От плие до фуэте (стр. 3 )

III год обучения

1. Ритмика

Элементы музыкальной грамоты:

Определение и передача в движении:

- структуры муз. произведения (период, предложение, фраза);

- формы (2-х, 3-х частная);

- размера 4/4;

- характера музыки

Упражнения на развитие ориентации в пространстве:

- перестроение из круга в квадрат, из круга врассыпную и обратно, в два круга

- «воротца», «звездочка», «карусель», «змейка»

-движение в колонне, пересечение диагоналей, переход в парах, дозадо.

Упражнения на развитие мышечного чувства и отдельных групп мышц:

-повороты головы

-движение плеч

-сгибание рук

-движение бедер

Упражнения на развитие художественно-творческих способностей:

- «ветер-ветерок», «на реке», «клоуны»

-«под дождем», «львенок и черепаха»

2.Классический танец

Основные правила движений у станка. Понятие о поворотах ан деор и ан дедан. Эпольман. Эстетика, логика и техника смены эпольман (круазе и эффасе).

Законы и эстетика равновесия в позах классического танца. Движения-связки (па де буррэ, купе, па курю)

Закономерности координации движений рук и головы в пор де бра.

Элементы классического танца:

-батман тандю с V позиции во всех направлениях с затактовым построением. Муз. размер 2/4, темп – модерато

- рон де жамб пар тер ан деор и ан дедан

-сюр ле ку де пье

-батман релеве лян с V 45º во всех направлениях.

-па де буррэ

-гран плие

-позы классического танца круазе, эффасе, 1 арабеск.

-па курю

-па ассамбле

-пор де бра

3.Характерный танец

Дальнейшее изучение элементов и движений русского танца.

Элементы русского танца:

- медленный русский ход с открыванием ноги вперед, поклон

- гармошка, молоточки

- дробная дорожка, «веревочка», ковырялочка

- вращение припаданием на месте.

Изучение итальянского сценического танца на примере «Тарантеллы»:

- положение рук и ног в танце

- движение рук с тамбурином

- перескоки

- шаг с подскоком

- соскок во II

- так леве в арабеск

- вращение на подскоках

- так леве ан турнан в аттитюд

4.Историко-бытовой танец

Танцы 18-19 веков. Стиль и манеры. Движения и костюмы. Костюмы для бала. Прически. Этикет.

Элементы историко-бытового танца:

- па дегаже

- па глиссе

- па шассе

- па вальса

- па польки

- па полонеза

Композиция «Польки», «Вальса», «Полонеза».

5.Современный танец

Элементы современного танца:

- шаги с акцентом

- повороты на шагах

- пируэт

- вращение «циркуль»

- самба-ход, виск, бото-фого, «веер». Композиция «Самбы».

6.Танцевальная импровизация

Темы для импровизаций:

- импровизация на тему батмана тандю и жете в сочетании с деми плие, пике в размере 2/4;

-импровизация на музыку фрагментов из I акта балета «Щелкунчик» (лексика: шассе, подскоки, па марше, па курю);

-импровизация в образе куклы, снежинок, ручья, огня, ветра, облаков, цветов, капелек, белочки, аиста, павлина, в стиле старинного танца.

IV год обучения

№	Перечень разделов, тем	Общее кол-во часов	Количество часов
теория	практика
I	Ритмика	42	4	38
1	Элементы музыкальной грамоты
2	Развитие ориентации в пространстве
3	Развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов
4	Развитие художественно-творческих способностей
II	Классический танец	28	4	24
1	Постановка корпуса, головы, рук, ног
2	Тренировка суставно-мышечного аппарата
3	Элементы классического танца
III	Характерный танец	32	4	28
1	Особенности народных танцев
2	Развитие элементарных навыков координации движений на примере народных танцев
3	Элементы народных танцев
IV	Историко-бытовой танец	12	2	10
1	Изучение особенностей старинных танцев
2	Освоение элементов исторических танцев
V	Современный танец	12	2	10
1	Элементы современных танцев
2	Развитие координации движений на примере современных танцев
VI	Импровизация	18	2	16
1	Развитие навыков импровизационной деятельности
2	Развитие ассоциативного мышления, пластической выразительности, творческой активности
	Итого:	144	18	126

Содержание программы

IV год обучения

1. Ритмика

Теория. Темповые обозначения: адажио­-медленно; виво-живо; ленто - протяжно; лярго-широко; анданте – не спеша; аллегро-скоро, бодро, применительно к практическому материалу по классическому, характерному, историко-бытовому и современному танцу.

Выразительные средства музыки и танца. Легато, стаккато, аччелерандо, диминуэндо.

Вальсы и мазурки композиторов-классиков: Шопена, Глинки, Чайковского, Глазунова, Штрауса, Прокофьева, Шостаковича; венгерские темы в музыке композиторов-классиков: Листа, Глазунова,

Чайковского, Брамса.

