психологический комфорт.

В настоящее время технологии обучения рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях соци­альной психологии, управления и менеджмента. Педагогическая техно­логия — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Создавать педагогичес­кие технологии непросто, необходимо использовать достижения педаго­гики, психологии, всех наук о человеке, его деятельности и творчестве. Научное (педагогическое) обоснование — одно из главных отличий педа­гогической технологии проблемного и программированного обучения.

Технологии, используемые в образовательном пространстве, долж­ны быть здоровьесберегающими.

Рассмотрим некоторые формы лекционно-практической системы обучения.

·  лекция — это основная форма передачи большого объема система­тизированной информации как ориентировочной основы для само­стоятельной работы студентов (90 минут);

·  практическое занятие — это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля усвоения полученной учебной информации под руководством преподавателя вуза;

·  в качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная деятельность студента и контроль знаний.

ВИДЫ ЛЕКЦИЙ, СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ВИДЫ ЛЕКЦИЙ

·  Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. На лекции высказываются соображения по методическим и организацион­ным особенностям работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, оглашаются сроки и формы отчетности.

·  Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.

Это наиболее традиционный тип лекций в практике высшей школы.

·  Обзорная лекция представляет собой систематизацию научных зна­ний на высоком уровне, материал в ней излагается на основе раскрытия внутрипредметной и межпредметной связей. При этом исключаются детализация и конкретизация. Стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или его крупных разделов.

·  Проблемная лекция. На этой лекции студенты получают новые знания, когда преподаватель предлагает решить проблемный вопрос или задачу. При этом процесс получения знаний студентами в сотрудничестве и диало­ге с преподавателем близок к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или сумми­рования и анализа традиционных и современных точек зрения.

·  Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудио и видеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов.

·  Бинарная лекция является разновидностью чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо представителей различных научных школ, либо ученого и практика, либо преподавателя и студента).

·  Лекция с заранее запланированными ошибками

рассчитана на стиму­лирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информа­ции (поиску ошибок). В конце лекции проводится «диагностика» слушате­лей и разбор сделанных ошибок.

·  Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов длительностью до 10 минут. Совокупность представленных текстов (докладов) позволяет в рамках предложенной программы осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги и формулирует выводы.

·  Лекция-консультация. Указанный вариант лекции можно проводить по нескольким сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «воп­росы-ответы». Второй вариант — по типу «вопросы-ответы-дискуссия».

Работа над лекцией

1.  Подготовка лекции - серьезная работа над ее содержанием. Чем лучше подготовлен преподаватель, тем меньше он волнуется. Степень волнения обратно пропорциональна труду, затраченному на подготовку. Работа над лекцией начинается с плана - последовательного перечисления основных разделов лекций. Для успеха лекции важна ее логическая последовательность. Надо построить план так, чтобы каждая новая мысль вытекала из предыдущей. Такое естественное течение мысли доставляет глубокое эстетическое наслаждение.

2.  Для подготовки к лекции следует использовать, кроме специальной литературы, собственный жизненный опыт, произведения художественной литературы, критическую литературу, мемуары. Отобранный материал должен быть ярким, интересным, без мелких подробностей, которые только перегружают лекцию. Цифровые данные следует подавать занимательно, наглядно.

3.  Лекция должна быть монолитной. Чтобы добиться этого, надо хорошо продумать композицию. Под композицией лекции понимается сочетание частей, их пропорциональность соответственно значимости материала, логическая стройность. Лекция должна иметь основную идею, характеризоваться законченностью и четким планом изложения, ясной формулировкой вопросов, выводами, заключением. На это надо обратить внимание, т. к. практика показывает, что лекции нередко страдают логической непосредственностью, утерей основной идеи, необоснованной растянутостью или сжатостью, загромождением деталями, перегрузкой штатами, недоказательностью выводов.

4.  Полезно предварительно произнести лекцию вслух, а с целью уточнения регламента - по частям.

5.  Работа над лекцией продолжается и после ее прочтения. Преподаватель уточняет ее структуру, устраняет повторы, отмечает наиболее удачные примеры, шлифует формулировки, учитывая вопросы студентов. Многие преподаватели на основании плана пишут конспекты лекции, т. е. сжато излагают материал, приводят цитаты и подтверждение главных мыслей.

Начинающему преподавателю лучше писать конспект лекции:

1.  Это помогает наилучшим образом сохранить в памяти содержание материала.

2.  Дает возможность оформить лекцию стилистически.

Предварительное написание лекции особенно полезно в том случае, когда лекция читается впервые.

Во время лекции можно пользоваться записями. Лектор держит записи перед собой лишь для того, чтобы следить за планом изложения, приводить цитаты и т. д. Надо учесть, что слушать лектора, не отрывающего глаза от записи, трудно Лектор в этом случае не в состоянии установить контакт с аудиторией. Кроме того, студенты могут подумать, что преподаватель плохо знает материал. Во время лекции надо смотреть на студентов. Этим можно привлечь их внимание и завоевать расположение.

