УДК
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение МО «город Бугуруслан» «Детский сад комбинированного вида №16», г. Бугуруслан
E - mail: *****@***ru
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса как одно из условий повышения качества ДО при внедрении ФГОС
Современное дошкольное образование важнейшей своей задачей считает полноценное развитие ребенка. Решение данной задачи требует поиска наиболее эффективных путей её достижения. Защита прав человека на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становятся сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы родителей, медицинских работников, педагогов, психологов, различных социальных институтов, всего общества в целом.
В связи с этим модернизация системы психолого-педагогического сопровождения ДОУ: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта дошкольного образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в саду, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Под психологическим сопровождением понимается система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для всех субъектов образовательного учреждения.
Психологическое сопровождение реализуется на основе планирования психолого-педагогической работы. Администрация ДОУ совместно с педагогом-психологом и старшим воспитателем составляют план психолого-педагогической работы в соответствии с актуальными возрастными задачами и индивидуальными особенностями обучающихся, а также целями и задачами, стоящими перед образовательным учреждением. Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
· систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;
· создать оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального развития обучающихся ДОУ, в т. ч. соблюдая принцип преемственности на каждом возрастном этапе;
· создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной мотивации и компетентности педагогов, родителей (законных представителей) в условиях введения ФГОС.
Реализуя данные задачи, администрацией ДОУ была создана творческая группа, которая разработала Дорожную карту по внедрению ФГОС. Внедрение Дорожной карты позволило педагогам более эффективно реализовывать ФГОС.
В ФГОС четко прописано, каким должен быть ребенок при поступлении в первый класс. Главное его качество – наигравшийся. Весь образовательный процесс нацеливается на игру, так как игра – ведущий вид деятельности дошкольника. В данный момент главную роль в воспитательно-образовательном процессе занимает игровая деятельность. На практике оказалось, что такое привычное занятие для детей как игра – вызывает определенные затруднения у детей. Дети, которые должны играть - делать это не умеют или испытывают трудности. Почему же дети испытывают трудности? Потому что дети привыкли, что ими постоянно управляли, говорили, что нужно делать, лишали их самостоятельности и инициативы. В помощь детям по формированию навыков игровой деятельности психологом и старшим воспитателем был проведен семинар-практикум для педагогов «Игра-как ведущий вид деятельности дошкольника», по ходу семинара воспитатели освежили теоретические знания об игре и разработали технологические карты сопровождения игры.
Наблюдая, данную ситуацию в нашем детском саду мы стали перестраивать весь процесс сопровождения детей. Большое внимание стало уделяться формированию и развитию таких качеств как самостоятельность и инициативность, любознательность, умение общаться со сверстниками и взрослыми. В работе психолога приоритетным направлением, на наш взгляд, является профилактическая деятельность, которая направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитие познавательных и творческих способностей у детей, развитие эмоциональной сферы.
Работа с детьми в ДОУ проводится в форме тренинговых упражнений, предпочтение отдается групповым играм, разработаны вариативные программы для всех возрастных групп. («Здоровье и танцы», «Скоро в школу», «Театр и дети») и другие.
Перестройка образовательного процесса, так же предполагает изменения в деятельности самих педагогов. Поэтому большое внимание уделяется педагогическим кадрам: их профессиональным качествам, знаниям психологии и педагоги, умению планировать и анализировать образовательную работу с детьми.
При разработки и реализации психолого-педагогического сопровождения педагогов в нашем детском саду была выстроена определенная модель. В первую очередь была проведена диагностика рисков и разработаны пути их решения.
В сентябре 2013 года была проведена диагностика по выявлению уровня готовности педагогов ДОУ к изменениям в связи с введением ФГОС и выявлению профессиональных затруднений. 59% педагогов выразили положительную готовность к изменениям своей деятельности, остальные педагоги 41% - частично считали себя не готовыми к изменениям.
