Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса;
б) чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.
2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение;
б) я пытаюсь уладить спор с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.
3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение;
б) я стараюсь не задеть чувств другого человека.
5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого;
б) я стараюсь делать все, чтобы избежать болезненной напряженности.
6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя;
б) я стараюсь добиться своего.
7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно;
б) я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого, более важного.
8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то разногласий;
б) я прилагаю усилия, чтобы добиться своего.
10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего;
б) я пытаюсь найти компромиссное решение.
11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;
б) я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.
12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры;
б) я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении.
13. а) Я предлагаю среднюю позицию;
б) я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах;
б) я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.
15. а) Я пытаюсь успокоить другого и сохранить наши отношения;
б) я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.
16. а) Я стараюсь не задать чувств другого;
б) я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем;
б) я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне на встречу.
19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;
б) я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.
20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия;
б) я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
21. а) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к другому;
б) я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и другого человека;
б) я отстаиваю свою позицию.
23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас;
б) иногда я предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу;
б) я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.
25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте;
б) ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.
26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию;
б) я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.
27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров;
б) если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.
29. а) Я предлагаю среднюю позицию;
б) думаю, что не всегда следует волноваться из-за возникающих трудностей.
30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;
б) я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.
Обрабатывая результаты, нужно сверить ответы с ключом. За каждое совпадение начисляется балл. Стратегия считается выраженной, если испытуемый набрал 8 и более баллов по соответствующей шкале. Значения, полученные по каждой из шкал, анализируются совместно. При этом выделяются те стратегии поведения, которые испытуемый выбирает чаще других.
1.Соперничество. Ключ: 3а, 6б, 8а, 9б, 10а, 13б, 14б, 16б, 17а, 22б, 25а, 28а.
Ваше типичная реакция на конфликтную ситуацию – противоборство, соперничество. При такой стратегии действия направлены на то, чтобы настоять на своем путем открытой борьбы за свои интересы, применения власти, принуждения, использования других средств давления на оппонента (в том числе и психологических). Человек, придерживающийся такой стратегии, воспринимает ситуацию как вопрос победы или поражения, занимает жестко фиксированные позиции и проявляет непримиримость в случае сопротивления партнера.
2.Сотрудничество. Ключ: 2б, 5а, 8б, 11а, 14а, 19а, 20а, 21б, 23а, 26б, 28б, 30б.
Ваша типичная реакция на конфликтную ситуацию – сотрудничество. Ваши действия обычно направлены на поиск решения, полностью удовлетворяющего как свои интересы, так и интересы и пожелания другого в ходе открытого и откровенного обмена мнениями о проблеме, о том, как она представляется всеми участниками конфликта. Человек, придерживающиеся этой стратегии, стоит за совместное обсуждение разногласий для выработки общего решения.
3.Компромисс. Ключ: 2а, 4а, 7б, 10б, 12б, 13а, 18б, 20б, 22а, 24б, 26а, 29а.
Ваша типичная реакция на конфликтную ситуацию – компромисс. Ваши действия обычно направлены на то, чтобы урегулировать разногласия, уступая в чем-то в обмен на уступки другой стороны, на поиск и выработку в ходе переговоров промежуточных, средних решений, устраивающих обе стороны, при который никто особенно не теряет, но и не выигрывает.
4.Избегание. Ключ: 1а, 5б, 6а, 7а, 9а, 12а, 15б, 17б, 19б, 23б, 27а, 29б.
Ваша типичная реакция на конфликтную ситуацию – уход, избегание. При выборе этой стратегии действия направлены на то, чтобы выйти из ситуации, не уступая, но и не настаивая на своем, воздерживаясь от вступления в споры и дискуссии. Человек, придерживающийся такой стратегии, старается не брать на себя ответственность за решение, не придавать значения разногласиям, отрицает само наличие конфликта, считает его бессмысленным.
5.Приспособление. Ключ: 1б, 3б, 4б, 11б, 15а, 16а, 18а, 21а, 24а, 25а, 27б, 30а.
