Мой мир - мой дом (стр. 3 )

Виноград

В России первые виноградники появились в 1613 г. в Астрахани, а в 1638 г. — в Киеве

Свекла

Начало возделывания свеклы относится к IV-VI вв. до н. э. Она была хорошо известна в Древней Греции, Риме.

Кочанная капуста

В странах Средиземноморья и Южной Европы кочанную капусту выращивали еще 4—4,5 тысячи лет назад.

Пряные растения

Первые упоминания о пряных растениях в Древнем Китае, Индии и Египте встречаются около 5 тысяч лет назад.

Сахарный тростник

Родиной сахарного тростника считают Индию и Китай, откуда тростник распространился в Персию и Египет, позд­нее (около 1150 г.) — в Испанию.

В 327 г. до н. э. воины Александра Македонского достиг­ли Индии и были первыми европейцами, увидевшими са­харный тростник.

В VII-X вв. арабы изобрели способ рафинирования сахара.

В ХП в., во времена крестовых походов, сахар впервые появился в Европе.

Колумб в 1493 г. завез сахарный тростник в Америку.

В 1747 г. немецкий химик Маркграф выделил из свеклы белое кристаллическое вещество, которое по своим свой­ствам было похоже на тростниковый сахар.

Первые попытки возделывания сахарного тростника на юге России относятся к концу XVIII столетия, но они оказа­лись безуспешными. Первый сахарный завод в России был построен в 1800 г. в Тульской губернии. Сахар вырабатывался на этом заводе из привозного тростникового сахара-сырца

Чай

Португальскими моряками в 1517 г. в Европу был при­везен чай.

В России чай появился в 1638 г.: 4 пуда чаю прислал в по­дарок царю Алексею Михайловичу ордынский хан.

Цитрусовые

Родиной цитрусовых считают Юго-Восточную Азию.

Самым древним окультуренным цитрусовым является цитрон. Он возделывался в долинах Тигра и Евфрата тыся­чи лет назад.

Одним из первых цитрусовых, появившихся в садах, был апельсин. Его культурные сорта были известны в Китае еще до нашей эры.

Ученики рисуют свои любимые фрукты и овощи на карте мира именно там, где человек впервые начал их возделывать, сажать и собирать урожай. Эта карта центров происхождения культурных растений пригодится при изучении курса биологии.

Занятие 8. Правила поведения в природе.

Попросите ребят рассказать, что они приносят из леса. Поиграйте в игру «Кто больше?» Ребята должны вспомнить, чем лес делится с человеком, пришедшим в него с корзинкой. Пусть называют по очереди грибы, ягоды, травы, деревья. Кто назовет последним — победитель. Заранее приготовьте призы — открытки с видами природы.

Спросите, а знают ли они какие-нибудь правила поведения в лесу. Помогите им вспомнить названия несъедобных грибов, ядовитых растений. Покажите их на таблицах, рисунках. Запишите их названия в тетрадь.

Сформулируйте первое правило, запишите правило в тетрадь.

«Ядовитые и незнакомые растения нельзя собирать и даже брать в руки».

Спросите у ребят, любят ли они собирать цветы в лесу и на лугу. Расскажите о том, какие растения леса в ваше местности занесены в Красную книгу из-за того, что люди собирали их бесконтрольно. Покажите их изображения (на таблицах, слайдах).

Запишите второе правило:

«Надо знать растения, занесенные в Красную книгу, и никогда не рвать их.»

Спросите, кто из ребят видел в лесу или на лугу животных или птиц. Пусть расскажут о своих встречах с ними. Объясните, что из леса нельзя брать никаких животных домой — особенно птенцов и детенышей. Дома стараются ежат напоить молоком, а у них от этого болят животы. Птенцы, взятые домой, даже выжившие, потом не смогут приспособиться к жизни в лесу, легко станут добычей хищников. (Особый случай — если лесным жителям, попавшим в беду, вы не сможете помочь иначе. Но тогда надо знать, как.)

Помогите ребятам сформулировать третье правило:

«В лесу можно любоваться животными, но брать их домой нельзя.»

Рабочие материалы к уроку 8.

1.  В названиях некоторых грибов и растений содержит­ся намек на их цвет. Вспомни их.

2. Эти зоошутки (в каждом персонаже художник соеди­нил черты нескольких) помогут учащимся развить внимание и наблюдательность:

Сколько и каких здесь рыб?

 

Сколько и каких здесь птиц?

