Мой мир - мой дом (стр. 2 )

Помогите сформулировать первый секрет вопросов:

«В каждом предмете или существе скрывается бесконечное количество вопросов».

Почему же стало легче придумывать вопросы, когда появился – пусть даже в мыслях – собеседник? Потому что вопросы мы задаем не апельсину, а человеку. (Апельсины спрашивать по-человечьи бесполезно, у них другой язык, но об этом позже.). Значит, можно сформулировать второй секрет вопросов:

«Мир вопросов — человеческое изобретение».

И последний вопрос: «Так, где же, в самом деле, живут вопросы? В апельсине или в...» Практически всегда находятся ученики, которые с радостью первооткрывателей кричат: «В голове! В человеке! В уме!» Записываем последний вывод:

«Вопросы рождаются в голове думающего, размышляющего человека».

Напомните, какой вывод сделали на первом уроке («Мой мир растет от моих вопросов»), свяжите с сегодняшними выводами. Попросите детей дома написать не меньше 15 вопросов про живое существо или про какую-либо вещь.

Рабочие материалы к занятию 3.

1. Человеку какой профессии можно задать такие вопросы, чтобы получить точные ответы?

·  Как люди узнают расстояния до звезд?

·  Как вырастить хороший урожай клубники?

·  Какой напиток полезнее — апельсиновый сок или «Фанта»?

·  Сколько часов можно сидеть перед компьютером без вреда для здоровья?

·  Как помириться с другом после ссоры?

·  Что подарить маме на 8 марта?

·  Как нарисовать карту предстоящего похода?

2. Кто из сказочных персонажей мог дать такие телеграммы:

·  «Купил семена, приезжайте тянуть. Ваш _________(дед)»

·  «Хвост нашли, плакать перестал. Ваш ____________(ослик Иа)»

·  «Помни, все исчезнет после полуночи. Твоя _______ ( тетушка Фея)»

·  «Купила самовар, приглашаю к чаю. Ваша __________(Муха-Цокотуха)»

·  «В гости не приду, мотор забарахлил. Твой______(Карлсон)»

·  «Ищу шестерых братьев после страшного происшествия Ваш ____(козлик)»

·  «У друга пропали очки. Попрошайничать стало трудно. Помогите. Ваша ______ (лиса Алиса) »

Занятие 4. Тема: «Мир вопросов и вселенная ответов»

Это занятие очень важно для учащихся, так как знакомит их с заданиями, формирующими способность анализировать вопросы и находить неожиданные решения, а иногда и несколько разных правильных ответов на один вопрос. Напомните ребятам, что можно смотреть и не видеть (как с апельсином) А можно ли слушать и не слышать?..

Нарисуйте на доске корову из спичек, или выложите её из спичек или палочек на столе::

 

Попросите ребят переложить 2 спички так, чтобы корова смотрела в другую сторону. Дайте желающим возможность попробовать это сделать на доске. Они будут пытаться развернуть ВСЮ корову в другую сторону. Еще раз повторите вопрос, выделив слова «чтобы корова смотрела». Если снова не услышат, попросите заменить «смотрела» другим глаголом («оглянулась»), пока они не сообразят, что для этого достаточно повернуть ее голову:

 

Призовите их ВНИМАТЕЛЬНО СЛУШАТЬ следующий вопрос: сколько будет, если 12 разделить пополам? Ответ, конечно, последует сразу: 6. Скажите, что это только один правильный ответ, а Вы знаете еще три других. Пусть подумают, и если не смогут ничего придумать, попросите кого-нибудь (можно самого слабого ученика) выйти к доске и написать, как он решает задачу. Он напишет: 12:2 = 6.

Тогда попросите его написать 12 как-нибудь по-другому. Пусть класс подскажет. В результате на доске будут три записи:

12 XII двенадцать

Разделить пополам, значит разделить на две части.