Ваша типичная реакция на конфликтную ситуацию – приспособление. Действия, которые предпринимаются при такой стратегии, направлены на сохранение или восстановление благоприятных отношений, на обеспечение удовлетворенности другого путем сглаживания разногласий, даже в ущерб своим интересам. Человек, придерживающийся такой стратегии, старается обратить внимание партнера на то, в чем оба согласны, а не обсуждает спорные вопросы, подчеркивает свое согласие с предъявляемыми требованиями, претензиями и обвинениями, стремится поддержать другого, не задеть его чувств.
С-5 (1 час). Педагогика
1. Средства и методы педагогического воздействия на личность. Эффективность педагогического воздействия.
2. Основные требования к личности педагога. Мастерство педагогического общения.
3. Типы семейного воспитания.
4. Внутрисемейные конфликты и их профилактика. Конструктивное взаимодействие в семье.
Контрольные работы
Контрольными работами для студентов являются 3 конспекта.
В конспектах необходимо дать определение всем перечисленным понятиям. Конспекты выполняются в рукописной форме в тетради или на листах формата А 4. Примерный объем конспекта – 3-6 листов. На семинарских занятиях студенты представляют конспекты для проверки.
Конспект № 1. Познавательные процессы
1. Классификация ощущений: экстерорецептивные, интерорецептивные, проприоцептивные.
2. Свойства восприятия – целостность, константность, структурность, избирательность, осмысленность.
3. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Основные свойства внимания: объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключение.
4. Классификации видов памяти: мгновенная (сенсорная), кратковременная, оперативная, долговременная, промежуточная; механическая, логическая, образная (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая, двигательная (моторная), эмоциональная. Непроизвольное и произвольное запоминание.
5. Виды мышления: теоретическое и практическое; наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное (словесно-логическое); интуитивное и аналитическое; реалистическое и аутистическое. Операции мышления: анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение.
6. Виды воображения: активное и пассивное; непроизвольное и произвольное; воссоздающее (репродуктивное), антиципирующее и творческое (продуктивное).
7. Виды речи: внешняя и внутренняя, устная (говорение и слушание) и письменная (чтение и письмо); диалогическая и монологическая.
Конспект № 2. Структура личности
1. Основные эмоциональные состояния: эмоции, аффекты, чувства.
2. Виды волевых действий: простые, сложные. Этапы волевого действия.
3. Мотивационные образования: каузальная атрибуция, мотив достижения успеха и избегания неудач, самооценка и уровень притязаний личности, аффилиация и мотив отвергания, альтруизм и эгоизм, мотив власти, агрессивности и торможения агрессии.
4. Типы темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.
5. Черты характера: отношение личности к себе, отношение к другим людям, отношение к деятельности.
6. Виды способностей: общие и специальные, теоретические и практические, учебные и творческие.
Конспект № 3. Педагогика
1. Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский.
2. Педагогические способности: гностические, конструктивные, организаторские и коммуникативные.
3. Стили педагогического общения: на основе высоких профессиональных установок, на основе дружеского расположения, дистанция и устрашение. Модели профессиональных позиций: «Сократ», «Руководитель групповой дискуссии», «Мастер», «Генерал», «Менеджер», «Тренер», «Гид».
4. Методы воспитания: убеждения, упражнения, стимулирования, оценки и самооценки.
5. Типы неправильного семейного воспитания: бесконтрольность (гипоопека, гипопротекция), гиперопека (доминирующая гиперпротекция), по типу кумира семьи (потворствующая гиперпротекция), по типу Золушки (эмоциональное отвержение), жестокое воспитание, в условиях повышенной моральной ответственности, противоречивый стиль воспитания.
Вопросы к экзамену по дисциплине
Предмет психологии, ее объект и место в системе наук. Основные направления психологии в современности.
3. Методы психологического исследования. Наблюдение. Опрос. Тесты: опросники, задания, проективные тесты. Эксперимент. Моделирование.
4. Психика. Структура психики, соотношение сознания и бессознательного.
5. Виды бессознательных явлений. Основные психические процессы, свойства и состояния.
6. Сознание. Свойства сознания. Познавательные процессы.
34. Стратегии разрешения конфликтных ситуаций.
35. Объект, предмет, методы педагогики.
36. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие.
37. Педагогическая деятельность. Основные требования к личности педагога.
38. Педагогическое общение. Стили педагогического общения. Модели профессиональных позиций. Эффективность педагогического общения.
39. Образование как общечеловеческая ценность; образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
40. Воспитание в педагогическом процессе. Методы воспитания.
41. Семья как объект педагогического воздействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
42. Типы семейного воспитания. Причины неправильного воспитания. Конструктивное взаимодействие в семье.
43. Дидактика: теория и практика обучения. Основные методы обучения.
44. Принципы обучения и воспитания.
45. Формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.
46. Педагогические технологии: программированное, проблемное, модульное обучение.
47. Психологические закономерности обучения и воспитания.
Список рекомендуемой литературы
Андреева психология. – М., 1999. Что такое психология. – В 2-х т. – М., 1996. , Марцинковская и психология. – М., 2001. Немов . В 3-х кн. – Кн. 1. – М., 2000. Петровский . – М., 2001. Психология / Под ред. . – СПб., 2000. Психология / Под ред. . – М., 1999. Психология и педагогика / Под ред. . – М., Новосибирск, 2001. и др. Психология и педагогика. – СПб., 2000. Сластенин и педагогика. – М., 2001. Столяренко психологии. – Ростов-на-Дону, 1997. , Самыгин и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 1999. Харламов . – М., 2000.Словарь понятий и терминов
Активность – понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов-раздражителей.
Акцентуация – выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие.
Аутогенная тренировка – комплекс специальных упражнений, основанных на самовнушении и используемых человеком для управления собственными психическими состояниями и поведением.
Барьер психологический – внутреннее препятствие психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т. п.), мешающее человеку успешно выполнить некоторое действие. Часто возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует установлению между ними открытых и доверительных отношений.
Бессознательное – характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.
Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности.
Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте, предмете, событии, образе, рассуждении и пр.
Внушение – неосознанное влияние одного человека на другого, вызывающее определенные изменения в его психологии и поведении.
Воля – индивидуальные особенности человека, проявляющиеся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками, преодолевая препятствия, возникающие на пути достижения цели.
Воображение – представление отсутствующего или реально не существующего объекта, удерживание его в сознании и мысленное манипулирование им.
Воспитание – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на человека с целью формирования у него заданных качеств.
Восприятие – формирование субъективного образа целостного предмета, воздействующего на органы чувств.
Галлюцинации – нереальные, фантастические образы, возникающие у человека во время болезней, влияющих на состояние его психики.
Гениальность – высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.
Гипноз – вызванное внушающим воздействием временное отключение сознания человека или снятие сознательного контроля над собственным поведением.
Группа – совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких, общих для них признаков.
Гуманистическая педагогика – система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.
Девиантное поведение – отклоняющееся от установленных правовых или нравственных норм, нарушающее их.
Депрессия – состояние душевного расстройства, подавленности, характеризующееся упадком сил и снижением активности.
Деятельность – специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.
Задатки – предпосылки к развитию способностей.
Заражение – бессознательная передача от человека к человеку каких-либо эмоций, состояний, побуждений.
Защитные механизмы – психоаналитическое понятие (см. психоанализ), обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек, как личность, оберегает себя от психологических травм.
Знания – отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; коллективный опыт человечества.
Зона ближайшего развития – возможности в психическом развитии, которые открываются у человека при оказании ему минимальной помощи со стороны.
Идентификация – установление сходства одного человека с другим, направленное на его вспоминание и собственное развитие идентифицирующегося с ним лица.
Иллюзии – феномены восприятия, воображения и памяти, существующие только в голове человека и не соответствующие какому-либо реальному явлению или объекту.
Индивид – отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.
Индивидуальность – своеобразное сочетание индивидных (см. индивид) свойств человека, отличающее его от других людей.
Инстинкт – врожденная, мало изменяемая форма поведения, обеспечивающая приспособление организма к типичным условиям его жизни.
Интеллект – совокупность умственных способностей человека и некоторых высших животных, например, человекообразных обезьян.
Инфантилизм – проявление детских черт в психологии и поведении взрослого человека.