Модуль 5. ПРИРОДА В ЧЕЛОВЕКЕ

Занятие № 9. «Межгалактический клуб»

Давно известно, что запоминается лучше всего то, что познается в сравнении, в сопоставлении. Тема «Природа в человеке» позволит учащимся самим оценить, возможно, впервые, способности и свойства человеческого организма по сравнению с организмами других живых существ Земли.

Занятие мы проводим в виде игры, правила которой я рассказываю в начале урока:

«Давайте представим себе, что мы находимся на искусственной космической станции «Вавилон—555». Все вы — представители разумной жизни разных планет Галактики. Сегодня на станции очередная встреча ученых. В своем клубе они обсуждают вопроса о принятии Человека разумного в члены Межгалактического союза «Живая Галактика». Роль человека буду играть я, а вы все будете экспертами». (Объясняю значение этого слова.)

«Нам понадобится Ведущий. Он будет координировать нашу работу, задавать вопросы, предоставлять слово выступающим и т. д.» (Представляю Ведущего.)

«В распоряжении экспертов находятся привезенные с Земли и переведенные на единый межгалактический язык описания некоторых других живых существ с Земли (это две страницы рабочей тетради с материалами о «рекордсменах» — растениях и животных). В результате обсуждения кандидатуры «Человека разумного» члены клуба примут решение — принять его, т. е. меня, в Межгалактический союз «Живая Галактика» или отказать в приеме».

Я вручаю Ведущему лист с его докладом и вопросами и далее стараюсь не выходить из своей «роли», если только не будет вопросов ко мне лично.

Вот что написано у Ведущего в его листе:

«Уважаемые члены союза «Живая Галактика»! Сегодня мы собрались, чтобы решить вопрос о приеме еще одного представителя разумной жизни — живого существа с планеты Земля, называющего себя «Человек разумный». В своем заявлении о вступлении в наш Союз «Человек разумный» написал, что из всех живых существ, населяющих его планету, именно он достоин представлять Землю в нашем клубе. По нашей просьбе Человек описал некоторых своих соседей по планете, и эти материалы сейчас находятся у вас на столах.

Нам предстоит выяснить сегодня, является ли Человек в действительности достойным представителем своей планеты. Попрошу вам вместе со мной проанализировать ответы Человека и представленные им материалы».

Далее Ведущий зачитывает вопросы, а ребята ищут ответы в рабочих материалах, потому что учитель в роли Человека на все вопросы вынужден будет отвечать «нет»:

·  «Вопрос первый. Являешься ли ты, Человек, самым большим живым существом на своей планете?

·  Может быть, ты быстрее всех передвигаешься?

·  Тогда, наверное, ты можешь переносить очень высокую или очень низкую температуру?

·  Наверное, ты, Человек, дольше всех живешь на Земле, т. е. ты самый первый освоил эту планету?

·  Может быть, ты, Человек, самый сильный у себя на Земле?

·  А можешь ли ты жить на большой высоте и на большой глубине?

·  Тогда ты, наверное, самый живучий из всех живых существ, не боишься никаких повреждений?

·  Последний вопрос: наверное, у тебя самый совершенные органы чувств?»

(Все это время на каждый вопрос один из учеников читает вслух информацию о «самых-самых» из рабочих материалов).

«Тогда ответь нам, Человек, на два главных вопроса: почему ты называешь себя живым существом и почему ты считаешь, что именно ты готов представлять всех живых существ от планеты Земля?»

(Конечно, мы с Ведущим заранее подготовили эту игру, и текст своего выступления он получил несколько дней назад.)

Получив право на свое ответное слово, я произношу примерно такую речь:

«Уважаемые члены клуба! Отвечая на первый вопрос, скажу, что я, Человек, как и все те существа, о которых вы слышали сегодня, — живой организм. Я дышу, ем, двигаюсь, умею чувствовать и приспосабливаться к окружающей среде. Как и все живые существа, я имею долгую историю эволюции. Я размножаюсь по законам наследственности и изменчивости, как все земные живые существа.

Вы правы, уважаемые инопланетные ученые, я, Человек, обладаю телом не самым большим и тяжелым, мои органы чувств менее совершенны, чем у моих соседей по Земле, я не могу обогнать птицу и соревноваться в долголетии с секвойей. Но Природа дала мне разум, с помощью которого я могу видеть дальше орла, развивать силу, преодолевающую земное тяготение, строить дома и космические корабли. Природа дала мне чувства и душу, позволяющую мне чувствовать не только свою силу, но и ответственность за все живое на моей планете.