1/2 XII двена дцать

Конечно, это задание с элементом шутки, но вопрос был задан так, что все три ответа верны. Это только при решении математических задач бывает один правильный ответ. а в жизни может быть несколько правильных ответов на один вопрос. Потренируйтесь – разделите 888 так, чтобы ничего не осталось ( горизонтальной чертой посередине – получается 6 нулей). А если разделить таким же образом пополам 1888, можно получить две тысячи…

Спросите детей: сколько будет, если к 9 прибавить 8? Похвалите тех,. кто спросит « девять ЧЕГО?» Если таких не окажется, напишите на доске 8+9 = 5, попросите добавить что-нибудь, чтобы равенство стало верным. В данном случае – это часы. Ведь 17 часов мы называем 5 часов пополудни.

Проведите групповой или парный конкурс. Пусть ребята придумают ситуации. когда

1+1 = 2

Ответов может быть очень много: один кот + одна кошка = восемь котят, одно грубое слово+один грубый ответ =ссора, 1 народ + один народ = 1 народ.

Сформулируйте вместе с ребятами выводы из работы в виде «секретов ответов»:

Чтобы дать правильный ответ, надо правильно понять вопрос.

На один и тот же вопрос может быть несколько правильных ответов.

Рабочие материалы к занятию 4.

Любопытной Алисе из книги Л. Гинденштейна «Алиса в стране математики» тоже интересно рассуждать о загадочном мире вопросов и ответов:

—…Но разве одной отгадки на загадку мало? – удивилась Алиса. – По-моему, у каждой загадки должна быть только одна отгадка.

—Что это такое: не слон, а с хоботом? — неожиданно спросил Соня, приоткрыв один глаз (Алиса заметила, что глаз у Сони очень красивый).

—Муха,— ответила Алиса: ей понадобилось всего пять секунд, чтобы найти отгадку!

—И мамонт тоже,— медленно произнёс Соня и закрыл свой красивый глаз.

—Разве муха и мамонт — это одно и то же? — спросил Шляпник.

—Нет, конечно,— ответила Алиса.— Но ведь одну отгад­ку я всё-таки нашла?

—Этого недостаточно! — воскликнул Шляпник.— Отга­дать загадку — значит, найти все отгадки!

— И доказать, что других отгадок нет! — добавил Заяц.

—Я никогда не думала, что отгадывать загадки так труд­но,— призналась Алиса.

—Ещё бы! — подтвердил Шляпник.— Но ещё труднее находить все загадки на одну отгадку!

— Что это значит? — не поняла Алиса.

—На одну отгадку может быть несколько загадок,— объ­яснил Шляпник.— Разве, например, ты знаешь только однузагадку про зайца?

— Конечно, не одну,— ответила Алиса.

— Значит, «заяц» — одна отгадка на несколько зага­док,— заключил Шляпник.

— Загадай какую-нибудь загадку про зайца,— попросил Алису Мартовский Заяц.

— «По лесу жаркое в шубе бежит»,— сказала Алиса пер­вое, что ей пришло в голову, и тут же закрыла рот рукой. Но было уже поздно: Заяц наполовину залез под стол.

— А какие ты знаешь загадки про шляпника? — поинте­ресовался Шляпник — после затянувшегося молчания.

Алиса бросила взгляд на битую посуду вокруг стола и не­решительно произнесла:

— По-моему, про шляпника загадок нет...

— Значит, по-твоему, шляпник — это отгадка без зага­док? — спросил Шляпник.

Тут у бедной Алисы всё окончательно перемешалось в го­лове!

— Об отгадках без загадок я слышу впервые,— призна­лась она.

— Это то же самое, что ответы без вопросов,— объяснил Шляпник.

— Кажется, я о таких тоже не слышала, - сказала Алиса.

— Ты, наверное, никогда не училась в школе? — предпо­ложил Шляпник.

— Я и сейчас учусь в школе! — ответила Алиса.

— Так неужели у вас не бывает такого: учитель что-то рассказывает и рассказывает, а вопросов ему никто не зада­ет? — удивился Шляпник.

— Бывает,— вспомнила Алиса.— Наш учитель по исто­рии терпеть не может, когда ему задают вопросы!

— Значит, всё, что он говорит — это и есть ответы без во­просов! — объяснил Шляпник.