Климат социально-психологический – общая социально-психологическая характеристика состояния малой группы, в особенности человеческих взаимоотношений, сложившихся в ней.
Коллектив – высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. К. обладает повышенной эффективностью в работе.
Коммуникация – общение, обмен информацией между людьми.
Компенсация – способность человека избавляться от переживаний по поводу собственных недостатков за счет усиленной работы над собой и развития других положительных качеств.
Конфликт внутриличностный – состояние неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов, стремлений, потребностей, порождающих аффекты и стрессы.
Конфликт межличностный – трудноразрешимое противоречие, возникающее между людьми и вызванное несовместимостью их взглядов, интересов, целей, потребностей.
Конформизм – изменение мнений, установок и поведения индивидов под влиянием окружающих.
Коэффициент интеллектуального развития (IQ) – числовой показатель умственного развития человека, получаемый в результате применения специальных тестов, предназначенных для количественной оценки уровня-развития интеллекта человека.
Кризис – состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим миром.
Лидер – член группы, чей авторитет, власть или полномочия безоговорочно признаются остальными членами малой группы, готовыми следовать за ним.
Личность – совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность.
Локус контроля – понятие, характеризующее локализацию причин, исходя из которых человек объясняет свое собственное повеление и наблюдаемое им поведение других людей.
Мотивация – совокупность осознаваемых и неосознанных психических факторов, побуждающих человека к деятельности и определяющие ее направленность и цели.
Мышление – высший познавательный процесс, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.
Навык – сформированное, автоматически осуществляемое движение, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.
Наказание – метод воспитания, ориентированный на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.
Нормы социальные – принятые в данном обществе или группе правила поведения, регулирующие взаимоотношения людей.
Образование – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей (обучения и воспитания), а также система знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел человек.
Обратная связь – процесс получения информации о состояниях партнера по общению с целью улучшения общения и достижения желаемого результата.
Обучение – способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.
Обучаемость – приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения, то есть общая способность к усвоению знаний.
Общение – процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого формируются межличностные отношения.
Одаренность – наличие у человека задатков к развитию способностей.
Онтогенез – процесс индивидуального развития организма или личности.
Ощущение – построение образов отдельных свойств предметов внешнего мира в процессе непосредственного взаимодействия с ними.
Память – процессы запоминания, организации, сохранения, воспроизведения и забывания обретенного опыта, позволяющие возвратить его в сферу сознания и повторно использовать в деятельности.
Парапсихология – область психологии, изучающая необычные, не поддающиеся научному объяснению явления, связанные с психологией и поведением людей.
Педагогическое общение – профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся.
Перцептивный – относящийся к восприятию.
Подкрепление – средство, способное удовлетворить возникшую потребность, снять вызванную ею напряженность. П. – также средство, подтверждающее правильность или ошибочность совершенного поступка, действия,
Подражание – сознательное или бессознательное поведение человека, направленное на воспроизведение поступков и действий других людей.
Познание – процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний.
Поощрение – метод воспитания, направленный на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым.
Предрассудок – устойчивое ошибочное мнение, не подкрепляемое фактами и логикой, основанное на вере.
Пример – метод воспитания, заключающийся в убедительном образце для подражания.
Приучение – метод воспитания, предполагающий культивирование у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению как условию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения.
Психика – системное свойство живой высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении неотделимой от него картины мира и саморегуляции на ее основе своего поведения и деятельности.
Психические свойства – индивидуально-психологические особенности, определяющие постоянные способы взаимодействия человека с миром.
Психический процесс – психическая функциональная система в действии.
Психическое выгорание – синдром, включающий в себя эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию профессиональных достижений.
Психическое состояние – внутренняя целостная характеристика индивидуальной психики, относительно неизменная во времени.
Психодиагностика – область исследований, связанных с количественной оценкой и точным качественным анализом психологических свойств и состояний человека при помощи научно проверенных методов, дающих достоверную информацию о них.
Психологическая коррекция – восстановление психических функций, а также устранение или компенсация психических аномалий развития с помощью восстановительного обучения.