Практические занятия. Прослушивание музыки в записи. Анализ музыкальных форм.

Просмотры балетов, концертов в видеозаписи.

2.Классический танец

Теория. Обобщение полученных практических навыков и знаний.

Типы и координации движения по степени трудности – однонаправленные, разнонаправленные, одновременные (ног, рук), и разновременные.

Рисунок положений уровней ног и рук, большие и маленькие позиции

рук, позы классического танца.

Последовательность и расклад движений на элементы.

Типы прыжков (с двух ног на две, с одной на другую, с двух ног на одну, с одной на две).

Критерий исполнительской деятельности (наличие логичности движения, грамотности, музыкальности, актерской выразительности).

Выдающиеся современные балеты. Музыка балета, композитор, балетмейстер, главные исполнители.

Практические задания. Исполняются все пройденные элементы движений в различных комбинациях в более быстром темпе.

Элементы классического танца:

-деми плие в IV позиции

- гран плие в I, II, IV, V позициях лицом к станку, затем, держась одной рукой за станок.

-батман тандю с I, V.

-батман тандю пур ле пье в сторону

-батман тандю жете пике

-рон де жамб пар тер ан деор и ан дедан (слитно)

-батман фондю

-батман фраппе

-батман дубль фраппе

-батман релеве лян

-батман девелоппе

-перегибы корпуса

-релеве в I, II, V на п/п пальцах

-па ассамблее

-пор де бра I, II, III, IV

-шанжман де пье

-па балансе

Решение творческих задач пройденным темам.

Класс-концерт «Ракурсы танца».

3. Характерный танец

Теория. Характер танцев, костюмы, музыка.

Практические задания. Прохождение изученных элементов украинского танца в более быстром темпе и несколько более сложном ритмическом рисунке.

Элементы украинского танца:

- «бегунец»

- «веревочка»

- «дорожка»

-«тынок»

- «ковырялочка»

- вращение на подскоках.

Польские танцы, как пример народных сценических танцев, вырабатывающих осанку, легкость и благородную манеру исполнения. Лексика, рисунки, позиции, положения, музыка, костюм и манера исполнения польских танцев.

Практические задания. Польский танец «Краковяк». Положение ног, рук, позиции.

Элементы танца «Краковяк»:

- «притопы»

- «ключ»

- «кшасанэ»

-ход в сторону

- «голубец»

- соскоки

Польский танец «Мазурка» (сценическая):

- па де буррэ

- па буато

- «голубец»

- па курю

-па галя

4. Историко-бытовой танец

Теория. Живой, веселый, быстрый характер польки. Танцы в опере Чайковского «Евгений Онегин»: «ларинский бал», вальс в два па, «гременский бал» (полонез, экосез).

Танцевальные формы на основе симфонической музыке в классических балетах:

- па-де-де

-па-де-труа

- вариация

-кода

Практика.

Элементы историко-бытового танца:

- па польки

-па вальса

-па полонеза

-балансе

-па де буррэ

Композиции польки, вальса, полонеза.

5. Современный танец

Латиноамериканские танцы.

Основные элементы «Ча-ча-ча»:

-«чек»

- повороты на месте

- повороты под рукой.

6. Танцевальная импровизация

Задание № 1. Музыкальный размер 3/4, 2/4, темп – модерато.

Упражнение: рон де жамб пар тер. Используются движения: тан релеве, пор де бра, релеве лян.

Задание № 2. МР 3/4, 2/4, темп-модерато. Элемент: рон де жамб пар тер. Руководитель задает I часть упражнения (8 тактов), II часть импровизируют ученики.

Задание № 3. I пор де бра. Импровизация «цепочкой», «каноном».

Задание № 4. Создать импровизационные образы: ручей, цветок распускается, цветок увядает, злая собака, печальная птица, колосья ржи, водопад, новая кукла.

Задание № 5 Импровизации в стиле русского, украинского, эстонского, польского, старинного танца.

Задание № 6. Импровизация на музыку польки, вальса, мазурки, полонеза, самбы.

Задание № 7. По выбору руководителя

Задание № 8. По выбору учеников.

Методическое обеспечение программы.

Формы учебных занятий: типовое занятие (сочетающее объяснение и практические упражнения), беседа, консультация, репетиция, мастер-класс, конкурс, экскурсия, дискуссия, практические упражнения под руководством педагога по закреплению определенных навыков, самостоятельная работа, учебная игра, творческая встреча, творческие импровизации, викторина, креативные задачи.