Я, Человек, — такой же живой, как кит, бактерия или орел. Но они просто живут, а я живу и познаю мир вокруг себя. У всех живых существ моей планеты есть потребности, а у меня есть потребности и совесть, которая заставляет меня чувствовать свою ответственность за мою планету.

Я прошу принять меня в Межгалактический союз, потому что я на своей планете сильнее всех разумом и ответственнее всех совестью».

Ведущий предлагает «членам клуба» высказать свое мнение. Затем объявляет голосование. Иногда приходится выслушивать достаточно скептические мнения учащихся, но главное — чтобы в игре приняли участие как можно больше ребят, задавая вопросы и т. д. Сама форма такой игры приучает к культуре дискуссии, формирует умение слушать товарища.

Заканчивая урок, я мотивирую их на следующее занятие: мы должны доказать, что человека не зря приняли в Межгалактический союз, что человек знает о том, какие потребности у живых существ Земли.

Рабочие материалы к занятию 9.

Это интересно

Самое большое животное — голубой кит, его длина 30 м, а вес 122 т.

Самое вооруженное животное — белая акула. Сила ее укуса такова, что давление зубов при смыкании такое же, какое оказывают 4 слона.

Самое быстрое животное на суше — гепард. Он развивает скорость до 80 км/час.

В море быстрее всех рыба-парусник. Она плавает со ско­ростью до 109 км/час.

А в воздухе стриж быстрее всех, он летает со скоростью до 170 км/час.

Дольше всех среди животных живут черепахи.

Самое «живучее» из животных — морская губка. Кусоч­ки ее тела вырастают снова в целый организм.

Самые северные растения — это желтый мак и низкорос­лая арктическая ива, они растут на Крайнем Севере (до 83 градуса с. ш.).

Самое южное растение — это волосковая трава, обнару­женная в 1981 году на острове Изгнания в Антарктиде (68 градусов 21минутаю. ш.).

Самые высоко растущие растения обнаружены в 1955 году в Гималаях на высоте 6400 м — эрманиопсис гималай­ский и лютик лопастной.

Самым длинным растением является лиана филодендрон лазающий. В США в 1988 году была обнаружена такая лиана длиной 339,5 м.

Самым высоким на планете из когда-либо измеренных деревьев оказался царственный эвкалипт на берегу реки Уотте (Австралия, штат Виктория, 1872 г.). Высота эвка­липта была 132,6 м.

Самым массивным деревом на Земле является секвой-ядендрон гигантский. Хвоя дерева голубовато-зеленая, а красно-коричневая кора местами достигает в толщину 61 см. Высота отдельных деревьев — до 80 м при диаметре стволов до 20 м. Расчетный вес дерева составляет более 2000 т. Семя же секвойядендрона гигантского весит лишь 4,7 мг. Взрослое дерево тяжелее его в 1 раз.

Самыми старыми на Земле можно считать антарктические корковые лишайники, возраст которых минимумлет.

Самыми глубоководными являются каштаново-коричневые кораллиновые водоросли, найденные у Багамских островов (о. Сан-Сальвадор) на глубине 269 м. Морская вода на такой глубине поглощает 99,9% солнечного света.

Задания для самостоятельной работы на занятии и дома:

1. Человек издревле украшает себя тем, что дает ему Природа. Какими украшениями модницы и модники обяза­ны этим животным и растениям?

2. Лишайники — самые медленно растущие организмы. За год их тело — слоевище — вырастает на 1—8 мм. Сколь­ко лет может быть кустику лишайника кладонии высотой 5 см?

3. С одного дерева грецкого ореха собрали 160 кг плодов. 100 орехов весят 1 кг. Все собранные орехи были высеяны в специально подготовленном питомнике. Сколько саженцев грецкого ореха вырастят садоводы, если из 100 орехов прорастает 90?

Занятие №10. Вместе со всеми.

Начните урок с повторения вывода прошлого урока, помогите ребятам еще раз сформулировать, почему человека называют «живым» существом, и чем он отличается от остальных живых существ Земли. Напомните, что человек физически слабее многих живых существ. Я обычно привожу для сравнения не животных, а растения — это более наглядно: дерево за окном класса может пережить зиму, не трогаясь с места, а они решились бы на такой подвиг?

Попросите ребят подумать и ответить на вопрос: от чего человек зависит как живое существо? От температуры, влажности, наличия воды и пищи, наличия укрытия от плохой погоды... Это ребята называют обычно сами. Добавьте, если не названы, — кислород воздуха, источники материала для одежды, солнечный свет и т. д. Расскажите о влиянии на человека и других живых существ магнитных и электрических полей, радиации и т. д.

