Международная научно-практическая конференция
«Первые шаги в науку»
«Педагогическая поддержка одаренных детей через модель школьного научного общества»
Педагогика
Автор:
учитель математики
МБОУ «СОШ №19» г. Брянска
Содержание
1. Введение…………………………………………………………………….4
2. Цели и задачи работы…… ………………………………………………..5
3. Научно –теоретическое обоснование проблемы………………………....6
3.1. Виды одарённости……………………………………………….…..8
3.2. Педагогическая поддержка одарённых детей………………..…....9
3.3. Возможные проблемы одарённых детей………………………....10
3.4. Создание мотивационной среды……………………………….....11
4. Проблемно - ориентированный анализ школьной ситуации по вопросу:
« Развитие творческого потенциала учащихся школы через модель школьного научного общества »……………….……………………….12
5. План работы творческой лаборатории НОУ «ПОИСК» «Лабиринт»………………………………..………………………….…...19
6. Этапы реализации программы……….……………….……………….....19
7. Ожидаемые результаты работы……….…………………………..……..20
8. Заключение…………………………………………………………………………………….……..21
9. Список литературы………….……………………………………...…….22
«Подобно тому, как квалифицированный ювелир
может превратить природный алмаз в роскошный
бриллиант, благоприятная окружающая среда
и квалифицированное педагогическое руководство
способны превратить дар в выдающийся талант».
Введение
В соответствии с современными концепциями развития образования, реализацией целевой программы «Наша новая школа», которые предусматривают возможности углубления знаний учащихся в различных образовательных областях, педагогический коллектив встал перед необходимостью разработки комплексно - целевой программы «Педагогическая поддержка одарённых детей через модель школьного научного общества».
В национальной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается: «Облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет и увлекательно, и интересно, если она станет центром не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом… Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь становится важнейшим условием формирования здорового образа жизни и творчески активной личности». Это отражено в теме данной комплексно – целевой программы.
Эта программа предусматривает осуществление личностно-ориентированного подхода через индивидуализацию и дифференциацию учебного материала к наиболее способным детям. На педагогических советах и научно-методических семинарах нашей школы неоднократно отмечалось, что возможности и способности творческих учащихся не всегда в полной мере удаётся реализовать. Работа педагогического коллектива школы позволила мне более отчетливо увидеть следующую проблему: невозможно только средствами и возможностями урока развить творческий потенциал личности.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Поэтому для меня стало важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Следовательно, возникла необходимость создания благоприятных условий для выявления и развития одаренных детей на уровне школы и выделения мероприятий в отдельную целевую программу поддержки одаренных детей.
— Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
— Одарённый ребёнок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. [1]
Какую мы преследуем цель? На мой взгляд цель одна – помочь нашим одарённым детям превратиться в уверенных в себе одарённых взрослых, конкурентоспособных, приспособленных к постоянно меняющемуся окружающему нас миру и востребованных современным обществом.
Цели и задачи работы
Цель:
развитие творческих способностей учащихся через модель школьного научного общества, повышение мотивационной среды как основного компонента развития интеллектуальной и творческой компетентности обучающихся.
Задачи:
1. Выявление одарённых детей и создание условий для оптимального развития одарённых детей.
2. Развитие учебно-познавательной, творческой активности учащихся, исследовательских умений и навыков, на базе творческих и научно-исследовательских лабораторий НОУ «ПОИСК», ознакомление с методами и приёмами научного поиска.
3. Развитие сотрудничества с научными обществами других общеобразовательных учреждений города, развитие сотрудничества с научными центрами города Брянска.
Научно – теоретическое обоснование проблемы
«Одарённость человека — это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе
огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать все необходимое,
чтобы он вырос и дал обильный плод».
Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, направленность на гуманистические личностно-ориентированные развивающие образовательные технологии, компетентностный подход изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. В педагогике довольно часто по отношению к этим детям употребляется термин «одарённые». Это очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространённому убеждению, что одарённость сама может пробить себе дорогу, научные исследования показывают обратную картину. Они требуют индивидуального подхода, более сложной работы с ними. В силу своих способностей дети очень уязвимы, их слабости подчас кроются в их преимуществах. Поэтому важно не «закопать» талант, а максимально способствовать развитию интеллекта и чувств одаренных детей как потенциала развития нации, создавая вокруг них атмосферу заинтересованности и доброжелательного отношения. Требуют внимания и дети, имеющие высокую мотивацию к постижению знаний. Работая по данной проблеме, я увидела необходимость создания в нашем образовательном учреждении комплексно-целевой программы развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии способностей.