Для успеха лекции имеет значение поведение преподавателя, в частности, жестикуляция, поза, движения. Голос преподавателя оказывает определенное воздействие на студентов. Им надо пользоваться умело. Он должен соответствовать смыслу сказанных слов, содержанию лекции. Мимика, жест - дополнительные средства, усиливающие смысл живого слова.

Нельзя, однако, забывать, что явно подчеркнутая жестикуляция, аффектация движении преподавателя отвлекают студентов. Слишком частые однообразные движения раздражают, надоедают.

Преподаватель должен говорить достаточно громко, но не кричать. Речь крикливая, на повышенных тонах, раздражает, утомляет слушателей. Следует ясно и отчетливо произносить слова, а конец фразы - разборчиво, не проглатывая. По ходу лекции изменяется тон в зависимости от смысла и значения материала в целом, его отдельных частей, фраз, слов. Не следует забывать о паузах между отдельными частями лекции по мере раскрытия ее основных вопросов.

Тон преподавателя должен быть всегда умеренным, убежденным, но не поучающим, который плохо воспринимается молодежью.

Темп речи должен быть неторопливым, не слишком замедленным Главное - избегать монотонности, которая быстро утомляет, притупляет внимание студентов, гасит интерес к учебному материалу.

Во время лекции важно поддерживать внимание студентов. Наиболее распространенным средством для этого является глубокое, интересное содержание, соединенное с эмоциональным изложением.

СЕМИНАРЫ

Значение семинаров

1.  Обучение на семинаре отличается от традиционного — «преподаватель - студент» (преподаватель учит, студент готовится). Урок - семинар - высокая ступень организации учебно-воспитательного процесса, где главным действующим лицом становятся сами студенты. Они излагают самостоятельно усвоенные знания, активно обсуждают рассматриваемые вопросы и проблемы. Преподаватель лишь управляет коллективной деятельностью.

2.  Урок - семинар основан на самостоятельной, познавательной деятельности студентов. Студенты, готовясь к семинару, учатся работать с обязательной и дополнительной литературой. У них формируются навыки, умения анализировать литературные источники, кратко излагать их содержание, обобщать учебный материал, делать сообщения и доклады, выступать в ходе обсуждения, делать выписки, составлять план, пользоваться мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, доказательно рассуждать, вычленять и формулировать проблемы, находить пути их решения. Таким образом, семинар способствует развитию мыслительной деятельности, повышению самостоятельности студентов.

3.  Семинар повышает ответственность преподавателя за подготовку и организацию семинара. Успех семинара во многом определяется уровнем развития студентов, поэтому возрастает роль преподавателя в формировании у студентов навыков по самообразованию.

4.  Как правило, на семинар все студенты приходят подготовленными, т. к. каждый знает, что его вызовут, спросят, причем - неоднократно. Таким образом, семинары повышают ответственность студентов в отношении учебы, овладения знаниями.

5.  Значимость и авторитет оценки, полученной на семинаре, выше оценки, полученной при урочной системе. На семинаре проверяется качество усвоения студентами учебного материала и оцениваются знания каждого из них. Положительным является то, что все студенты имеют равное количество оценок по всему курсу (по количеству проведенных семинаров).

ВИДЫ СЕМИНАРОВ

Семинар – конференция. Этот вид семинара предъявляет определенные требования к деятельности обучаемых как на этапе подготовки к занятию, так и в процессе проведения. Готовя самостоятельно доклады, рефераты, сообщения студенты пользуются несколькими источниками нередко ставят оригинальные опыты и проводят наблюдения. На занятии докладчик лично и последовательно излагает свои мысли, аргументируя их фактами и примерами. Другие участники семинара внимательно слушают выступающего и в случае необходимости дополняют и уточняют его ответ.

Существуют разные варианты проведения таких семинаров. В одних случаях преподаватель сам определяет докладчиков, содокладчиков и оппонентов (они заранее знакомятся с содержанием доклада). Слабая сторона этого подхода в том, что значительная часть студентов не принимает активного участия в обсуждении учебного материала. Да и те, кто выступает, готовятся лишь по одному вопросу и остальные усваивают недостаточно глубоко.

Но есть и достоинства: семинар приучает студентов анализировать услышанное, самостоятельно делать выводы, сообщения, развивает критичность мышления, другие важные качества личности.

В условиях среднего специального заведения оправдывает такая организация семинаров, когда к ним готовятся все студенты, а заранее готовятся только оппоненты.

Этот вид семинара имеет большое обучающее значение, воспитательные и развивающие возможности. Но их реализация требует значительных усилий как преподавателя, так и студентов. Поэтому количество таких семинаров ограничено.