Затем спросите: а нуждается ли человек в других людях? Для чего? — Для общения, обучения, совместного труда, размножения. Вспомните примеры совместного труда у животных (муравьи, пчелы и т. д.), коллективную охоту хищников (волки), игры щенков и котят и т. п. Значит, человек, как и другие живые существа, зависит от того, кто и что его окружает.

Рассмотрите вместе с ребятами рисунки экосистем — и обсудите их, рисуя линии, соединяющие животных и растения, зависящих друг от друга. У кого богаче выбор пищи: у совы или у кролика? Кого в цепи питания следует опасаться землеройке? Кого должно быть больше — соколов или гусениц? Что будет, если не станет гусениц? (Переловили всех бабочек?) Куда деваются останки погибших животных? А куда деваются опавшие листья деревьев? Куда деваются экскременты, отходы животных? Попросите ребят сделать вывод о том, как связаны между собой животные и растения леса. Введите в их рассуждения слова «гармония», «равновесие». Спросите, насколько, по их мнению, это равновесие прочно. (Попробуйте с ними мысленно «вынимать» отдельных представителей флоры и фауны, проследите изменения, последующие за этим.)

Спросите, а что, или кто, по их мнению, чаще всего нарушает это природное равновесие? Пусть ребята нарисуют человека внутри пустого контура и пофантазируют о его роли в лесу: переловил лис (на шапки) — начали болеть кролики; размножились землеройки — стало меньше жуков, некому собирать мусор; переловили бабочек — нет гусениц, хуже стало птицам, цветы некому опылять и т. д. Пусть расскажут, в каком лесу больше ягод, птиц, грибов, животных, — ближе от городов или там, где человек появляется редко?

Не только для леса вмешательство человека чревато бедами. Расскажите о загрязнениях окружающей среды, в которых повинен человек: кислотных дождях, разрушении озонового слоя, парниковом эффекте, проблеме отходов. (Факты для рассказа можете взять из любого учебника по экологии или из местной периодики.). Обсудите возможности уменьшения вреда, наносимого человеком природе:

·  уменьшить выброс вредных газов в атмосферу (использовать транспортное средство «без горючего» — велосипед, например);

·  экономить электроэнергию, выключать неработающие электроприборы;

·  экономно использовать стиральные порошки, моющие средства;

·  не мусорить, стараться использовать продукты в стеклянной или жестяной таре и т. д.

Сделайте вывод: человек — живое существо, ему необходимо все то, что нужно любому живому организму. Но сам человеческий организм очень слаб и нежен, поэтому, чтобы выжить, человек вынужден использовать окружающую природу — животных, растения, ископаемые и т. д. Но он должен использовать природу так, чтобы не нарушать основные законы равновесия в природе. Должен знать эти законы. Эти законы изучает наука экология. Объясните происхождение этого слова. Поясните, что экология — наука не только о том, как устроен мир, но и о том, как каждый человек должен вести себя, действовать, думать в нашем мире. Скажите, что подробно законы экологии они будут изучать на разных других школьных предметах, а сейчас Вы познакомите их с четырьмя самыми простыми и самыми главными правилами (их называют законы Коммонера). Прочитайте законы Коммонера вместе с учениками три раза: сначала Вы, потом кто-то из учащихся, затем — все вместе:

1.  Все связано со всем.

2.  Ничто не дается даром.

3.  Все должно куда-то деваться.

4.  Природа знает лучше.

Рабочие материалы к занятию № 10.

1.  В природе живые существа не только питаются друг другом, но и помогают друг другу строить дома, защищать­ся от врагов, лечить болезни. Какие «пациенты» должны попасть в каждый из этих кабинетов

·  кабинет траволечения

·  кабинет смололечения

·  кабинет гриболечения

·  кабинет птицелечения

·  кабинет лечения муравьями

2. Древние мудрецы говорили, что «человек тверже камня и нежнее розы». Как ты думаешь, что они имели в виду?

3. Ученым давно известно, что зеленые насаждения зна­чительно уменьшают количество пыли в атмосферном воз­духе. Ими было подсчитано, что над 50 км2 леса в воздухе находится около 50 т пыли, а над такой же площадью без­лесного пространства — в 11 раз больше. Сколько тонн пыли может находиться над 100 км2 безлесного пространства?

