РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ //
__________ _____________ 2011 г.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы: ____________________ //
«______»___________2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии ИПиП ТюмГУ «___» _____________2011 протокол №___
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 30 стр.
Зав. кафедрой ______________________________//
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики ТюмГУ «___» _____________2011 протокол №___
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________//
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________//
«______»_____________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ //
__________ _____________ 2011 г.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _______________________/ /
«______»___________2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии ИПиП ТюмГУ «___» _____________2011 протокол №___
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ПЕЧАТНОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 30 стр., тираж ________ экз.
Зав. кафедрой ______________________________//
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики ТюмГУ «___» _____________2011 протокол №___
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________//
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________//
«______»_____________2011г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения
Тюмень
Издательство
Тюменского государственного университета
2011
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения
Тюмень
Тюменского государственного университета
2011
Ларькина -педагогические проблемы взаимодействия педагога с дошкольниками
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование профиль «Психология образования, очная форма обучения. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 20стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога с дошкольниками
[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. ***** свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии ИПиП ТюмГУ.
Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
© Тюменский государственный университет, 2011.
© , 2011.
Ларькина -педагогические проблемы взаимодействия педагога с дошкольниками
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование профиль «Психология образования, очная форма обучения. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 20стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога с дошкольниками
[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. *****, свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии ИПиП ТюмГУ.
Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
© Тюменский государственный университет, 2011.
© , 2011.
ЛАРЬКИНА Н. Ю.
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога с дошкольниками
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения
Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.
Объем _______ п. л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
г. Тюмень, Семакова, 10
1. Пояснительная записка
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога с дошкольниками в подготовке студентов по направлению подготовки психолого-педагогическое образование профиль «Психология образования» является предметом по выбору и входит в вариативную часть основной образовательной программы. Данная дисциплина относится к профессиональному циклу, базовой (общепрофессиональной) части. Модуль 3: Методология и методы психолого-педагогической деятельности.
Учебно-методический комплекс, рабочая программа включает: тематический план курса; задания к семинарским занятиям; списки основной и дополнительной литературы по курсу; темы для рефератов; перечень контрольных вопросов к зачету. В рамках курса отражена структура освоения научных знаний, соответствующих современному уровню развития психологической науки и практики, раскрыты причинно-следственные связи возникновения психолого-педагогических проблем взаимодействия педагога с дошкольниками. Уделено внимание проблемам психологической помощи педагогам по вопросам взаимодействия с детьми в дошкольных учреждениях. Раскрыты специфические аспекты деятельности психолога в дошкольном учреждении по организации взаимодействия педагогов и детей: методы и пути коррекции описанных нарушений. Изучаются технологические аспекты практической работы педагога-психолога в системе образования по проблемам взаимодействия ребенка с педагогическим коллективом, педагога - с коллективом детей.
1.1. Цель и задачи дисциплины
Цель курса: овладение будущими бакалаврами в ходе лекционных и семинарских занятий теоретическими, методологическими и практическими вопросами, объясняющими причины возникновения, следствия и профилактику психолого-педагогических проблем взаимодействия педагога с дошкольниками.
Задачи курса:
1. Изучить эмоционально-поведенческие нарушения детей дошкольного возраста.
2. Ознакомить студентов с понятием «проблемный ребёнок», с основными эмоционально-поведенческими нарушениями в развитии личности ребёнка, критериями их оценки.
3. В ходе обучения освоить алгоритм проявления основных эмоционально-поведенческих нарушений в развитии личности ребёнка, систематизировать знания об эмоционально-поведенческих нарушениях.
4. Сформировать основы работы с детьми, имеющими типичные проблемами в развитии.
5. Рассмотреть направления деятельности педагога-психолога с педагогами дошкольного учреждения.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Настоящий курс входит в базовый профильный цикл (Б3.В5), модуль 3 «Методология и методы психолого-педагогической деятельности» ООП программы бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования».
Усвоение материала курса является значимым для курсов:
«Психологическая диагностика детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическое сопровождение развивающих программ начальной школы», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников общеобразовательного процесса», «Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста», «Активные методы групповой работы», «Возрастное психологическое консультирование», «Психологическая служба в системе образования», «Психолого-педагогическое взаимодействие с родителями», «Основы тренинговой работы», «Психология семьи», «Специальная психология», «Патопсихология», «Психология одаренности», «Проблемы ребенка в семье и школе», «Профилактика школьной дизадаптации», «Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению», «Организация предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения», «Здоровье-сберегающие технологии в образовании», «Дети с трудностями в обучении», «Дети в трудной жизненной ситуации», «Социализация подростка и риски асоциального поведения», «Экопсихология педагогического труда», «Профессиональные затруднения педагога и их коррекция».
Данный курс рассчитан на 17 семинарских часов и 55 часов самостоятельной работы.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемая в результате освоения данной ООП ВПО.
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:
общекультурными компетенциями (ОК):
· способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
· владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
· способен последовательно и грамотно формулировать и выссказывать свои мысли, владеть русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
· способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).