Техническое оснащение занятий:

-музыкальные инструменты (фортепиано, металлофоны, треугольник, бубны, маракасы, кастаньеты, колокольчики, ложки, трещотки, ксилофон, гитара, домра, балалайка, свистульки);

-аппаратура: музыкальный центр, магнитолы, ноутбук, колонки, цифровая фотокамера, видеокамера, микрофоны, усилитель, световая аппаратура, спецэффекты, цифровое фортепиано.

-специально оборудованный, отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям зал, мебель.

-две раздевалки и душевые.

-инвентарь (мячи, скакалки, обручи, ленты, шарфы, корзинки, флажки, веера, тамбурины, цветы, гирлянды, боа, палантины и др.)

-костюмы, парики, пуанты, балетки, туфли, купальники, лосины, головные уборы, сценические задники и декорации для оформления танцев, спектаклей и концертных программ.

-костюмерная для хранения костюмов, реквизита, декораций, атрибутов, фонотеки, библиотеки, видеотеки, дидактического материала.

Формы подведения итогов ДОП:

№ п/п	Разделы ДОП	Формы подведения итогов
1	Ритмика	Презентация этюдов; викторина
2	Классический танец	Презентация этюдов с элементами классического танца; класс-концерт
3	Характерный танец	Презентация этюдов с элементами народных танцев; фестиваль народных танцев
4	Историко-бытовой танец	Презентация этюдов в стиле старинных танцев; бал
5	Современный танец	Конкурс современных танцев
6	Импровизация	Конкурс пластических этюдов

Учебный материал программы распределен в соответствии с принципом последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков.

Схема занятия включает в себя беседу, проверку домашнего задания, объяснение нового материала, его обработку и закрепление, практические упражнения и постановку нового домашнего задания.

Занятия в недельном цикле состоят из теорий и практики. Основное время отводится на практику (тренировочные упражнения, этюды, музыкальные игры и импровизации, творческие задания, слушание музыки и анализ музыкальных форм, репетиции, постановочную работу).

Первый год занятий имеет игровую основу с последовательным переходом в работу. Этот переход обеспечен игровым интересом, принципом «довольства». Весь учебный материал дается через сказку, образы, загадки, мифы, басни, легенды, стихи, пословицы, игры, конкурсы.

Освоение содержания программы осуществляется на основе принципов:

-непрерывность и преемственность различных уровней танцевально-образовательной деятельности учащихся;

-мультикультурный подход, предполагающий включение в Программу широкого диапазона художественных стилей и направлений;

-комплексный подход к преподаванию предметов на основе взаимодействия различных видов искусств;

-внедрение личностно-ориентированной методики танцевально-образовательной деятельности на занятиях различных типов.

Применение различных типов занятий (урок-погружение, урок-путешествие, урок-сказка, урок-концерт, урок самостоятельной работы) помогает успешно реализовать, повысить уровень знаний, получить возможность творческой самореализации.

Использование нетрадиционных способов контроля над усвоением знаний, в основе которых лежит стремление использовать контрольный урок не только для проверки того, что выучил ученик дома, сколько для повторения материала, закрепления полученных знаний, развития познавательной потребности, пробуждения полученных знаний, развития познавательной потребности, пробуждение творческой активности. Среди наиболее привлекательных для детей форм контрольных уроков – анализ музыкальных произведений, решение занимательных и творческих задач, творческие игры, защита творческих работ.

Изучение хореографии – это прекрасный метод воспитания личности, полагающий раскрыть и поддержать стремление к творчеству, созиданию, совершенствованию. Стремление к чистоте и красоте внешней и внутренней, как в жизни вообще, так и в конкретной работе.

Очень важны отношения детей в коллективе. Коллективная работа способствует не только всестороннему эстетическому развитию, но и формированию нравственных качеств ребят. Одна из задач педагога – создавать комфортный микроклимат. Дружный творческий коллектив не только помогает детям обогащать себя знаниями и умениями, но и чувствовать себя единым целым.

Похвала педагога за самостоятельное решение вопроса, постоянные поручения беседы, а также помощь младшим товарищам дают уверенность в себе и чувство удовлетворения. Важно, чтобы старшие участники чувствовали ответственность за себя и за младших, а младшие – уважали старших, видя в них защитников и помощников в деятельности. Например, при подготовке и проведении спектаклей, концертов, педагог поручает надевать костюмы на младших ребят старшим, приходя на помощь только в исключительном случаях.

Большое значение придается на занятиях играм. В игре нередко возникают достаточно сложные ситуации, требующие от детей нравственных решений и действий. Дети всегда ценят взаимопомощь, доброту, честность, поддержку, внимание и чуткость. Воспитательное значение игры трудно переоценить. Другая функция игры – физическое развитие, в игре совершенствуются двигательные навыки.

Создание благоприятного эмоционального фона занятий – важнейшая задача обучения. Этой цели служат экскурсии, творческие встречи, театрализованные представления, гостиные, праздники, турниры семейных команд, круглые столы, музыкально-игровые и досуговые программы. Это объединяет старших и младших, детей и родителей.

