Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
В течение учебного года воспитатели и специалисты активно пользовались Интернет-ресурсами для нахождения учебно-познавательного материала к занятиям и праздникам, познавательного и организационного общения с родителями через электронную почту. Весь педагогический коллектив ДШО стал уверенным пользователем не только простых компьютерных программам, как Word, Excel, PowerPoint, но и 20% педагогов освоили программу Windows Movie Maker и компьютерный видеомонтаж в программе «Pinnacle Studio».
Все педагоги участвуют в работе МРКО, родители получили доступ к информации о личных достижениях наших детей, об их успехах в той или иной области.
В этом учебном году программа по Компьютерным развивающим играм была наполнена новыми темами по освоению компьютеров Apple и программ операционной системы MacOS. В частности, дети старшего дошкольного возраста приступили к изучению программ Перволого и Клавиатор. Хочется отметить, что дети успешно осваивают интегрированную творческую среду, включающую в себя язык программирования Лого средства работы с текстами, графикой, мультипликацией, звуками и так далее, являющиеся полезным и удобным инструментом в различных областях, а также клавиатурное письмо (к сведению, данные программы предлагают для изучения по ФГОС с 1 класса).
Анализируя работу детей старшего и среднего дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам:
На начало года средние группы | К концу уч. года средние группы | На начало года старшие группы | К концу уч. года старшие группы | Проблемные зоны | |
Мотивация детей | Высокая | Высокая | Высокая | Высокая | Для освоения материала и работы на разных ПК и в разных операционных системах НЕОБХОДИМО произвести модернизацию компьютерного класса в дошкольном отделении с разделением его на две зоны (компьютеры и планшеты) с подбором соответствующей возрастным особенностям мебели для детей в соответствии с СанПином |
Освоение архитектуры компьютера | Владели 5% детей трех групп | Овладели 71% детей трех групп | Владели 37% детей трех групп | Овладели 96% детей трех групп | |
Освоение учебных развивающих компьютерных программ (15 для средних, 30 для старших) | Не владели | 46% детей овладели | Не владели | Овладели 91% детей трех групп |
В конце прошлого учебного года было проведено анкетирование среди родителей о необходимости использования и обучения компьютерным технологиям с 3-х летнего возраста. Опираясь на предыдущий результат анкетирования, в анкету был добавлен вопрос о возможности интеграции ИКТ и других изучаемых предметов. 67% опрошенных родителей выбрали интеграцию. Поэтому в этом учебном году перед преподавателями ИКТ стола трудная задача, которая не решена на региональном и федеральном уровне «Разработать концепцию обучения компьютерной грамотности для детей младшего дошкольного возраста на основе интеграции с другими познавательными областями»
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
В результате исследований занятия по компьютерным развивающим играм с детьми трехлетнего возраста проводились по трем направлениям:
1. Игры с Блоками Дьенеша, для ознакомления детей с геометрическими фигурами и формой предметов, размером; развития мыслительных умений: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию; усвоения элементарных навыков алгоритмической культуры мышления; развития познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения; развития творческих способностей (интеграция с математикой, логикой, дизайном, окружающим миром).
2. Знакомство с архитектурой компьютера (монитор, клавиатура, мышь).
3. Игры (из программы KID) с использованием интерактивной доски.
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачу идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ, сформировать основы информационной культуры его личности, повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
В нашем ДОУ пора уже заменить устаревшие компьютеры и идти вперед, а не в ногу со временем!
Основной методологический принцип разрабатываемой программы заключен в необходимости гармоничного и рационального использования современных информационных технологий в образовательном процессе как средства реализации основных программно-методических задач информатизации дошкольников.
Для реализации программы важно было соблюдать следующие методические рекомендации:
1. Использование информационных технологий в работе с детьми должно осуществляться в полном соответствии с физиологическими нормами и санитарными требованиями.
2. Компьютерные занятия должны быть направлены на повышение эффективности образовательного процесса, способствовать сокращению процесса обучения и сохранению здоровья дошкольников.
На основе анализа этого учебного года по обучению компьютерной грамотности на следующий учебный год была поставлена следующая годовая задача:
Завершить разработку методических рекомендаций по интеграции предметных областей с ИКТ для детей младшего дошкольного возраста в рамках реализации ООП «Мир открытий».
