Программа итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050100.68 «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование» (стр. 3 )

3.  , Кулагина справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.

4.  Истомина по методике обучения математике в начальной школе: развивающее обучение / , . - Смоленск : Ассоциация XXI в., 20с.

5.  Суязова обучения математике в начальной школе - М.: Акад. изд-во МЭГУ, 19с.

6.  Истомина учащихся на уроках математики в начальных классах. – М., - 1985.

7.  Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов-заочников факультетов начальных классов / Под ред. Н. Б. Истоминой. – М.: Институт практической психологии, 1996.

8.  Овчинникова обучения решению задач в начальной школе: учеб. пособие / . - М. : Моск. учеб., 20с.

9.  Овчинникова преподавания математики. Рекомендации к изучению курса для студентов очно-заочного и заочного отделений. – М.: МГПУ, 2007.

10.  Возможности использования ПЭВМ при обучении математике в начальной школе : метод. рекомендации для студентов фак. нач. кл. / [Сост. , ]. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 19с.

11.  Тихоненко понятия величины в начальной школе. - Таганрог : ТГПИ, 20, Тихоненко изучения понятия величины на уроках математики в начальной школе. - Ростов н/Д : Феникс, 20с.

12.  Тонких самостоятельной работы по усвоению знаний младшими школьниками // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. – М., 1995.

13.  Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник статей. / Сост. , . Смоленск, 2005.

14.  Учебники и программы по русскому языку и литературному чтению, распространенные в практике обучения младших школьников, и методические рекомендации к ним.

15.  Статьи из журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах.

Проблемы начального образования по естествознанию

Основная литература

1.  Аквилева ГН., Клепинина преподавания естествознания в начальной школе. - М., 2008.

2.  Аквилева ГН., Клепинина по методике преподавания естествознания в начальной школе. - М., 2008.

3.  Виноградова мир: 1-4 классы. Методика обучения. - М., 2002.

4.  Григорьева преподавания естествознания. - М., 2011.

5.  Козина по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» - М., 2007.

6.  , Степанян преподавания естествознания. - М., 2004.

7.  Миронов изучения окружающего мира в начальных классах. - М., 2002.

8.  Окружающий мир: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые тестовые задания / . – М.: Экзамен, 2012.

Дополнительная литература

1.  Преподавание экологии в школе / . – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 223 с.

2.  Методика преподавания естествознания : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / . – М. :Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 253 с.

3.  Интегрированные уроки в начальной школе, или как создать у младших школьников целостную картину мира/ / М.: Новая школа, 2002.-400. с.

4.  Неделя экологии в школе/ / Волгоград: Учитель, 200с.

5.  Край московский: мир природы/ / М.: 2004.

6.  Край московский. Атлас/ Аквилева Т. М./ М.: 2004. -

7.  Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы/ / М.: Педагогическое общество России, 2000.-176 с.

8.  Открытые уроки: 1-4 классы/ Титкова Л. В./ М.: ВАКО, 2010. – 288с.

9.  Некоторые подходы к создания условий для внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения/ и др./ М.: 2010

10.  Атлас родной природы. Опасные животные и ядовитые растения./ , , Н/ М.: Эгмонт Россия, 2002. – 64с.

11.  Учебники и программы по русскому языку и литературному чтению, распространенные в практике обучения младших школьников, и методические рекомендации к ним.

12.  Статьи из журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах.

Рекомендации по самостоятельной подготовке к государственному

итоговому экзамену

Самостоятельная подготовка к государственному междисциплинарному комплексному экзамену включает в себя как повторение на более высоком уровне изученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.

Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос.

Изучение проблемы целесообразно начать с изучения базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема. Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по образованию в области социальной работы, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос. Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого феномена, глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к экзамену следует реализовать интегративно-комплексный подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализировать и оценивать его психолого-педагогические, методические аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Значительное место в структуре подготовки к экзамену занимает изучение нормативно-правовых актов и периодической литературы, которые, с одной стороны, ограничивают правовое поле данного феномена и, с другой стороны, дают представление о традиционности и инновационности в практической работе с ним. Оценочные суждения выпускника в отношении приведенных в периодических изданиях примеров конкретной деятельности специалистов могут стать доказательством его профессиональной компетентности.

Критерии и параметры оценивая результатов итогового государственного экзамена по направлению «педагогическое образование», проФИЛЬ «НачалЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (магистратура)

Основу оценивания результатов итогового государственного экзамена выпускника магистратуры составляет балльно-рейтинговый подход. Критерии и параметры оценивания результатов заложены в технологической карте.