Джозеф Рензулли предлагает считать одарёнными не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них:
Следовательно, можно выделить три группы обучающихся:
Ø школьники с очень высоким уровнем развития интеллектуальных способностей;
Ø школьники с признаками умственной одарённости в определённой области знаний;
Ø школьники, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, креативностью, продуктивностью мышления.
По степени сформированности:
· актуальная одарённость – это уже проявившиеся высокие достижения в определённой деятельности;
· потенциальная одарённость – это определённые психические возможности или потенциал для высоких достижений.
По форме проявления:
· явная одарённость –проявляется в деятельности ребёнка достаточно ярко и отчётливо, в том числе и при неблагоприятных условиях;
· скрытая одарённость – проявляется в деятельности ребёнка в менее выраженной, замаскированной форме.
По широте проявления в различных видах деятельности:
· общая одарённость – проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности;
· специальная одарённость – обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности. Например – музыка, спорт, живопись и т. д.
По особенностям возрастного развития:
· ранняя одарённость – проявляется в ускоренном психическом развитии, раннем обнаружении дарований; часто детей с ранней одарённостью называют «вундеркиндами», но она не всегда ведёт к высоким достижениям;
· поздняя одарённость – проявляется в более старшем возрасте; часто это связано с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны открытия в науке.[2]
В процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одарённости, а развивать его, применяя различные методы. Одарённые дети нуждаются в особом воспитании, специальных, индивидуальных учебных программах, специально подготовленных учителях.[3]
Следовательно, одаренному ребенку нужна педагогическая поддержка.
Педагогическая поддержка одарённых детей
Педагогическая поддержка – это профессиональная деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленная на оказание помощи детям в решении их проблем ().[5]
Цель педагогической поддержки – максимально содействовать школьнику в осознании и реализации потребности в самореализации.
Для того чтобы педагогическая поддержка эффективно осуществлялась в школе, необходимо соблюдение некоторых условий.
Можно выделить четыре основных условия педагогической поддержки одаренных детей.
Первое условие (педагогическое) – создать творческую среду учреждения, которую мы рассматриваем как пространство деятельности, создаваемое в учреждении, основной ценностью которого является творчество, влияющее на характер взаимодействия педагога и ученика, а также систему социальных, культурных, материальных условий, необходимых для самореализации, становления субъектности.
Второе условие (социальное) – разработать комплекс образовательных программ в отдельных направлениях, обеспечивающего вариативность образовательного процесса, создающего ситуацию выбора в процессе самореализации одарённого ученика, что повышает эффективность социально-педагогической поддержки.
Третье условие (педагогическое) – разработать методическое сопровождение педагогической поддержки самореализации одарённых детей в дополнительном образовании, которое рассматривается как постоянная помощь методической службы педагогам, направленная на совершенствование педагогической поддержки посредством повышения их профессиональной компетентности.
Четвертое условие (педагогическое) – сформировать положительное отношение педагога к ученику. На это обстоятельство обращается внимание практически во всех концепциях гуманистического образования и воспитания. Для педагога положительное отношение взрослого к ребенку – это атмосфера, которая демонстрирует: «я забочусь о тебе», а не «я буду заботиться о тебе, если ты будешь вести себя так-то и так-то».
Таким образом, современные условия решения проблемы развития одарённых детей требуют педагогической поддержки.
Возможные проблемы одарённых детей
· Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
· Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одарённый ребёнок оказывается в изоляции, уходит в себя.
· Конформность. Одарённые дети, отвергая стандартные требования, несклонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут в разрез с их интересами.
· Погружение в философские проблемы. Для одарённых детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
· Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одарённые дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
· Стремление к совершенству. Для одарённых детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворённости, собственной неадекватности и низкая самооценка.
· Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одарённые дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одарённые дети нетерпимо относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.[4]
Создание мотивационной среды
Качество жизни является одним из главных показателей благополучия общества в целом и отдельных его граждан. А зависит оно сегодня, в первую очередь, от способности и умения людей решать реальные, разнообразные жизненные и профессиональные задачи, т. е. от компетентности. Именно эту задачу должно решать сегодня образование. При этом качество любой деятельности зависит от ее мотивации. Это касается и работы учителей, и учебной деятельности школьников. Создание мотивационной среды школы означает насыщение образовательного пространства и самого образовательного процесса мотивирующими факторами, стимулирующими активность субъектов образования и обеспечивающими качество образования.[5]
Поэтому надо развивать всю систему мотивов личностного развития учащихся, а именно:
ü мотивы самовоспитания, саморазвития, самообразования;
ü мотивы творческого самовыражения и самоутверждения и самореализации;
ü мотивы самопознания, самоопределения, социальной пробы сил;
ü деловые мотивы, включающие интерес к делу, стремление к качественному выполнению работы, мотивы долга и ответственности;
ü социальные мотивы, включающие понимание значимости качественного образования для прогресса общества и личного успешного участия в этом прогрессе;
ü коммуникативные мотивы, включающие желание общаться с одноклассниками в совместной социально-полезной деятельности, желание общаться с преподавателями как интересными, референтными людьми;
ü мотивы успеха, от успеха в учебе до достижения поставленных жизненных целей.[6]
Из существующих в научной литературе принципов и элементов системы работы с одарёнными детьми, для нашей школы наиболее приемлемым оказался принцип целенаправленного развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся в развивающей среде, которой является модель школьного научного общества «ПОИСК», которое существует в школе с 2005 года, как творческое объединение учителей и учащихся.
С 2005 года в нашем ОУ работает школьное научное общество учащихся «ПОИСК». Это добровольное творческое объединение школьников, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, приобретать умения и навыки научно-исследовательской деятельности под руководством педагогов и других специалистов. Целью школьного научного общества целью является обучение школьников современным информационным и аналитическим умениям: самостоятельной поисковой работе в различных областях знания, ориентации в информационной среде, реферативной и аналитической работе по сбору и обработке информации, проведению самостоятельных исследовательских проектов в различных направлениях современной науки, оформлению и презентации результатов исследования на разном уровне в форме публикуемых учебных рефератов, эссе, докладов, научных статей, проектов.
Занимаясь вопросом педагогической поддержки одарённых детей, мною было проведено небольшое микроисследование среди педагогов нашей школы по теме «Педагогическая поддержка одарённых детей» в форме анкетирования.
Анкета содержала 5 вопросов.
Вопросы анкеты «Педагогическая поддержка одарённых детей». | Результаты анкетирования педагогов школы (на вопросы ответили 10 педагогов нашей школы) |
1. Как Вы думаете, есть в нашем ОУ одарённые дети? | 90% опрошенных педагогов ответили, что одаренные дети у нас есть |
2. Как Вы представляете себе работу с одарёнными детьми? | Большинство, (70%) отметили индивидуальный подход. |
3. Как Вы считаете, какие формы обучения одаренных детей являются наиболее эффективными | Здесь можно выделить по 3 лидирующих позиции: 80% считают наиболее эффективной систему творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад, причем как в урочное, так и во внеурочное время; 40% отмечают технологию исследовательского обучения в урочное время и 70% – во внеурочное время; 80% считают более эффективным в работе с одаренными детьми дифференцированный подход; 40% за использование детских научно-практических конференций во внеурочное время. |
4. Дифференцированное обучение: б) Используете ли вы дифференцированный подход в организации учебно-воспитательного процесса? отбор содержания для урока; | 90% опрошенных педагогов используют дифференцированный подход на уроках, что, несомненно, важно, так как каждый ученик может выполнить задания в соответствии со своими знаниями, умениями, навыками. Что здесь хотелось бы отметить: конечно, каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приёмов работы. Но, особенно важно, на мой взгляд, чтобы в рамках урока формы и приемы отличались разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различные творческие задания, дискуссии, диалоги, проблемные, исследовательские, проектные методы, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. |
5. Технология проектного обучения: | Вопрос был посвящен проектному методу. Конечно, в основе этой технологии лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие творческого мышления. На вопрос «Используете ли вы технологию проектного обучения в организации учебно-воспитательного процесса?»50% педагогов ответили «Да», но в вопросе №3 о наиболее эффективных формах обучения одаренных детей метод проектов оставили без должного внимания |
Радует то, что большинство из нас уверено в том, что одарённые дети среди наших учеников есть, и готовы работать с ними.