— Наверное,— согласилась Алиса.— Но это совсем неин­тересно — ещё хуже, чем вопросы без ответов...

Модуль №3. Учимся мыслить системно.

Занятие 5. «Что из чего состоит?»

Это занятие потребует от детей обращения к знаниям из многих школьных предметов. Попросите их сказать, из чего состоит, например, модель машины (желательно, чтобы в модели были металл, резина. пластмасса). Напомните о секретах вопросов: вопрос «из чего состоит» можно понять по - разному. Из каких частей, из каких веществ. И здесь выбор смысла вопроса будет продиктован тем, кто является нашим собеседником. Если с другом, коллекционером, то смысл вопроса будет одним, а если с мастером по ремонту – то смысл вопроса изменится, мы будем выбирать материал для ремонта деталей.

Из чего состоит слово? Если это слово произносится вслух — то из звуков, если пишется — то из букв. Из чего состоит растение, многоэтажный дом, дельфин, карандаш?.. Когда ребята выполнят эту работу в тетрадях и обсудят ее, усложните задачу. Спросите, из чего состоит семья? Они, наверняка, возразят: «Не из чего, а из кого». Тогда попросите их нарисовать семью из трех человек: папы, мамы, ребенка (или бабушки, мамы и ребенка). Только пусть рисуют карандашом.

Вы тоже нарисуйте на доске трех человек. Спросите у ребят, семья ли это? Если скажут «да», дорисуйте еще двух женщин и двух мужчин и внизу — детей. Скажите, что это сводный хор Дома культуры. Помогите ребятам сообразить, что семья — это не только сами люди, но и взаимоотношения между ними, и семейные традиции, и семейные праздники. Пусть они попробуют придумать сюжеты картин, которые могут изображать семью. Конечно же, художник будет рисовать не просто людей, а их отношение друг к другу.

Обсудите с ними с этой точки зрения картину Решетникова «Опять двойка» и сделайте вывод: в ответе на вопрос «Из чего состоит» надо учитывать не только детали, части, вещества, но и отношения между ними. Они, эти отношения, иногда не видны, и их надо уметь выявить.

Расскажите им историю о том, как один человек в России заказал велосипед по телефону. Ему привезли большую коробку. Он распаковал ее — там были все детали, колеса, рама и т. д. И инструкция по сборке была, но... на японском языке. Спросите ребят, было ли в этих коробках все, из чего состоит велосипед? Дайте им высказать свою точку зрения. В конце концов подведите их к выводу: в этом случае велосипеду не хватало либо переводчика, либо словаря, либо мастера, который разбирался бы в велосипедах любой марки вообще без инструкции.

Итак, снова — «Из чего состоит стол?» Деревянные детали + металлические шурупы + пластиковое покрытие = стол? Что надо добавить? Ответы могут быть разные: «связь частей между собой», «правила сборки», «отношения деталей друг к другу».

Секрет целого и его частей, который ребята запишут в тетрадь, может звучать так:

разбирая что-нибудь на части, не потеряй ни одной детали и не забудь, как они были связаны между собой, а то потом не соберешь.

Спросите ребят, применимо ли это правило к живым существам. «Животное не соберешь заново» — этого пока достаточно для отличия живых и неживых систем. Многоступенчатое восхождение к сознательному системному мышлению начинается с понимания того, что части отдельно не работают как целое. И еще — что живые объекты нельзя разбирать, обратно не соберешь. Умрут.

Запишите с ребятами в тетради второй «секрет» целого и его частей:

собрать заново из разобранных частей можно только неживое — живое разбирать нельзя,

оно умрет.

Рабочие материалы к занятию 5.

Задания для самостоятельной работы

1. В левой колонке — объекты, в правой — некоторые части этих объектов. Найди соответствие и соедини слова левой и правой колонки линиями.

Речь	Буква
Текст	Звук
Песни	Мелодия
Яблоня	Яблоко
Яблоко	Кожура
Река	Вода
Карта реки	Линии

2. Приведи в порядок буквы в каждом слове и ты про­чтешь загадку:

Окт ан есеб вйос одм сктеаат?