При оценке ответов учитываются:

-  глубина понимания вопроса (демонстрация системы знаний);

-  полнота его освещения;

-  демонстрация уровня предметно-методических и психолого-педагогических знаний, который соответствует такому этапу усвоения, как этап их применения в практике обучения младших школьников.

-

Наименование	Уровень// ступень образования (магистратура)	Место ИГЭ в учебном плане	Форма отчетности	Курс, индекс группы
Итоговый государственный экзамен	магистратура	Цикл разделов	Экзамен	2
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
Параметр оценки	Критерии оценки	Минимальное количество баллов	Максимальное количество баллов
1. Содержание ответа	Соответствие содержания ответа заданному вопросу. Наличие в ответе дидактических единиц, предусмотренных вопросом/заданием. Демонстрации выпускником знания фактического материала	7	20
2. Владение темой	Формулирование и обоснование собственной точки зрения на заявленные проблемы. Изложение материала профессиональным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов. Сопоставление понятий и терминов. Использование категорий и терминов в их ассоциативной взаимосвязи. Иллюстрирование представленных теоретических положений практическими примерами и экспериментальными данными.	10	25
1. Структура и логика ответа	Структурирование ответа. Логическая взаимосвязь структурных элементов ответа. Отражение логической структуры проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Сохранение временных рамок на ответ при сохранении смысла.	7	20
2. Речевое оформление ответа	Самостоятельность, оригинальность в представлении мате­риала: стилистических оборотах, манере изложения.	7	20
Итого:	31	85
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Задание (одно по выбору студента)	Минимальное количество баллов	Максимальное количество баллов
1.  Разработайте фрагмент урока математики (тема урока и класс по выбору студента), направленный на формирование у учащихся следующих универсальных учебных действий: ·  освоение способов решения задач творческого и поискового характера; ·  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; планирование и самоконтроль учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	10	15
2. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников при изучении курса «Окружающий мир». Виды универсальных учебных действий и возможности их формирования на уроках окружающего мира. Формирование исследовательских умений при организации экспериментальной деятельности на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности. Экскурсия на природу – особая форма проведения урока. Тематика экскурсий и общие подходы к их организации. Опишите процесс подготовки и проведения экскурсий по теме «Сезонные изменения в природе». Сформулируйте подходы к оцениванию результатов ее проведения.
3. Составить конспект урока-практикума по самостоятельно выбранной теме. ·  Выделить возможные травмоопасные ситуации в течение данного урока. ·  Указать конкретные действия учителя, обеспечивающие осознанное использование правил техники безопасности в процессе практического изготовления изделия. ·  Сформулировать проблемные вопросы, направленные на осознание теоретического материала урока. ·  Привести примеры использования страниц учебника «Маленький мастер» для предупреждения травмоопасных ситуаций на уроках.
Итого:	41	100

Необходимый минимум для прохождения итоговой аттестации: 31 балл.

Перевод результатов оценивания:

-  0 – 30 баллов – «неудовлетворительно»,

-  31 – 59 баллов – «удовлетворительно»,

-  60 – 84 балла – «хорошо»,

-  85 – 100 баллов – «отлично».

Технологическая карта утверждается на заседании выпускающей кафедры.

Характеристика порогового уровня сформированности компетенций бакалавра соответствует компетентностной модели выпускника направления «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование».

Выпускник, получивший квалификацию (степень) магистр, на итоговом государственном экзамене должен продемонстрировать:

В рамках профессиональных компетенций (ПК)

Знание:

- теоретических основ применения методик и технологий организации и реализации педагогического процесса в современной образовательной среде

- основных шагов, этапов, механизмов использования технологий диагностики и оценивания качества образовательного процесса

- закономерности формирования и структуру образовательной среды; тенденции и направления развития инновационной политики в сфере образования

- цели, задач и методологических характеристик исследовательской работы субъектов образовательной практики; методологии и логики исследовательской работы обучающихся

- принципов использования современных методических моделей, методик, технологий и приемов обучения в профессиональной деятельности

- основных методических достижений педагогов-исследователей (отечественных и зарубежных)

- современных тенденций развития систем управления педагогическим процессом

- сущность и принципы функционирования управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента

- групповых форм профессиональной деятельности

- особенностей и закономерностей развития системы управления образованием в России и за рубежом

- сущностных характеристик, структуры образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательные маршрутов, различные виды контрольно-измерительных материалов в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта

- закономерностей проектирования системообразующих компонентов системы обучения; концептуальных подходов к пониманию и проектированию технологий и методик обучения;

– современных достижений отечественных и зарубежных исследователей в области проектирования технологий и методик обучения