Анкета предлагалась молодым педагогам, не являющимися кураторами НОУ «ПОИСК», но желающими начать активную работу в школьном научном обществе. (анкета в приложении)
К таким педагогам я отношу и себя. Анализ анкетирования педагогов по данной проблеме позволяет сделать вывод, что несмотря на имеющийся опыт работы с одарёнными детьми через модель школьного научного общества у нас есть нерешённые проблемы и необходимость повышения педагогической компетентности учителей – предметников в работе с одарёнными детьми.
Проблемно - ориентированный анализ школьной ситуации по вопросу:
« Развитие творческого потенциала учащихся школы через модель школьного научного общества »
«Ребенок - непризнанный гений
Средь буднично серых людей».
М. Волошин
В 2005 году в школе было создано научное общество учащихся «ПОИСК» с целью развития творческого потенциала учащихся в самых различных образовательных областях знаний и деятельности.
НОУ « ПОИСК» работает в соответствии с локальным актом – положением о научном обществе школьников. НОУ «ПОИСК» имеет свой Устав, свою структуру, научные, творческие лаборатории, кураторов-педагогов различных направлений деятельности школьников, Совет НОУ, состоящий из президента научного общества, и членов, которые определяют план работы НОУ на год и перспективное развитие научного общества школьников в целом.
За прошедшие девять лет накоплен большой опыт работы с учащимися, в соответствии с приоритетными направлениями развития школьного научного общества, который позволил решить важные педагогические задачи, связанные с развитием профессионального мастерства педагогов, которые являются кураторами различных творческих мастерских и лабораторий НОУ « ПОИСК». 35% педагогов школы активно занимаются организацией проектно-исследовательской деятельности учащихся, являясь при этом соавторами проектов своих воспитанников, их идейными вдохновителями и главными экспертами, что неизбежно приобщает учителя к постоянному поиску научных идей, методик исследования, неординарных решений и подходов в создании продукта совместной деятельности ученика и учителя – проекта.
Результаты опыта работы школы по данному направлению мы хотим отразить в виде следующей матрицы:
Матрица результатов работы педагогического коллектива школы по проблеме « Развитие творческого потенциала учащихся через модель школьного научного общества»
Направления деятельности | Содержание проводимых мероприятий | Сроки проведения | Результат |
1.Организация проектной, научно - исследовательской деятельности учащихся как одного из приоритетных направлений современного образования школьников, отвечающее требованиям ФГОС. 2.Создание лекторской группы учащихся в рамках НОУ "ПОИСК" с целью экспресс - информирования по важным обществееннно - социальным вопросам, значимым для участников УВП в школе 3.Выпуск научного вестника"ЭВРИКА", научных сборников творческих лабораторий школьного научного общества с целью пропаганды активной научной деятельности учащихся и приобщения большего количества школьников к ней. 4.Проведение научных сесиий школьного научного общества, с целью экспертной оценки, самооценки творческих работ учащихся. 5. Активное участие членов НОУ и кураторов НОУ "ПОИСК" на регинальных, Всероссийских, международных конкурсах, олимпиадах, конференциях, представление лучших проектов и творческих работ учащихся и учителей на более высоком уровне Создание творческих научных лабораторий НОУ 6.ПОИСК" как своеообразных научных объединений учащихся и педагогов.