3. В этом задании «целое» слово состоит из разных слов, но мало того, что перепутаны части, и буквы в этих словах перепутаны.

Раздели два числа: ЧВЕТОСЫЕРМЬЕ

Отними от месяца один день АСРВГЕДУАСТ

Что мешает лентяю учиться? ДЛОВДЫОЙРКЬИ

Узнай в охапке цветок БФЛУКОЕКТС

Кто съел весь сыр? СЕМЫРШАКЯА

4. Стихи состоят из слов, мыслей, чувств, рифмы, ритма...
А еще из знаков препинания. Прочти вслух эти стихи.
Добавь, пожалуйста, знаки препинания так, чтобы вместо
кадров из фильма ужасов получилась вполне мирная кар­
тина. (Еще раз убедись, как целое зависит от своих частей.)

В реке там рыба на бугре

Мычит корова в конуре

Собака лает на заборе

Поет синичка в коридоре

Играют дети на стене

Висит картина на окне

Узоры инея в печурке

Горят дрова в руках девчурки

нарядная там кукла в клетке

Ручной щегол поет салфетки

Там на столе лежат коньки

К зиме готовят там очки

Лежат для бабушки тетрадки

Всегда содержатся в порядке

5. «Целое» плохо себя чувствует без недостающих ча­
стей. Но и лишние части его портят. Если ты вычеркнешь
лишнее слово в каждом предложении, оно от этого только
выиграет:

Петя ушиб колено ноги.

Дети страдали от недоедания пищи.

Первая четверть заканчивается в ноябре месяце.

Путь кораблю преградил ледяной айсберг.

Я должен написать мою автобиографию.

После войны город представлял собой сплошные руины и развалины.

Мой брат хочет быть военным солдатом.

Если у вас болит горло, не ешьте холодное мороженое.

В машине нашли отрицательные дефекты. Дисциплина поведения в нашем классе не на высоте

Занятие № 6. Какой у меня процессор.

Главная цель занятия: ввести в активную лексику слово «порядок» как основу для дальнейшего введения понятия «система» и научиться находить принцип, алгоритм каждого порядка.

Обязательно начните с опоры на кинестетическую модальность: на столе должен быть какой-то объект в разобранном виде. Это может быть простейшая мозаика (из 8-16 частей, не более), части деревянной модели и т. д. На их глазах соберите одну модель и спросите, чем отличаются набор частей от собранной вещи. Пусть соберут свои модели. Придите к выводу, используя слова «порядок» и «беспорядок»: пока части были в беспорядке, «целого» не было. «Целое» появляется после того, как части соединяются в определенном порядке, по какому-то правилу.

Раздайте ребятам маленькие наборы «Лего» или конструкторы — по одному на парту. Попросите из «беспорядка» сделать «порядок» (в наборе должны быть 3-4 типа модулей, по 2-3 каждого модуля). Дайте время на работу. (Следите, кто как работает в паре: кто руководит, кто подчиняется, кто активен, а кто легко теряется. Вам это пригодится при планировании занятий по общению.) Через 5 минут устройте выставку работ. Попросите объяснить, что они нафантазировали. Спросите, какие правила они использовали, когда собирали модели: знания о строении животных (если получилась собачка), об устройстве тележки или других вещей.

Если никто не придумал этого сам, покажите, как еще можно было сделать «порядок» из «беспорядка». Просто разложите модули по форме (один вариант порядка), по цвету (другой вариант). Объясните детям, что у «порядка» бывает разная степень сложности, поэтому из одних и тех же частей можно сделать разные «порядки», т. е. разные «целые вещи». Поиграйте с буквами: 33 буквы можно выстроить в алфавит, а можно — в слова, можно разделить на гласные и согласные.