- теоретических и методологических основ организации просветительской деятельности; способы изучения духовно-нравственной сферы личности, культурных потребностей различных групп населения

- предпосылок, факторов и закономерностей просветительской деятельности; основ и особенностей разработки и реализации культурно-просветительских программ в целях популяризации научных знаний и культурных традиций

- возможностей Интернет; специфику использования материалов СМИ в решении просветительских задач; специфики художественно-культурной среды образовательных учреждений

Умение:

- применять результаты выбора и создания гибких образовательных стратегий для внедрения в различных образовательных учреждениях

- определять критерии и показатели для оценивания качества образовательного процесса

- использовать потенциал образовательной среды для развития маркетинговых свойств системы менеджмирования в образовании

- выявлять ключевые факторы формирования образовательной среды и использовать их в реализации задач инновационной образовательной политики в сфере менеджмирования

- классифицировать и использовать инновационные модели разноуровневых систем управления образованием

- формулировать цели исследовательской деятельности обучающихся

- выбирать и использовать оптимальные методы решения исследовательских задач

- моделировать характеристики объектов исследования

- конструировать, моделировать, проектировать, воплощать на практике и оценивать эффективность методических моделей, методик, технологий и приемов обучения

- сравнивать, сопоставлять и аккумулировать прогрессивные методические идеи совершенствования современного образовательного процесса

- использовать методы стратегического и оперативного анализа с целью оптимизации функционирования управляемой системы

- планировать последовательность действий по повышению эффективности реализации управленческого процесса

- активизировать совместную деятельность, направленную на достижение общих целей

- организовывать выполнение членами педагогического коллектива конкретного этапа работы

- распределять конкретные профессиональные действия по этапам проектирования

- подбирать и апробировать отдельные контрольно-измерительные материалы, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта

- разрабатывать и внедрять в образовательную практику новое учебное содержание;

- проектировать технологии и конкретные методики обучения в образовательный процесс

- выбирать и реализовывать оптимальный вариант технологии и методики обучения

- выявлять, анализировать и формировать культурные потребности различных групп населения

- диагностировать и критерально оценивать культурно-образовательный уровень различных групп населения

- сравнивать различные модели просветительской деятельности, анализировать итоги и прогнозировать развитие просветительской деятельности конкретного образовательного учреждения

- определять содержание, методы, формы, технологи разработки и реализации просветительских программ в целях популяризации научных знаний и культурных традиций

- применять информационно-коммуникационные технологии и СМИ для решения культурно-просветительских задач

- создавать условия, влияния и возможности, обеспечивающие благотворное воздействие художественно-культурной среды на образовательный процесс

Владение:

- способами анализа и критической оценки, реализации на практике различных теорий, концепций, подходов к организации образовательного процесса

- современными методиками диагностики и оценивания качества образовательного процесса

- технологиями формирования, развития и управления образовательной средой

- методами реализации задач инновационной образовательной политики

- нормативной базой в области инновационной образовательной политики

- технологиями организации, непосредственного проведения и анализа результатов исследовательской работы обучающихся

- методиками интерпретации результатов исследовательской работы;

- навыками грамотного методического сопровождения процесса обучения в образовательных заведениях различных типов

- способами планомерной и систематичной реализации методических находок в профессиональной области

- навыками принятия управленческих решений для получения достоверных результатов изучения состояния и потенциала управляемой системы

- навыками разработки оригинальных вариантов решений задач управления системой образования

- навыками командной работы, обеспечивающими личный вклад каждого индивида в общее дело

- навыками оперативного управления педагогическим коллективом и группой, сформированными для реализации конкретного исследовательского проекта

- практическими методами, приемами, техниками педагогического проектирования

механизмами проектирования форм и методов контроля качества образования, а также различными видами контрольно-измерительных материалов

- алгоритмом проектирования содержания учебного процесса

- процедурами проектирования технологий и конкретных методик обучения

- приемами, правилами и техникой преподавания и учения

- механизмами диагностики и оценки качества процесса и результата проектирования учебного содержания, технологии и конкретных методик обучения

- методикой организации межличностных контактов, общения и совместной деятельности субъектов образовательной практики; способами анализа и критической оценки различных концепций и подходов к исследованию проблем формирования культурных потребностей и повышения культурно-образовательного уровня различных групп населения

- способами преобразования и совершенствования образовательной среды в рамках реализуемых стратегий просветительской деятельности

- навыками проектирования, организации, реализации и оценки результатов просветительских программ

- методами, приемами, техниками эффективного использования современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач

- навыками формирования художественно-культурной среды образовательного учреждения

В рамках специальных компетенций (СК)

Знание:

- системы требований к деятельности тьютора

-содержания основных документов и положений по организации тьюторского сопровождения

-специфики развития системы образования в условиях ФГОС нового поколения;

- требований, предъявляемых к деятельности педагога-тьютора;

-особенностей тьюторского сопровождения в различных типах и видах образовательных учреждениий;

- этапов тьюторского сопровождения;

Умение

-использовать основные нормативные акты при организации тьюторского сопровождения;

- обеспечивать законность всех тьюторских процедур;

-обеспечивать теоретическое обоснование тьюторского сопровождения;

-использовать разнообразные формы и методы тьюторского сопровождения;

- применять тьюторские технологии;

Владение

- анализом нормативно-законодательную информацию по тьюторству;

-знанием юридических основ тьюторства в образовательных учреждениях;

-способностью учитывать особенности индивидуальных образовательных маршрутов в разных образовательных учреждениях.

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО НАПРАВЛЕНЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», ПРОФИЛЬ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (МАГИСТРАТУРА)

Цель выпускной квалификационной работы (ВКР) как основной части итоговой государственной аттестации

Магистерская диссертация представляет собой законченную самостоятельную квалификационную работу, содержащую совокупность результатов исследования и научных положений, выдвигаемых автором для публичной защиты, имеющую внутреннее единство, свидетельствующее о личном вкладе и способности автора проводить самостоятельные научные исследования, используя при этом полученные теоретические знания, практические навыки.

Виды магистерских диссертаций: теоретические (исторические, методологические); эмпирические (экспериментальные, опытно-практические).

Содержание работы могут составлять результаты теоретических и экспериментальных исследований, разработка новых технологий, методических приемов и методик решения научных проблем в области образования, их теоретическое обоснование.

Магистерская диссертация должна свидетельствовать о способности автора самостоятельно вести научный поиск, используя теоретические знания и практические навыки, видеть профессиональные проблемы, уметь формулировать задачи исследования и методы их решения.

Магистерская диссертация подлежит обязательному рецензированию. В качестве рецензентов могут выступать специалисты по направлению исследования из ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» и других организаций, утвержденные выпускающей кафедрой.

Процедуре защиты магистерской диссертации предшествует проверка текста в системе «Антиплагиат». Авторский текст в магистерской диссертации должен быть не менее 60 % в соответствии с требованиями, содержащимися в Методических рекомендациях к содержанию и оформлению магистерских диссертаций. При несоблюдении данного требования магистерская диссертация не допускается к защите.

Выполнение магистерской диссертации имеет своей целью:

- систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических профессиональных знаний, их применение при решении конкретных научных и практических задач в области образования;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией и методикой исследования и экспериментирования (методами теоретического и эмпирического исследования) при решении актуальных проблем образования;

- выявление уровня готовности магистрантов к самостоятельной научно-исследовательской работе в условиях современного образовательного процесса и публичной защиты научных идей, предложений и рекомендаций.

Согласно требованиям ФГОС ВПО в процессы подготовки защиты ВКР выпускник должен обнаружить владение следующими компетенциями:

- способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

- готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

- готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7).

9. Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы по направлению «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование»

Студенту предоставляется право выбора темы магистерского исследования. Научный руководитель (консультант) определяется кафедрой в зависимости от выбранной студентом темы ВКР и с учетом пожеланий выпускника. По представлению кафедры, по которой студент решил писать магистерскую диссертацию, тема ВКР и научный руководитель выпускника утверждается приказом ректора вуза. Выпускник совместно с руководителем ВУР заполняет календарный план выпускной квалификационной работы. В плане прописываются все этапы работы студента над бакалаврским исследованием, сроки выполнения и даты консультаций. Календарный план утверждается заведующим кафедрой. Контроль за ходом бакалаврского исследования осуществляют научный руководитель, выпускающая кафедра.

Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы

1.  Исторический комментарий на уроках русского языка как средство формирования лингвистического мышления младших школьников.

2.  Духовно-нравственное воспитание младших школьников в процессе изучения лексики тематической группы «Человеческие отношения».

3.  Формирование у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения изложению.

4.  Развитие коммуникативной компетенции младших школьников в процессе обучения способам выражения субъективной оценки.

5.  Развитие читательской компетенции младших школьников в процессе изучения детских периодических изданий.

6.  Ознакомление младших школьников с ассоциативно-образными средствами речевого воздействия на уроках риторики.

7.  Ознакомление младших школьников со средствами выражения смысловой цельности текста на уроках русского языка.