ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Нижегородский Государственный Педагогический Университет имени К. Минина, 3 курс. Научный руководитель - , доцент, кандидат психологических наук, НГПУ им. К.Минина, кафедра социальной и организационной психологии
В статье отражены результаты изучения эмоционального благополучия на этапе подростничества. На основе метода теоретического анализа определены специфические особенности проявления эмоционального благополучия подростков, что позволило в процессе проведения исследования получить данные об уровне развития исследуемого феномена, а также установить связь между стилем взаимодействия педагога с учащимися и их эмоциональным благополучием.
Эмоциональная сфера, эмоциональное благополучие, стиль взаимодействия.
Эмоциональная сфера человека уже на протяжении длительного времени привлекает внимание ученых. Осуществленный нами анализ исследований (работы , , и т. д.) позволяет сделать вывод о том, что эмоции человека – это особые психические явления, содержащие в себе субъективную оценку значимости для человека событий, предметов, явлений и окружающих людей.
Цель нашего исследования - изучение условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие подростков. Наш интерес к данной проблеме обусловлен возрастанием нагрузок, в первую очередь, отражающихся на эмоциональной сфере и проявляющихся в эмоциональной нестабильности, преобладании эмоций отрицательной модальности. Особо подвержены дисбалансу эмоционального развития (в силу своих психофизиологических особенностей) подростки (исследования , , и пр.).
Исходя из выше сказанного, объектом нашего исследования мы определили эмоциональное благополучие подростков.
Его предмет - условия оптимизации эмоционального развития подростков в рамках целенаправленно организованного учебного процесса.
Гипотеза исследования: эмоциональное благополучие подростков в процессе обучения объективно связано со стилем взаимодействия педагога с учащимися.
В качестве респондентов выступили учащиеся в возрасте 13-14 лет МОУ СОШ № 5 города Чкаловска Нижегородской области.
Методики исследования: Дифференциальные шкалы эмоций, Методика «САН» [3].
Методика «Дифференциальные шкалы эмоций». Цель - изучение доминирующего эмоционального состояния. Основой данной методики является модель К. Изард [1], согласно которой выделяется 10 фундаментальных эмоций (интерес, радость, удивление и пр.), определяющих проявления эмоциональной жизни человека. Респонденту предлагается «присвоить» цифру в диапазоне от 1 до 4-х, максимально соответствующую переживаемым им в данный момент времени эмоциональным состояниям [2]. Суммирование баллов позволяет выделить доминирующие эмоции и описать эмоциональное состояние респондента в отношении к определяемому типу его характера: гипертимного (постоянное (или частое) пребывание в приподнятом настроении, сочетающееся с высокой активностью, общительностью и подвижностью) или дистимного (сконцентрированность на мрачных, печальных сторонах жизни) типа акцентуации ().
Итоги реализации методики: у большинства (94% респондентов) показатель самочувствия больше 1, что свидетельствует о гипертимном типе акцентуации их характера. У оставшихся 6% испытуемых показатель самочувствия меньше 1. Их тип акцентуации характера дистимный.
Опросник «САН». Цель – оперативная оценка самочувствия, активности и настроения подростков. Респонденты соотнося свое состояние в момент обследования с рядом признаков по многоступенчатой шкале, включающей характеристики эмоционального состояния (веселый/грустный, полный надежд/разочарованный и пр.) [3]. За средний балл шкалы принимается показатель «4». Превышение баллов свидетельствует о доминировании у респондента эмоциональных состояний положительной модальности. Если же показатели ниже «4» - эмоциональное состояние респондента неблагоприятное [3].
Итоги реализации: 59% респондентов имеют высокие показатели самочувствия, 30% - средние и 12% - низкие. Высокая активность типична для 12% респондентов, средняя - для 76% и для 12% испытуемых характерно заниженное состояние активности. Показатели настроения распределились следующим образом: высокое - 70%, среднее - 12%, заниженное - 18%.
Соотнесение результатов реализации обеих методик: для большинства испытуемых характерен гипертимный тип акцентуации характера. Они общительны, их настроение и эмоциональное состояние позитивны, что говорит об их эмоциональном благополучии, которое, на наш взгляд, обусловлено демократическоим стилем взаимодействия педагога с учащимися. Таким образом, наша гипотеза нашла полное подтверждение.
Список литературы:
1. Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду) / Елисеев по психологии личности – СПб., 2003. С.226-227.
2. Изард, эмоций / . – М.: Просвещение, 2000. – 464 с.
3. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / , , // Вопросы психологии. – 1973, – № 6. – С.141-145.