Расскажите о том, как компьютер работает с базой данных. Одна его часть — память — хранит информацию (как коробка с «Лего»), а вторая часть — операционная система — в ответ на наши задания систематизирует, приводит в порядок имеющуюся информацию. Причем этот порядок каждый раз может быть разным: например, мы заложили в память компьютера информацию обо всех известных животных. А спросим, например, у каких животных есть рога? Он выдаст список всех рогатых. Можем спросить, кто не умеет плавать? Получим список таких животных.

Спросите, видели ли они, как компьютер работает с базой данных. (Если в школе нет информатики, нет компьютеров, «обопритесь» на фильмы о полицейских. Там практически в каждом фильме есть кадры о поиске преступника по адресу, номеру машины и другим данным. Иногда я просто начинаю урок с демонстрации таких кадров, а через 1-2 минуты выключаю видеосистему и обсуждаю, почему компьютер может выбрать человека по таким данным. В этом случае, для перехода к самостоятельной работе ребят с моделями, я «завожу» их вопросом: «А человеческий мозг умнее компьютера? Или он — компьютер — просто больше знает?»)

И далее по логике урока: от беспорядка — к пониманию порядка как связи по правилам.

Главное в беседе о компьютере — обозначить ведущую роль процессора как того «органа», в котором есть правила, а по правилам из беспорядка данных компьютер создает нужный порядок. Подведите ребят к выводу: возможности компьютера тем шире, чем больше «правил» он знает Расскажите, что человеческий мозг в этом немного похож на компьютер. Умный человек не только тот, кто знает много фактов, но тот, кто умеет эти факты объединять по разным правилам.

Играем в игру «Какой у меня процессор?» Раздайте ребятам наборы карточек с изображением разных объектов и процессов: растений и животных, людей разного возраста, пола, профессий, национальностей, виды объектов неживой природы, инструментов, мебели, зданий. Карточки должны быть разной формы. Можно использовать открытки цветные и черно-белые из разных наборов. Попросите разложить эти картинки в каком-нибудь порядке. Чаще всего это будут системы «живое — неживое», «человек — вещи» и т. д. Покажите на одном примере, как можно создать несколько «порядков» из одного и того же «беспорядка».

Некоторые ребята показывают высокий уровень владения навыком «анализ через синтез» и систематизируют карточки не только по смыслу рисунка, но и по форме карточек, по цвету, по наличию или отсутствию надписей и т. д.

Один из моих учеников разложил свои карточки так, что в одной части оказались два храма, музыкант, животные, праздничное шествие, а в другой — инструменты, мебель, еда и т. п. Как он объяснил, первая группа карточек изображала духовную жизнь человека, а вторая «все остальное»...

Обязательно в конце урока похвалите ребят, скажите им, что компьютер, как любая машина, изобретенная человеком, помогает человеку решать задачи. Но настоящее разумное мышление доступно только человеку. И если сегодня что-то не получалось, не беда. Мозг можно тренировать, как любой человеческий орган. Попросите дома выполнить задания для самостоятельной работы. Напомните, что эти задания, как и все задания на других уроках, тренируют их собственный «процессор».

Рабочие материалы к занятию 6.

1. Потренируй свой «процессор». Раздели эту группу слов по разным правилам.

1. Коза, удочка, жемчуг, дождь, осень, снегопад, мед, гусе­ница, окно, плейер, песня, кипяток, кипение

2. Лес, ручей, компьютер, ссора, восход солнца, болезнь, бабочка, подарок, дятел, утюг, тарелка

(Живое – Неживое, природные объекты и процессы – объекты, сделанные человеком, Женский род - Мужской род - Средний род и т. д.)

2. Представь, что ты специалист по неземным формам жизни. На открытой вашей экспедицией планете ты собрал коллекцию из живых существ. Ты хочешь довезти всех до земли живыми. Каждому существу ты создал необходимые условия, поместив их в контейнеры по одному. Но существ оказалось больше чем контейнеров, и тебе надо пятерых последних поместить в три оставшиеся пустыми контейнера. Оставшиеся без места инопланетные существа — это : глар, дузик, басид, коблик и люля. Ты знаешь, что:

Кобликов и дузиков едят все, кому не лень.

Сами коблики только пьют воду.

Люля ядовитая, ее никто не трогает.