.4. В жаркую летнюю погоду в городском парке темпе­ратура воздуха на 2,2 °С ниже, чем на городской улице, и выше на 1,5 °С, чем в лесу. Определите температуру воздуха в лесу, если на оживленной улице она составляет 31°С

Модуль № 6.ЗДОРОВЬЕ БЕЗ ЛЕКАРСТВ

ЗАНЯТИЯ № 11, 12: «Зеленая аптека

Спросите ребят, что они знают о том, как лечился человек в древности, когда не было аптек, больниц, антибиотиков, витаминов в шариках. Затем мы обычно открываем определители, альбомы, справочники, учебники с рисунками знакомых всем им трав, деревьев и кустарников, и, беседуя о каждом растении, выясняем его целебные свойства. На столах ребят я раскладываю определители растений с закладками, книги о фитотерапии, аптечные упаковки лекарственных растений, баночки с вареньем, бутылки с «Тархуном», сиропами и т. д. В тетрадь ребята вписывают названия растений и — кратко — в каких случаях они применяются.

Говоря о каком-то из растений, мы читаем посвященные ему стихи, находим загадки об этом растении.

Вы можете выстроить занятия по этой теме по-разному: на первом уроке работать в классе, а на втором — выйти на природу и поискать лекарственные растения. Можно часть занятий посвятить правилам сбора, хранения растений и приготовления простых отваров и мазей. Главное — организовать деятельность детей: активное слушание и говорение, рассматривание и «знакомство» руками, обонянием и т. д. Если занятия приходятся на время «золотой осени», используйте возможность выхода на природу. Задания в тетради составлены так, чтобы можно было выполнить их дома, а в классе быстро проверить и поправить. Ребятам очень нравится эта тема, они охотно делятся опытом своей семьи в лечении разных недугов с помощью даров «зеленой аптеки».

Развивающие задания к теме»Зеленая аптека»:

1.  Расставь буквы в правильном порядке и прочти назва­ния лекарственных растений:

БАЕЛЕН

КАЛЕВИС РИВАКРА

ШАНЫЛД

ЕЙВОЗРБО

2.  У Ганса Христиана Андерсена есть сказка про нее. А о ее целебной силе можно написать целую книгу. Ее цветы снимают жар и воспаление еще быстрее, чем малина и календула. Кора и листья излечивают болезни кишечника и кожи. Из плодов готовят витаминные напитки, желе, варенье. О ком речь?

3. Незнайка и Знайка собрались по ягоды, да поспорили. Незнайка хочет идти в лес, когда выспится, да позавтракает. А Знайка зовет в лес ранним утром, да завтрак хочет взять с собой. Незнайка говорит, пойдем, как захочется, а Знайка хочет идти на запад, чтобы утреннее солнышко светило в затылок. Кто из них соберет больше черники и земляники и почему?

4. В разных областях России растения называют так, как их называли наши предки. Попробуй угадать, какие растения называли так:

Бородавник — Пустодуй — Плешивец — Звонцы — Балаболки — Жигалки — Попутник — Порезник — Мотыльки — Гладыш — Двуличник — Девичник — Баранчики

По этим рецептам несложно приготовить полезные напитки и блюда

Настой цветков ромашки аптечной с медом

2-3 столовые ложки цветков ромашки залить в эмали­рованной посуде одним стаканом кипяченой воды, закрыть крышкой и довести до кипения. Настоять 30—40 минут. Затем процедить и отжать. Полученное количество жидко­сти довести кипяченой водой до объема 250 мл. В этот на­стой ромашки добавить 1 столовую ложку меда и исполь­зовать для полосканий при ангинах и стоматитах, в виде примочек, а также внутрь по 1/3 стакана при заболеваниях органов пищеварения.

Настой ромашки, приготовленный таким способом, можно использовать и без добавления меда —для ухода за кожей лица и ополаскивания волос.

Витаминный напиток из плодов шиповника

Берут 2 столовых ложки сухих плодов, 2 стакана воды, 20 г сахара. Сухие плоды измельчают в ступке, кофемолке или миксере, заливают кипятком и настаивают в темном месте 4-5 часов. Затем процеживают и добавляют по вкусу сахар, мед или какой-нибудь ягодный сироп.

Мазь для лечения трещин на руках и губах

Берут 5 г мелко нарезанного корневища лапчатки и варят 5 минут в стакане сливочного масла, а затем процеживают. Эта мазь пригодиться вам особенно зимой, когда часто обве­трены руки.