| 1.Высокую активность в проектной и исследовательской деятельнолсти показывают учащиеся физико - космическая лаборатория НОУ (2011-12 учебный год- 18 научных работ, 2012-13 учебный год - 23 научные работы), историко- краеведческая лаборатория НОУ (2011-12 учебный год - 12 творческих работ, 2012-13 учебный год - 17 творческих работ), технологическая лаборатория НОУ ( 2011-12 учебный год - 4 учебных проекта, 20учебный год - 6 учебных проектов),представленных на зимней сесии НОУ 2. Лекторская группа учащихся регулярно проводит эксресс - информирование учащихся школы по валеологической тематике (День здоровья - 7 апреля, День борьбы со СПИДОМ), гражданско - правовому воспитанию школьников ( месячник оборонно - массовой работы с учащимися) и др. 3. Изданы научные вестники НОУ "ПОИСК" "Эврика" за 2010 год, сборники научных работ школьников за 2011-12 учебный год, за 2012-13 учебный год, где представлены лучшие проекты учащихся физико - космической лаборатории НОУ "ПОИСК" (см. приложение) 4. Ежегодно СОВЕТ НОУ "ПОИСК", разрабатывает программу проведения зимней и весенней сессий НОУ, в которой предусматриваются различные мероприятия, дающие возможность практически каждому члену научного общества проявить себя, подготовив творческую работу, в соответствии со своими учебными и творческими возможностями, т. к. в программе сессии предусматривается: - конкурс учебных компьютерных презентаций; - конкурс учебных, научно - исследовательских проектов; -выступления театральных творческих коллективов; - интеллектуальные игры и конкурсы для младших школьников, учащихся среднего звена, которые готовят и проводят старшеклассники - члены Совета НОУ; - совместные заседания СОВЕТОВ научных обществ школы №19 и школы №12; -заседание экспертных групп НОУ "ПОИСК",экспертная оценка творческих работ учащихся, учебных, научно - исследовательских проектов Сроки проведения : 20гг. Реализация перспективного плана работы педагогического коллектива по данной проблеме (КЦП "Педагогическая поддержка одаренных детей через модель школьного научного общества") учебные годы
| Сроки проведения : 20гг. Реализация перспективного плана работы педагогического коллектива по данной проблеме (КЦП "Педагогическая поддержка одаренных детей через модель школьного научного общества") учебные годы
| Повышение качества обучения учащихся за последние 3 года вцелом по школе (2010-11 учебный год - 46,5%, учебный год-50,3%) Повышение уровня интеллектуального развития учащихся, возможность участия в региональных и Всероссийских конкурсах и олимпиадах учащихся и педагогов, членов НОУ "ПОИСК"(команда членов НОУ нашей школы с 2007 по 2013 год каждый год участвует в очном туре Всероссийской открытой олимпиады "Созвездие", дважды участвовала во Всероссийских юношеских чтениях им. ,(г. Москва)дважды во Всероссиской конференции "ЮНОСТЬ. НАУКА. КОСМОС"(г. Калуга), во Всероссийском конкурсе "Зведные дали"(Звездный городок), ежегодно принимает участие в международной конференции "Первые шаги в науку" (г. Брянск), в городских и областных конкурсах творческих работ и проектов. Высокий уровень интеллектуальной и творческой самореализации учащихся и педагогов, стремление к постоянному самосовершенствованию. Рейтинг достижений учащихся - членов НОУ "ПОИСК" за последние 3 года учебный год: - Петраков Дмитрий - призер Всероссиской олимпиады по технологии (г. Армавир); -Копычева Татьяна- президент НОУ "ПОИСК" с 2008 по 2013 учебный год, призер международной конференции "Первые шаги в науку" по экологии (г. Брянск); - Копычева Татьяна, Кузнецова Дарья - члены Совета НОУ - стипендиаты Брянского городского Совета народных депутатов, поощрены за активную научно - исследовательскую, проектную деятельность; учебный год -Алексанникова Маргарита- победитель (1 место) Всероссийской открытой олимпиады "Созвездие",награждена Президентским грантом, денежной премией 60 тыс. рублей за активную научно - исследовательскую, проектную деятельность по космонавтике; -Сахаров Леонид - Гончарова Дарья, члены Совета НОУ - призеры Всероссийской открытой олимпиады "Созвездие; - Гладченкова Екатерина, член Совета НОУ,- дипломант (2 место)Всероссийской конференции "ЮНОСТЬ. НАУКА. КОСМОС"(г. Калуга); -7 учащихся школы - призеры областного конкурса "Звездные дали".