Басид ест всех, кого ни попадя.

Дузик впал в спячку на долгие годы.

Как ты рассадишь их в эти три клетки?

3. Проверь, пожалуйста, какой порядок у тебя среди твоих вещей. Как стоят книги, как разложены книги в шкафу.

Если обнаружишь беспорядок, то, прибирая, подумай, по каким правилам удобнее все расставить и разложить. Учебники отдельно от справочников, или лучше энциклопедию «Жизнь растений» положить вместе с учебником по биологии? Да и игрушки можно разложить по-разному. Изобрети свои правила, приводя в порядок сои вещи, иначе, зачем же ты проверял свой «процессор»?..

Модуль № 4. ЧЕЛОВЕК В ПРИРОДЕ

Занятие № 7. Тема: «Природа у меня дома»

Для этого урока Вам понадобится карта мира, лучше зоогеографическая. В начале урока убедитесь, что ребята знают названия и положение континентов. А потом спросите, у кого из них дома живут представители разных континентов. Скорее всего, кто-нибудь догадается, что речь идет о растениях. Заранее подготовьте в кабинете горшочки с растениями, о происхождении которых Вы знаете. Я обычно ставлю на каждую парту по одному растению и объявляю начало «путешествия».

Каждое из растений я называю, а потом рассказываю короткую историю о его происхождении, о его родственниках. Потом отмечаем на карте флажками родину растения. Обязательно найдите к уроку кактус, обратите внимание при рассказе о нем, как он переживает недостаток воды. Наверняка у вас найдется «декабрист». Отметьте место его происхождения, спросите, знают ли ребята, почему он так называется. А почему цветет зимой, а не летом? Вспомните о разнице во временах года в южном и северном полушарии.

Поставьте на стол блюдо с разными плодами: овощами, ягодами, фруктами. Заранее заготовьте рисунки этих плодов на булавках. Пусть ребята у себя в тетрадях рисуют изображения плодов в тех точках на карте, откуда эти плоды пришли на наш стол. (Вы рассказываете о центрах происхождения, называя только части света, континенты и, при необходимости, часть континента: южная, северная и т. д. Не вводите много топонимов!). Справочная таблица для Вас приведена в приложении к описанию урока. После работы покажите ребятам книги «Путешествия с домашними растениями», справочники, определители. Спросите их, зачем надо знать, где родина растения. Попросите их дома проверить, правильно ли расставлены у них растения.

Попросите также сделать дома коллекцию из тех круп, которые используются в их семьях и оформить её в виде карты с наклеенными зернами круп, Сверху можно карту обклеить целлофаном или поместить в прозрачный пластиковый файл.

Рабочие материалы к занятию 7:

Центры происхождения культурных растений (по )

	Название центра	Географическое положение	Родина культурных растений
1.	Южноазиатский тропический	Тропическая Индия, Индокитай, Южный Китай, острова Юго-Восточной Азии	Рис, сахарный тростник, цитрусовые, огурец, баклажан, черный перец и др. (50% культурных растений)
2.	Восточноазиатский	Центральный и Восточный Китай, Япония, Корея, Тайавнь	Соя, просо, гречиха, плодовые и овощные культуры — слива, вишня, редька и др. (20% культурных растений)
3.	Азиатский Юго-Западный	Малая Азия, Средняя Азия, Иран, Афганистан, Юго-Западная Индия	Пшеница, рожь, бобовые культуры, лен, конопля, репа, морковь, чеснок, виноград, абрикос, груша и др. (14% культурных растений)
4.	Средиземноморский	Страны Средиземноморского побережья	Капуста, сахарная свекла, маслины, клевер, чечевица, кормовые травы (11% культурных растений)
5.	Абиссинский	Абиссинское нагорье Африки	Твердая пшеница, ячмень, кофейное дерево, сорго, бананы
6.	Центральноамериканский	Южная Мексика	Кукуруза, длинноволокнистый хлопчатник, какао, тыква, табак
7.	Южноамериканский	Западное побережье Южной Америки	Картофель, ананас, хинное дерево

Картофель

Впервые европейцы узнали картофель в 1537 г. Это произошло во время испанской военной экспедиции Гонсало Хименеса де Касада в Южную Америку. В индейском селении Сорокота испанские воины обнаружили картофель среди съестных припасов, оставленных туземцами.