Система контроля

Креативная деятельность детей по реализации замысла на занятии включает интеллектуальную и практическую часть. Для успешного развития ребенка важна оценка качества его деятельности на занятии и оценка, отражающая его творческие поиски, находки в процессе созерцания, размышления и самореализации.

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

-анализ текущих креативных работ

-выполнение итогового креативного задания в конце курса

-участие в креативных конкурсах

-самооценка и самоконтроль, определение ребенком границ своего «умения-неумения», своих потенциальных возможностей, осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Оценка достижений учащихся

Достижения	Минимальный уровень	Средний уровень	Максимальный уровень
Мотивация креативной деятельности	Может работать только под руководством педагога	Выполняет доступные практические действия на основе образца с небольшой помощью педагога	Самостоятельно работает по предложенной теме или в определенной технике, осуществляя креативный подход к каждой работе
Принятие и сохранение креативной задачи	Может решать поставленную педагогом креативную задачу	Участвует в обсуждении креативной задачи, вносит коррективы в первоначальный замысел	Сам ставит и решает творческую задачу, экономно, рационально, креативно строит практическую работу на всех ее этапах
Анализ учебного задания	Организует рабочее место, подбирает необходимые ресурсы в соответствии с разработанным замыслом	Обосновывает выбор технологии выполнения учебного задания в единстве требований полезности, надежности, эстетичности	Планирует работу по реализации замысла, прогнозирует результат и достигает его
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	Слушает и понимает других, участвует в коллективном обсуждении предложенных педагогом или возникающих в ходе работы проблем	Умеет договариваться о правилах общения в совместной работе в группе и следует им, выдвигает возможные способы решения учебных проблем	Выполняет различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

Метапредметные результаты (УУД)

Регулятивные УУД:

-определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога

-умение озвучивать последовательность действий

-умение высказывать свое предложение (версию) на основе образца

-умение работать по предложенному педагогом плану

-умение отличать правильно выполненное задание (аккуратно, эстетично, гармонично) от неверного

Познавательные УУД:

-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного

-анализировать предложенную идею (задание)

-организовывать рабочее место в соответствии с разработанным проектом, подбирать необходимые ресурсы, атрибуты, приспособления

-экономно, рационально и креативно строить свою практическую деятельность на всех ее этапах

-обосновывать выбор технологии, формы учебного задания в единстве требований полезности, надежности, эстетичности

-выполнять доступные практические задания, опираясь на образец, эскиз, схему

Коммуникативные УУД

-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; слушать и понимать речь других

-формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных педагогом или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы их решения

-совместно договариваться о правилах общения в группе и следовать им

- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

Личностными результатами является формирование следующих умений:

-определять и высказывать под руководством педагога простые правила поведения при сотрудничестве (этические нормы)

-в предложенных педагогом ситуациях общения, сотрудничества, творчества, принимать решения, делая выбор, при поддержке других участников группы и педагога.

Список литературы:

Ритмика.

Музыка 2001, 240с.

Музыкально - ритмическое движение Минск, Олимп 2000, 185с.

Музыкальные игры и танцы М., Музыка 2002, 246с.

Музыка и движение, М., Музыка 2001, 232с.

Творческие игры М., Просвещение 2001, 198с.

Классический танец.

Классический танец, М., Искусство 2005, 278с.

“Азбука хореографии”, М., 1999, 250 с.

Основы классического танца С-П., Лань 2002, 260с.

Школа классического танца М., Искусство 2000, 268с.

Народно-сценический танец.

Народные танцы, М., Искусство 1999, 320с.

4 экзерсиса М., ВТО, 2003, 273с.

Историко-бытовой танец.

В, Историко-бытовой танец М., Искусство 1999, 379с.

Бальный танец М., Искусство 1999, 395с.

История хореографии.

История русского балета М., Искусство 1997, 265с.

История русского балета М., Искусство 1997, 238с.

Западноевропейский балетный театр М., Искусство 1999, 246с.

М, Танец, мысль, время М., Искусство 1990, 297с.

Волшебный мир танца М., Искусство 1998, 259с.

От Гельцер до Искусство 1999, 248с.

Гусейнов : учеб. пособие. М., 2000, 196с.

Прекрасное пробуждает доброе. М.: Просвещение, 1999, 156с.

Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1999, 167с.

Обухова психология. М., 2001, 210с.

Яковлев . М., 2000, 246с.

Интернет-ресурсы:

http://horeograf. *****/blog/metodika_raboty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot_ot_ritmiki_k_tancu_quot/1- о методике партерного экзерсиса- «Методика работы с детьми. Методическое пособие «От ритмики к танцу».

Википедия : http://ru. wikipedia. org