учебный год -Белоусов Илья - Бодеристова Виктория, члены НОУ - призеры (2,3 место) Всероссийской открытой олимпиады "Созвездие",награждены Президентским Грантом, денежной премией 30 тыс. рублей за активную научно - исследовательскую, проектную деятельность по космонавтике; Копычева Татьяна - стипендиат Брянской областной Думы, поощрена за активную научно - исследовательскую, проектную деятельность по экологии; Плетнева Виктория, член НОУ - финалист Международной конференции "Первые шаги в науку"(г. Брянск) представляла социально - патриотический проект "Память жива". |
Но, несмотря на определенные успехи в организации работы педагогического коллектива школы с одарёнными детьми, есть еще не решённые проблемы.
Нерешённые проблемы
- необходимость изучения научных технологий, методик работы с одарёнными детьми с целью оказания грамотной психолого - педагогической помощи в преодолении проблем, характерных для одарённых детей;
- создание и развитие новых творческих лабораторий НОУ "ПОИСК" с целью реализации различных образовательных и творческих запросов учащихся школы
("Лабиринт", "Валеологическая", "Социальное проектирование");
- необходимость создания символики и атрибутики НОУ;
-активизировать сотрудничество НОУ с научными центрами города Брянска, научными обществами других школ.
Идея создания творческой лаборатории «Лабиринт» возникла не случайно. В нашем НОУ много предметных лабораторий и узкоспециализированных по образовательной области секций. У учащихся старших классов, в которых я работаю, есть потребность не только в совершенствовании предметных компетенций, но и развитии и совершенствовании творческих интересов. «Лабиринт» - это универсальная творческая лаборатория, где планируется удовлетворение не только образовательных потребностей, но и реализация творческих способностей, организаторских, лидерских качеств учащихся в сценическом искусстве, художественном творчестве и др. Поэтому в перспективном плане работы творческой лаборатории «Лабиринт» отражены разные направления деятельности.
План работы творческой лаборатории НОУ «ПОИСК» «Лабиринт»
Направление деятельности | Мероприятия | Сроки |
Научное | Подготовка и защита научно-исследовательских, учебных проектов в образовательных областях: · математика, · информатика | Сентябрь - январь |
Творческое | Подготовка и создание творческих проектов: «СОЧИ-2014» (апробация в феврале 2014г.) Подготовка и проведение учебных занятий в форме олимпийских видов спорта (исторический бобслей, математический хоккей и т. д.) | В течение учебного года |
Художественно- эстетическое | Подготовка литературно – сценических проектов к школьным праздникам, выступление клуба «Джентельменов» | В течение учебного года |
Этапы реализации работы
Ожидаемые результаты реализации работы
· Создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми
(внедрение передовых образовательных технологий, нормативно-
правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных
по проблеме работы с одаренными детьми, укрепление
материально-технической базы);
Практический выход : создание школы «Одарённые дети»
· Методическое обеспечение работы с одарёнными детьми
(повышение уровня профессионального мастерства педагогов,
организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными
детьми через систему открытых уроков и внеклассных
мероприятий, мастер-классов, научно-методическое обеспечение
программы);
Практический выход : издание методического сборника «Одарённые дети»
· Система мероприятий для одарённых детей, способствующая наиболее полному раскрытию их способностей и возможностей. Практический выход : организация сотрудничества с научными центрами города и с научными обществами других общеобразовательных учреждений города.
Заключение
Главное заключается в том, что одарённые дети действительно требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от других детей, тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития. Но в то же время чем выше уровень достижений, тем шире и глубже у многих из этих детей диапазон собственных переживаний, тем больший груз собственных проблем ложится на их плечи и тем труднее им прожить без психологических потерь свое детство.
Одарённость – это не только дар, но и испытание для ученика. Ясно также и то, что одарённый ученик – это тоже дар и испытание для учителя, т. е. тот пробный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень профессионального сознания и личностного становления.
Список литературы
1. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей: классические тексты под. ред. А. М., Матюшкина, . – М.: Омега-Л, 2008.
2. , Соловьева ребенок: дар или наказание , . – Санкт-Петербург: Речь, 2009.
3. Касперская русского языка. Система работы с одаренными детьми . – Волгоград: Учитель, 2011..
4. , Ох, уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность , . – Санкт-Петербург: Речь, 2010. – 128
5. Шлакина для одаренных детей – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
6. Алексеева одаренных детей : программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение / – Волгоград : Учитель, 2011