Щи из крапивы

200 г промытых молодых побегов и листьев крапивы за­лить на 3 минуты кипящей водой, откинуть на дуршлаг и затем пропустить через мясорубку. Полученную массу по­тушить на растительном масле 12-15 минут, добавив мор­ковь, петрушку, лук и немного муки. Затем овощи залива­ют бульоном (2—2,5 л) и варят 20—25 минут. За 5—10 минут до окончания варки добавляют нарезанный щавель (50 г), лавровый лист, перец и соль по вкусу. Подают с яйцом, сваренным вкрутую, сметаной и свежей зеленью.

Квас из березового сока

Сок нагревают до 35°С, а затем добавляют в него дрожжи (из расчета 10-15г на 1 л), закупоривают и ставят в холод­ное место. Через 3—4 дня квас готов. Березовый сок можно смешивать с соком черноплодной рябины, черники, брусни­ки и других ягод, а также с настоями ромашки, тмина, пло­дов шиповника, цветков липы.

Модуль № 7.ФЕНОМЕН ЧЕЛОВЕКА.

ЗАНЯТИЕ № 13. «Необычный пешеход»

Эти занятия направлены к достижению очень важной для ребенка цели — помочь ему осознать себя как единство разных «я», порой даже противоречивых. Процесс активного самоосознания начинается в этом возрасте, поэтому требовать от детей сознательно делить для изучения феномен человека на биологическое, социальной и духовное рано и бесперспективно. Однако подготовить его к этому важнейшему этапу в жизни, необходимо и возможно. Нужно только отдавать себе отчет в том, что если Вы занимаетесь с младшими школьниками, то мыслительная функция обобщений лишь начинает формироваться, поэтому эта тема может обсуждаться с ними, во-первых, на уровне знакомых понятий, а во-вторых, с помощью педагога.

Ваша цель как учителя при планировании и организации занятий по этой теме — помочь ребятам выявить свои природные особенности, качества, воспитанные обществом, и социальные роли, научиться их различать и сравнивать.

Первый урок темы мы начинаем с чтения вслух стихотворения Р. Сефа «Необычный пешеход». Перед началом чтения я прошу ребят посчитать, скольких человек поэт описывает в своем стихотворении. Делаем вывод, что человек в разное время может называться (пока так!) по-разному. Затем мы читаем характеристику ученика Саши Человекова ( из рабочих материалов) и решаем, какие из этих характеристик у него «от природы», а какие в течение жизни могут меняться. Выясняем, что от природы — цвет волос и глаз, рост, и он — мальчик. Обсуждаем такие характеристики, как верность в дружбе, справедливость, веселый характер, отношение к людям. Я прошу представить себе ситуации, в которых эти Сашины характеристики могли бы измениться (ссора, недостаток информации, несчастье...).

Обсуждаем, что Саша может и умеет как спортсмен, отличник, зритель, болельщик, рейвер, гитарист. Делаем вывод — эти его характеристики проявляются в разное время, в зависимости от того, где и когда он находится (на стадионе он болельщик, но не отличник, в школе — отличник, но не зритель и не гитарист). Задаю вопрос: можно ли представить себе ситуацию, когда Саше понадобится проявить все свои качества (если ребята затрудняются, прошу их представить многодневный поход — понадобятся Сашины выносливость и тренированность как спортсмена, его верность в дружбе, а его веселый неунывающий характер и умение играть на гитаре помогут перенести сложности пути, к тому же его отличные знания по географии помогут не сбиться с пути, а знание ботаники — определять съедобные или лекарственные растения).

Разобравшись с Сашей, мы пытаемся дать такую характеристику какому-либо герою — книги, мультфильма, кинофильма. Герой должен быть общеизвестен. Хорошо получается эта работа с Карлсоном, Золушкой, Красной Шапочкой, Буратино и т. п.

По ходу работы подсказывайте ребятам черты личности, ролевые стандарты. Но только подсказка должна быть «на выбор»: «Как вы думаете, Буратино — верный друг? А Карлсона можно назвать заботливым?» Маленькие максималисты могут теряться при выборе, помогите им, вспоминайте поступки героев, разные ситуации с ними. На дом дайте задание — написать такие характеристики своему любимому герою.

Рабочие материалы к занятию № 13.

1. Р. Сеф « Необычный пешеход»

Кто по улице идет?

Необычный пешеход.

У него пятьсот имен;

На заводе слесарь он.

В яслях он родитель,

в кинотеатре —зритель.

А пришел на стадион —

И уже болельщик он.

Он кому-то сын и внук,

для кого-то близкий друг.

Он мечтатель в дни весны.

Он —военный в дни войны.

И всегда, везде и всюду — гражданин своей страны.