Многие педагоги формально выразили готовность к изменениям, но практика показала, что педагог сохраняет прежнее содержание образовательного процесса, изменяя только внешнее составляющие, что снижает результативность образовательной деятельности и вызывает еще большее эмоциональное отторжение инноваций частью педагогов. Особо следует уделять внимание педагогов по изучению требований к реализации основной образовательной программы дошкольного образования и это требует их высокой профессиональной компетентности. Некоторым педагогам оказалось непросто мотивировать себя к принятию и включению в реализацию происходящих изменений. Мы столкнулись с тем, что изменения, ожидаемые от педагогов, иногда весьма негативно влияют на психическое здоровье и эмоциональное благополучие воспитателей, оказавшихся неготовыми их принять.
При анализе данного анкетирования и наблюдений за образовательным процессом в детском саду в профессиональной деятельности педагога-психолога произошло в смещении приоритета на профессиональную и личностную поддержку воспитателей. В рамках перехода на новые ФГОС психолог должен сосредоточиться на формировании мотивационной сферы педагога, развитии его креативности, готовности к инновационной деятельности. Введение этих стандартов предъявляет новые требования к уровню психолого-педагогической компетентности всех специалистов образовательного учреждения.
Педагогом-психологом была разработана и реализуется программа «Вместе мы сила». В процессе реализации программы планируется проведение мониторинга по отслеживанию рисков и механизмов их преодоления. Задачами данной программы: повышение психолого-педагогической компетентности педагогов, развитие навыков эффективного взаимодействие с детьми и их родителями, развитие навыков саморефлексии и самоанализа, профилактика профессиональных затруднений и эмоционального выгорания педагогов. Данная программа реализуется через тренинговые занятия и семинары-практикумы, индивидуальные консультации с педагогами. Так например, были проведены такие семинары, как «Профилактика эмоционального выгорания педагогов ДОУ», «Методическое сопровождение образовательного процесса по внедрению ФГОС», педагогические часы «Методические рекомендации по внедрению ФГОС», «Игра-форма организации детской жизни», педагогические советы «Использование инновационных технологий в реализации регионального компонента», «Игровой тренинг – новые формы и методы в работе с дошкольниками» и другие.
Не остались без внимания и родители наших дошкольников. Анкетирование родителей показало, что определенная часть родителей (62 %) негативно относится к изменениям в образовании в связи с введением ФГОС, это связана с тем, что родители не интересуются научными аспектами дошкольного образования и являются консервативными в области образования.
В связи с этим администрацией и психологом осуществляется психолого-педагогическое просвещение родителей по различным темам, связанными с образованием: круглый стол «Обсуждение Федерального закона «Об образовании в РФ », «Знакомство с ФГОС», «Психологические особенности воспитанников дошкольного образования» и другие.
Так же коллектив детского сада старается привлечь родителей к воспитательно-образовательному процессу через совместную деятельность с детьми (написание проектов, участие в различных конкурсах, развлечениях, досугах). Например, в старшей группе «Сказка» с сентября 2013 года проводится эксперимент по повышению активности родителей и привлечению их к непосредственно-образовательной деятельности. Родители принимают непосредственное участие в самом образовательном процессе: готовят со своими детьми сообщения по теме дня или проводят совместно с воспитателями итоговый день.
При анализе диагностических данных и наблюдений за образовательным процессом в данный период хотелось бы отметить, что в первую очередь психологическое сопровождение должно сосредоточиться на формировании мотивационной сферы педагогов, а также на развитии его креативности, готовности к инновационной деятельности. Так как на наш взгляд, именно активный, мотивированный педагог - является одним из важнейших условий повышения качества дошкольного образования.
Список использованной литературы
1. Битянова психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1с.
2. , Беглова деятельностью психолога в образовательном учреждении //Библиотека журнала Директор школы. 2010. № 8
3. Боровик системы оценки качества дошкольного образования // Справочник руководителя Дошкольного учреждения.2013. №4.с.5-7
4. Вешкурцева системы управления современным дошкольным образовательным учреждением // Детский сад от А до Я. 2013. №3. С. 142-145
.
