Введение (стр. 2 )

Для изучения влияния игровой деятельности на развитие личности младшего школьника мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня развития младших школьников.

На втором этапе формирующего эксперимента нами были созданы необходимые условия для оснащения развивающей среды младших школьников в учебном процессе.

Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования игры и игровых приемов как средства развития личности младших школьников.

Наше исследование проводилось в музыкальной гимназии № 4 г. Бреста. В исследовании принимали участие ученики 2«а» класса (контрольная группа «А» – 24 человека) и 2«б» класса (экспериментальная группа «Б» – 24 человека) (приложение 1).

Эксперимент проводился с 4 сентября по 10 октября 2006 г.

Цель исследования: выявить эффективность влияния игровой деятельности на развитие личности младшего школьника.

Задачи:

1.  Провести экспериментальное изучение влияния комплекса игр, направленных на развитие личности младших школьников.

2.  Определить эффективность указанного комплекса игр на развитие личности младших школьников.

В исследовании использовались следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперимент.

2.2. Диагностика уровня развития младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Для выявления последующей динамики развития личности младших школьников мы решили выявить начальный уровень сформированности таких психических функций, как память и мышление.

Ведь ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Кроме того, человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять — это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением.

Итак, определить начальный уровень развития этих психических функций мы решили при помощи следующих психологических диагностик:

Методика 1. Определение объема зрительной памяти [10]

У каждого участника игры должно быть по 6 палочек (спичек).

В течение 2 секунд детям демонстрируется первая геометрическая фигура. Детям надо запомнить эту фигуру и по команде выложить ее. После этого демонстрируется и выкладывается вторая, затем третья фигура (приложение 2). После выполнения каждой фигуры она сравнивается с образцом, и подсчитываются баллы.

Критерии оценки:

Нет ошибок — 10 баллов (очень высокий уровень);

1 ошибка — 8 баллов (высокий уровень);

2 ошибки — 5 баллов (средний уровень);

3 ошибки — 3 балла (низкий уровень);

4 и более ошибок — 1 балл (очень низкий уровень).

Методика 2. Прогрессивные матрицы Равена [14]

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Под наглядно-образном мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную вы­борку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена (приложение 3).

Ребёнку предлагается серия из 10 постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из 8 данных рисунков в качестве недостающей вставке к этой матрице, соответствующей её рисунку. Изучив структуру большой матрицы, ребёнок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, соответствует её рисунку или логике распо­ложения его деталей по вертикале и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребёнку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количе­ство правильно решённых матриц, а также общее сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно решённая матрица оценивается в 1 балл.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0 – 1 балл – очень низкий.

В ходе проведения диагностического обследования, направленного на выявление начального уровня развития младших школьников, нами были получены результаты, занесенные в следующие таблицы:

Таблица 1

Экспериментальная группа «Б»

	Методика 1	Методика 2
Оч. высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Оч. низкий уровень	Оч. высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Оч. низкий уровень
Антонова Инна		+					+
Архипов Сергей	+						+
Бондарь Екатерина				+						+
Васильева Юлия		+						+
Голубь Вероника			+				+
Дудко Светлана		+						+
Зинченко Евгений				+				+
Зубова Инна	+						+
Кулик Сергей			+					+
Костин Антон			+					+
Кулевич Светлана					+				+
Лисин Артем		+					+
Мельник Максим				+				+
Нос Валерий		+						+
Нелипович Максим		+						+
Панченко Светлана			+				+
Петровский Андрей		+						+
Портнова Марина	+						+
Рощина Анастасия			+					+
Смолякова Татьяна			+					+
Столярова Юлия				+				+
Силюк Марина			+					+
Троцюк Виктория			+					+
Фомин Владимир		+					+
ИТОГО:	3	8	8	4	1	0	8	14	1	1
%	12,5	33,3	33,3	16,7	4,2	-	33,3	58,3	4,2	4,2

Таблица 2