Психологическая совместимость людей – способность людей находить взаимопонимание, налаживать деловые и личные контакты, сотрудничать друг с другом.
Психологическое консультирование – оказание помощи в определении, уточнении и решении проблем клиента.
Психотерапия – область, пограничная между медициной и психологией, в которой широко используются психологические средства диагностики и методы лечения заболеваний.
Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений человека.
Реакция – ответ организма на какой-нибудь раздражитель.
Релаксация – расслабление.
Рефлекс – автоматическая ответная реакция организма на действие какого-либо внутреннего или внешнего раздражителя.
Рефлексия – способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.
Речь – использование человеком языка – системы звуков, письменных знаков и символов – для представления, переработки, хранения и передачи информации.
Самоактуализация – использование, и развитие человеком имеющихся у него задатков, их превращение в способности. Стремление к личностному самосовершенствованию.
Самообразование – процесс самостоятельного поиска и приобретения человеком новых знаний и умений вне специализированных образовательных систем.
Самоопределение – самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни.
Самооценка – оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.
Саморазвитие – процесс обогащения личностных качеств человека в ходе различных видов его целесообразной деятельности, основанием которого служит присвоение социального опыта и достижений культуры.
Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
Самосознание – осознание человеком самого себя, своих собственных качеств.
Сензитивный период развития – период в жизни человека, обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
Сенсорный – связанный с работой органов чувств.
Сознание – высший уровень психического отражения человеком действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий.
Слухи – форма искаженной информации о значимом объекте, циркулирующей в больших диффузных группах в условиях неопределенности и социально-психологической нестабильности.
Способности – индивидуальные особенности человека, от которых зависит приобретение им знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.
Социализация – процесс и результат усвоения ребенком социального опыта. В результате С. ребенок становится культурным, образованным и воспитанным человеком.
Социальная роль – совокупность норм, правил и форм поведения, характеризующих типичные действия человека, занимающего определенное положение в обществе.
Социальная ситуация развития – система социальных условий, определяющих психологическое развитие человека.
Социальная установка – устойчивое внутреннее отношение человека к кому-либо или чему-либо, включающее мысли, эмоции и действия, предпринимаемые им в отношении данного объекта.
Социальный стереотип – искаженные социальные установки человека в отношении людей определенной категории, возникшие у него под влиянием ограниченного или одностороннего жизненного опыта общения с представителями данной социальной группы: национальной, религиозной, культурной и т. п.
Стимул – то, что воздействует на человека.
Стресс – состояние душевного (эмоционального) и поведенческого расстройства, связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации.
Темперамент – индивидуальные особенности, характеризующие динамическую сторону психической деятельности и поведения человека: интенсивность, скорость, ритм психических процессов, степень устойчивости чувств и волевого усилия.
Толпа – стихийно возникшее (или утратившее организованность) и характеризующееся отсутствием общей для всех осознанной цели многочисленное скопление людей, находящихся в состоянии возбуждения.
Убеждение – сознательное аргументированное воздействие на другого человека, имеющее целью изменение его суждений, отношений, намерений или решений.
Умение – способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.
Установка – готовность, предрасположенность к определенным действиям или реакциям на конкретные стимулы.
Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и др. факторов.
Фрустрация – эмоционально тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели.
Характер – упорядоченная совокупность свойств личности, которые формируются в процессе жизнедеятельности и проявляются в типичных способах ее реагирования на жизненные обстоятельства.
Ценности – то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл.
Эмоции – состояния, вызванные оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражающиеся прежде всего в форме непосредственного удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей.
Эмпатия – способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний.
«Я-концепция» – сложный составной образ или картина, включающая в себя совокупность представлений личности о себе самой вместе с эмоционально-оценочными компонентами этих представлений.
Психология и педагогика:
Учебно-методическое пособие
Печатается в авторской редакции
Компьютерная верстка
Подписано в печать 20.10.2004. Формат 60х84 1/16 Бумага офсетная.
Тираж 100 экз. Печ. л. 3,4. Заказ № 3.
Отпечатано в типографии
-технический центр».
Новосибирск, ул. Никитина, 86.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