2. Друзья Саши Человекова, рассказывая о нем, употреби­ли такие слова: «Саша —верный друг, спортсмен, веселый и справедливый. Он блондин с голубыми глазами, ростом 1м 34 см. Он отличник, любит ходить в кино и на стадион. Оде­вается как рейвер, умеет играть на гитаре. Хочет стать ин­женером, делать полезных роботов.»

Что Саша любит и чего хочет в жизни?

·  Что у него от природы?

·  Как он относится к людям?

·  Что Саша может, знает и умеет?

3. При описании героев сказки компьютер ошибся 1 раз на каждые 5 слов. Найди эти ошибки:

Буратино —честный, трудолюбивый, веселый, хитрый, обладающий чувством юмора;

Мальвина —справедливая, ответственная, заботливая, развязная, прилежная;

Карабас-Барабас —жадный, грубый, великодушный, вы­сокомерный, самоуверенный.

4. Про кого народ говорит так:

Мели Емеля, твоя неделя

Молодец на овец, а на молодца —сам овца

Наделала синица славы, а море не зажгла

Ему говорят —стрижено, а он —брито

Ест за вола, работает за комара...

И редко шагает, да твердо ступает.

Наш пострел везде поспел.

Бездельник

Трус

Хвастун

Болтун

Упрямец

Надежный

Непоседливый

Занятие №14. « Здравствуй, это я!»

Второе занятие начните с проверки домашнего задания. Пусть желающие прочтут написанные ими характеристики. Обсудите их работу, похвалите.

Проведите «разминку»: Вы называете место и время, ситуацию, а ребята должны записать первую букву слова, обозначающего роль человека в этой ситуации.

1. Как называется человек, который руководит военным подразделением? (Командир)

2. Как называют девочку, которая не сидит на месте? (Егоза)

3. Как называют человека, который потихоньку берет то, что ему не принадлежит? (Вор)

4. Как называют человека, который всё время врет? (Обманщик)

5. Как называют человека, когда он не хочет делать уроки, говорит: «потом», «неохота»? (Лентяй)

6. Как называют жителя Европы? (Европеец)

7. Кого напоминает человек, если одежда на нем висит кое-как, он растрепан и неряшлив? (Чучело).

Когда закончите, попросите ребят прочитать получившееся слово с конца. Если у кого-то не получалось слово «человек», проверьте все задание с самого начала.

Чтобы научить ребят характеризовать самих себя, я предлагаю им написать письмо незнакомому другу. Пусть они представят себе, что им пришло письмо из какой-то страны от сверстника, который изучает русский язык и хочет с ними переписываться. Объясните им, что сначала они должны описать свои природные данные, затем — что они умеют и любят делать, и затем — свой характер и как они относятся к людям. Прочтите такое заранее подготовленное письмо от кого-то.

Ваша задача — во время выполнения работы внимательно следить за учащимися, приходить на помощь, если будет нужно, подсказывать тихо каждому, когда об этом попросят. В конце урока попросите желающих прочитать свои письма.

Будет просто прекрасно, если Вы запасетесь настоящими адресами зарубежных школ (их можно взять, например, в Интернете). Научите учеников правильно писать адрес на конверте. Этот урок может стать началом хорошей дружбы по переписке для многих ребят.

Развивающие задания по теме занятия:

1. Про кого из твоих друзей, знакомых и родственников можно сказать словами пословиц и поговорок:

В большом сердце и далекое близко.

Взглянет — огнем опалит, молвит — рублем подарит.

Голова седая, да душа молодая.

И личиком бела, и с очей мила.

У нашего молодца нет забавам конца

2. Первое слово так относится ко второму, как третье к четвертому. Допиши пропущенные слова.

Добрый — жадный, смелый —______________________________________

Честный — справедливый, смелый —__________________________________________

Ленивый — трудолюбивый, грустный —____________________________________________

Упорный — настойчивый, грустный —___________________________________________

Модуль 8. ЛИЧНОСТЬ

Занятия №№ 15, 16. «Мои любимые герои»

Эти занятия мы проводим в играх и викторинах. Так как содержание, фактология этих уроков базируется на знаниях детей, то появляется прекрасная возможность заниматься развитием мыслительных навыков и различных каналов приема и переработки информации. Продолжается работа, начатая на предыдущих уроках — ребята отгадывают героев по их личностным характеристикам, сами вспоминают черты личности этих героев, учатся активно владеть понятиями, характеризующими личность, узнают новые слова.

Начинаем мы эту тему с игры «Кто из них самый-самый...». Ребята читают вопросы и, обсудив кандидатуры героев, раздают «медали».