Семинар - развернутая эвристическая беседа. Специфика семинара в том, что тема делится на небольшие по объему, тесно связанные между собой вопросы, которые формулируются в виде познавательных задач, что приводит к постановке и решению следующих. Это позволяет вовлечь в обсуждение учебного материала большее число студентов.

Семинар не предусматривает подготовки письменных докладов, рефератов, сообщений. Цель семинара - эвристическая беседа - научить студентов глубоко и сознательно овладевать знаниями на основе самостоятельной проработки небольших по объему вопросов. Развить у студентов умения преподавать знания другим, вести полемику, аргументированно и доказательно выступать перед аудиторией.

С целью активизации деятельности студентов можно использовать такие приемы:

создавать проблемные ситуации;

обращать внимание студентов на сильные и слабые стороны выступления и т. д.

Семинар-диспут. Значение:

1.  Помогает формировать такие личные качества, как принципиальность, убежденность, уважение к иному мнению.

2.  Развивает логическое мышление.

3.  Развивает устную речь.

4.  Хорошо организованный диспут захватывает всех, что важно для решения познавательных и воспитательных задач.

На семинаре-диспуте студенты обсуждают результаты самостоятельной работы, усваивают знания. Происходит это в процессе полемики, столкновения разных точек зрения, дискуссии. Во время полемики студенты учатся аргументированно защищать свою точку зрения. В этом плане семинар – диспут является одним из важных средств преобразования знаний в убеждения. Ситуация полемики помогает преподавателю глубже разобраться в личностных особенностях студентов.

Требования к семинару - диспуту:

1.  Диспут лучше всего посвящать конкретному вопросу, т. к. широкая тема может привести к беспредметному и поверхностному разговору.

2.  По теме диспута преподаватель ориентировочно называет дискуссионные проблемы. Их формулировка содержит явные и скрытые противоречия, которые заставляют думать, спорить.

3.  Руководство диспутом требует конкретности и такта со стороны преподавателя. Умело поставленные вопросы, яркие факты и убедительные примеры помогают направить рассуждения студентов в нужное русло.

4.  Необходимо добиваться, чтобы интерес к диспуту рос в процессе его проведения.

5.  При подведении итогов преподаватель оценивает не только содержание выступлений, но и их форму, обращает внимание студентов на умение правильно и тактично отстаивать свои мысли и идеи перед группой.

6.  Группа делится на представителей различных точек зрения по данному вопросу.

Семинар по обобщению и углублению знаний. Схема обобщающего семинара такова: студенты готовятся по намеченным темам. На занятии один из них излагает тему, другие внимательно слушают, фиксируют допущенные ошибки, делают дополнения, задают вопросы и т. п. В таком же порядке происходит обсуждение остальных тем.

Для подготовки к семинару задается 4-5 тем. Готовясь к выступлению, студенты используют литературу, сравнивают факты из различных источников. Котируется такое сообщение, в котором явление рассматривается во всей его сложности и многообразии.

Семинар для изучения новой темы. Виды:

Обзорное ознакомление с темой. Детальное изучение темы.

Семинар для обзорного ознакомления с темой - в этом случае только студенты, готовящие и делающие сообщения по вопросу, получают задания по теме. Самостоятельно готовясь к выступлению, студенты выделяют, по их понятиям, главное. Задача преподавателя заключается в том, чтобы выяснить, смогли ли студенты выявить суть вопросов. Только после этого следует сделать необходимые дополнения, расставить верные акценты.

Семинар для детального изучения темы - цель таких семинаров: детальное, обстоятельное изучение вопросов. На семинаре не требуется пространных рассуждений. Мысли должны излагаться сжато, четко. Семинар проходит в виде оживленной, обучающей беседы, дискуссии и т. д.

Это помогает преподавателю выявить уровень знаний, понимание вопроса студентов. Усилия преподавателя должны быть направлены на то, чтобы разбудить мысль студентов, создать творческую атмосферу на занятии. Важно вовремя переходить от вопроса к вопросу, подчеркивать их внутренние связи. Только так у студентов может возникнуть ясный образ изученного материала.

Семинар – практика.Такой семинар посвящен составлению оригинальных задач поискового, творческого и исследовательского характера. Такие семинары проводятся по большим темам.

Подготовка к семинару

1.  За несколько дней до начала семинара преподаватель предлагает студентам задачи с тем расчетом, чтобы они проанализировали их условия и ход решения.

2.  Преподаватель рекомендует студентам список литературы, предупреждает, что без глубокого ее изучения невозможно справиться с заданием.

3.  Все решения должны быть представлены в тетрадях.

На семинаре студенты анализируют условия задач, предлагают решения, аргументируют свои рассуждения.

Комбинированный семинар. Различают комбинированные семинары по дидактическим целям, когда одновременно решается несколько учебно-воспитательных задач, комбинированные семинары по способу проведения (доклады, рефераты, сообщения переходят в развернутую беседу, решение и составление задач).