профессиональными компетенциями (ПК):
Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
· готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);
· готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
· способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
· способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК - 9)
· способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
· способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).
В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
· способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
В области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании (ПКСПП):
· способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме учебного учреждения (ПКСПП-7);
В образовательной деятельности в дошкольном образовании (ПКД):
· готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4);
· способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПКД-6).
Требования к уровню усвоения дисциплины
В соответствии с ФГОС ВПО в результате освоения дисциплины обучающийся должен:
· иметь представление:
- о методах выявления детей с эмоционально-поведенческими нарушениями;
- о методах оказания социально-психологической поддержки проблемным детям;
- о совместном с воспитателями планировании и разработке развивающих и психокоррекционных программ для агрессивных, гиперактивных, тревожных, застенчивых и аутичных детей.
· Знать:
- особенности психолого-педагогических проблем взаимодействия педагога с дошкольниками;
- развитие ребенка до 7 лет;
- проблемы развития ребенка раннего и старшего дошкольного возраста
- вопросы профессиональных деформаций педагогов;
· Уметь:
- взаимодействовать с детьми;
- использовать рекомендуемые методы и приёмы для организации совместной деятельности с детьми раннего и старшего дошкольного возраста;
- вычленять проблему в развитии ребенка дошкольного возраста;
- ставить цели работы с ним и его семьёй;
- выбирать формы и методы работы с детьми данного возраста и их педагогами;
- выделять приоритетные направления;
- устанавливать очередность;
- продолжительность и характер работ.
Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 4-ий. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы – 72 часа.
Способы проведения промежуточных аттестаций, способ проведения итоговой аттестации и условия получения положительной оценки:
Промежуточные аттестации студент проходит в виде практических работ: разработка и оформление одной из тем семинарских занятий, оформленной в формате Power Point.
Обязательно посещение занятий и проявление учебной активности на занятиях.
Тематический план.
Таблица 1.
Тематический план изучения дисциплины
Наименование темы | недели семестра | Практические и семинарские занятия (кол-во часов) | Самостоятельная работа (кол-во часов) | Итого часов по теме | Из них в интерактивной форме | Итого кол-во баллов | |
1 | 2 | 3 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Модуль 1. Психологическое здоровье и эмоциональный комфорт детей дошкольного возраста | |||||||
1.1. | Семинарское занятие: психологическое здоровье дошкольника, факторы неблагополучия психологического здоровья | 2 | 2 | 6 | 8 | 1 | 0-10 |
1.2. | Семинарское занятие: особенности развития эмоциональной сферы дошкольников. Методы коррекции и развития социально-эмоциональной сферы дошкольников. Типичные проблемы в развитии детей. | 4 | 2 | 6 | 8 | 1 | 0-10 |
1.3. | Семинарское занятие: социальный интеллект – основа благополучного взаимодействия ребенка с взрослым. Диагностика и развитие социального интеллекта дошкольников. | 6 | 2 | 6 | 8 | 1 | 0-10 |
1.4. | Семинарское занятие: механизмы психологической защиты у детей. Копинг-стратегии у детей с различными типами личности. Технологии выявления психологической защиты у детей. | 8 | 2 | 6 | 8 | 1 | 0-10 |
Всего | 8 | 8 | 24 | 32 | 4 | 0-40 | |
Модуль 2. Система отношений «педагог-дошкольник» как результат социального развития личности воспитателя | |||||||
2.1. | Семинарское занятие: социально-психологическая (коммуникативная) компетентность личности педагога и нарушение в ее развитии. Критерии выделения различных типов личности и методы диагностики социально-психологических причин затрудненного общения педагогов с дошкольниками. | 10 | 2 | 6 | 8 | 1 | 0-15 |
2.2. | Семинарское занятие: вербальная агрессия в педагогическом общении. Внутренние и внешние факторы формирования авторитарной личности. | 12 | 2 | 6 | 8 | 1 | 0-15 |
Всего | 4 | 4 | 12 | 16 | 2 | 0-30 | |
Модуль 3. Специфические аспекты деятельности психолога в дошкольном учреждении по организации взаимодействия педагогов и детей | |||||||
3.1. | Семинарское занятие: место педагога-психолога в системе отношений в дошкольном учреждении. | 14 | 1 | 6 | 7 | 1 | 0-10 |
3.2. | Семинарское занятие: методы профилактической работы психолога с педагогическим коллективом по вопросам взаимодействия с дошкольниками и их родителями. | 16 | 2 | 6 | 8 | 1 | 0-10 |
3.3. | Семинарское занятие: роль педагога-психолога в создании эмоционально-благоприятной атмосферы в группе дошкольников. | 18 | 2 | 7 | 9 | 1 | 0-10 |
Всего | 6 | 5 | 19 | 24 | 3 | 0-30 | |
Итого | 18 | 17 | 55 | 72 | 9 | 0-100 | |
Из них в интерактивной форме | 9 | 0 |
Таблица 2.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