Самый верный друг

Самый большой любитель вкусно поесть

Самый большой знаток джунглей_______

Самый большой выдумщик____________

Самый невежественный _____

Самый лучший друг Джинна

Самый стойкий

Самый грустный

Самый непослушный Самая трудолюбивая

Самая красивая ____

Самая нежная

Вот еще развивающие задания:

1. На слух ребята пытаются угадать, кто говорил разные волшебные слова:

·  «По щучьему велению, по моему хотению». (Емеля, «По щучьему велению»)

·  «Сивка-бурка, вещая каурка, стань передо мной как лист перед травой!» (Иванушка-дурачок, «Сивка-бурка»)

·  «Симсим, открой дверь!» (Али-баба, «Али-баба и сорок разбойников»)

·  «Лети, лети лепесток...» (Женя, «Цветик-семицветик»)

·  «Раз, два, три — горшочек, вари!» ( «Горшочек каши»)

·  «Кара-барас!» (Мойдодыр, «Мойдодыр»)

·  «Крекс, фекс, пеке!» (Буратино, Лиса Алиса, «Золотой ключик»)

2. В каких случаях герои использовали такие вещи, но волшебные? (Я обычно показываю эти вещи, раскладываю их на столы учащихся: кольцо, дудочку, цветок, палочку, зажигалку, зонтик, ключ).

3. Кто превращался в этих животных или людей?

·  В комара, муху, шмеля? (Князь Гвидон, «Сказка о царе Сал-тане»)

·  Во льва, мышь? (Кот, «Кот в сапогах»)

·  В лебедей? (Братья, «Дикие лебеди»)

·  В человека? (Черная курица, «Черная курица»)

·  В прекрасного принца? (Чудовище, «Аленький цветочек»)

·  В аиста? (Калиф, «Калиф-аист»)

·  В прекрасную царевну? (Царевна-Лебедь, «Сказка о царе Салтане»)

·  В уродливого мальчика? (Мальчик, «Звездный мальчик»)

·  В лебедя? (Утенок, «Гадкий утенок»)

·  В глупую гусыню? (Айога, «Айога»)

4. Послушайте, если есть возможность, запись нанайской сказки «Айога» с великолепной Бабановой. Или прочитайте сказку сами вслух. Попросите ребят записать, кто сколько придумает, характеристик героини этой сказки. Проверьте, обсудите, дополните список и попросите рядом с каждым словом написать слово, противоположное по значению. Если будут сложности, помогите ребятам, предложите свои варианты.

5. Викторина «Вот это транспорт!» Кто путешествовал на:

·  сухопутном корабле? (Урфин Джюс)

·  на воздушном шаре? (Незнайка)

·  на яхте «Беда»? (Капитан Врунгель)

·  на ковре-самолете? (Старик Хоттабыч и Волька)

·  на стрекозе? (Карик и Валя)

·  на прутике, который держали в клювах две утки? (Лягушка-путешественица)

·  на ласточке? (Дюймовочка)

·  на гусе? (Нильс)

·  на тракторе? (Дядя Федор, пес и кот)

6.Кто назовет больше друзей литературных персонажей?

Маугли Чипполино
Винни-Пуха
Герды Крокодила Гены Незнайки Буратино

7. Задание на развитие речи и обобщения «Кто это?»

(Вы называете героя по имени, а ребята объясняют, кто он: «Мойдодыр — .умывальник из сказки Чуковского»): Дядя Федор; Тянитолкай; Рикки-Тики-Тави; Гасан-Абдурахман ибн Хоттаб; Каа; Матроскин; Страшила.

Можно выполнять это задание как веселую игру: Пусть «водит» команда из 5 человек (это должны быть ребята, которые дружат, хорошо понимают друг друга). Четверо выходят за дверь, один остается, и при нем загадывают какой-то сказочный персонаж. Затем приглашаете в класс одного их четырех оставшихся за дверью: тот член команды, который оставался в классе, должен намекнуть ему, не называя имени героя, кто задуман. Причем, можно сказать только одно предложение. Например: «У него на спине пропеллер». Приглашаете второго водящего, и тот, кто только что отгадывал, должен теперь сам намекнуть на ответ, но предложения не должны повторяться. За повтор — штраф. Возможны варианты: «Он любит баловаться плюшками», «Он живет в домике на крыше...». Эта игра прекрасно развивает тот мыслительный навык, который мы называем «анализом через синтез», а кроме того тренируются быстрота реакции, находчивость, активизируется лексический запас.