В 1589 г. художник Филипп де Севри впервые изобразил картофель на своей акварели и поставил под ним подпись: «тартуфель».

В Россию картофель был привезен Петром I из Голландии в 17ххг.

В 1765 г. по инициативе Государственной медицинской коллегии Сенат издал указ «О разводе и употреблении земляных яблоков, которые называются в иных местах тарту-фелями или картуфелями».

Арахис

В 1792 г. арахис завезли из Турции в Россию.

Рис

Рис начали возделывать более 7000 лет назад в Таиланде.

Первые упоминания о рисе в Европе связывают с походами Александра Македонского. Один из его воинов, возвращаясь из индийского похода, писал: «Рис разводится в Индии на грядках, затопленных водой. В вышину это растение достигает четырех локтей...»

Появление риса в Европе и Северной Африке связано с завоеваниями арабов. В 710 г. они достигли Испании, и с этого времени на Пиренейском полуострове стали возделывать рис.

Перец

В 1616 г. в книге «Благопрохладный цветок, или травник» впервые упоминается о возделывании перцев в России.

Соя

Первые попытки разведения сои в Европе были осущест­влены в 1840 г.

Томаты

Родиной томатов считаются горные районы Перу и Эква­дора.

В 1523 г., вскоре после завоевания Мексики Кортесом, в Европу были завезены первые томаты.

С 1850 г в России (в Одессе) впервые стали выращивать томаты.

Пшеница

Человечество возделывает пшеницу уже 6—8 тысячеле­тий (наиболее древние находки были сделаны на террито­рии современного Ирака, Турции и Иордании).

В Египте пшеничные зерна были обнаружены в пирами­де Дашура, возведенной около 5300 лет назад.

На территории СНГ пшеница была известна уже 5000 лет назад.

В Китае упоминания о культуре пшеницы встречаются уже 4650 лет назад.

В Западной Европе пшеница стала известна около 4000 лет назад, о чем свидетельствуют находки остатков зерен и колосьев в Швейцарии.

В Америке и Австралии пшеница появилась только 200 или 300 лет назад.

Рожь

Впервые рожь стали возделывать в бронзовом веке.

Римский естествоиспытатель Плиний писал о выращи­вании ржи в Альпах, древнегреческий врач Гален — о посе­вах ее в горах Македонии и Фракии.

Первое письменное свидетельство о культуре ржи на рус­ской земле относится к периоду Киевской Руси. Эту запись оставил знаменитый летописец Нестор, живший на рубеже Х1-ХП вв.

Кукуруза

Кукуруза родом из Мексики. В 1954 г. в Мехико во время земляных работ на глубине 70 м была обнаружена ископаемая пыльца дикой кукурузы. С помощью радиоак­тивного метода исследования выяснили, что ее возраст — 60 000 лет.

Европейцы узнали о кукурузе в 1492 г. — после откры­тия островов в Карибском море. Колумб сделал запись о не­известном зерновом растении.

В 1542 г. появился «Травник» Леонардо Фукса, и в нем впервые было полное изображение кукурузы.

В Россию (в Крым) кукуруза была впервые завезена в XVII в.

Подсолнечник

В Россию подсолнечник попал при Петре I из Голлан­дии.

, крепостной крестьянин графа Шереметева из села Алексеевка Воронежской губернии, в 1829 г. впер­вые получил растительное масло из «солнечного цветка».

Горчица

Горчица белая впервые появилась в России в XVIII в. В 1765 г. в Поволжье переселенцами из Германии был основан первый горчичный завод.

Черешня

Появление черешни в Европе связано с именем известно­го римского полководца Лукулла. После его побед в Азии в 64 г. до н. э. Лукулл торжественно въезжал в Рим на колес­нице, украшенной ветками черешни с плодами.