В этом учебном году педагогическое сообщество ДШО продолжило работу в рамках 4- го года эксперимента по развитию раннего осознанного чтения у детей к 5 годам. В отличие от прошлого года в рамках новых условий финансового обеспечения данной работой занимались уже не логопеды с помощью воспитателей, а воспитатели с помощью систематических консультаций логопедической службы.
Мы все стремимся к коммуникативной направленности обучения всем видам речевой деятельности, так как именно коммуникатив стимулирует речемыслительную активность детей. Готовность ребенка к осознанному чтению, к умению услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности, формировалась постепенно посредством разнообразных дидактических игр, загадок, кроссвордов. В этом учебном году в процессе занятий дети овладели чтением в пределах букваря, правильным пониманием прочитанного, умением отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, пересказывать тексты, писать отдельные слова различного звукослогового состава и предложения. Умея читать, на занятиях по информатике, математике и другим предметам, дети быстрее усваивали и выполняли задания. На многие вопросы дети теперь могут получить ответ, самостоятельно прочитав книгу.
Развитие осознанному чтению строилось на формировании фонематического слуха и восприятия и ознакомления с буквами раннего (младшая группа) и всего букваря. На протяжении всего периода обучения грамоте осуществлялось развитие навыков звукового анализа и звукового синтеза. Весь процесс усвоения навыков звукового анализа можно разделить на два периода: формирование навыков элементарного анализа и обучение последовательному анализу с установлением точного места звуков в слове по отношению друг к другу.
Знания и умения детей к концу обучения в младшей группе ДШО:
- различать понятия: звук, буква, слог, слово;
- определять место звука в односложном слове: первый согласный, последний согласный, гласный;
- уметь делить слова на слоги и учить сливать слоги.
Знания и умения детей к концу обучения в средней группе ДШО:
- различать понятия: звук, буква, слог, слово;
- определять место звука в односложном слове: первый согласный, последний согласный, гласный;
- Уметь делить слова на слоги и уметь сливать слоги;
- по возможности проводить звукобуквенный анализ и синтез обратных и прямых слогов;
- читать обратные и прямые слоги, слова и простые предложения.
Знания и умения детей к концу обучения в старшей группе ДШО:
- различать понятия: звук, буква, слог, слово;
- определять место звука в односложном слове: первый согласный, последний согласный, гласный;
- уметь делить слова на слоги и уметь сливать слоги;
- проводить звукобуквенный анализ и синтез обратных и прямых слогов (все дети);
- читать обратные и прямые слоги, слова и простые предложения;
- правильно понимать прочитанное, уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- печатать отдельные слова различного звукослогового состава и предложения.
В этом учебном году при обучении раннему осознанному чтению детей группы №7 возникли определенные трудности. Это связано с большим количеством в группе маленьких физиологически, так называемых летних детей (рожденных летом).Большие планы и надежды у педагога на среднюю группу.
Анализ всех групп подробнее смотрите в анализе логопедической службы.
Вывод: по сравнению с прошлым учебным годом развитие раннего осознанного чтения в младших группах улучшилось на 10% (формирование фонематического слуха и восприятия); на выходе в старших группах результат по развитию осознанного чтения с 60% увеличился до 72% (полное усвоение), частичное – 100%.
В этом учебном году выявлено с речевыми нарушениями 192 человека (Средние, старшие группы и начальная школа). Приняты на занятия 155 детей, из них 44 детей с ОНР. Выпущено -50 детей из дошкольного отделения и 20 детей из начальной школы. Оставлено 66 детей. В первые классы переведено 16 детей с речевыми нарушениями. 37 детей в средних группах не охвачены логопедической коррекцией в связи с сокращением ставок логопедов.
Группа ДШО | Всего детей | В логопункте | Фонетические нарушения | Фонетико-фонематические нарушения | ОНР | Дизартрия | Дисграфия |
Младшие группы | 79 | 18 | 40 | 16 | 5 | ||
Средние группы | 83 | 46 | 7 | 14 | 19 | 6 | |
Старшие группы | 60 | 14 | 14 | 18 | 14 | ||
Начальная школа | 49 | 0 | 0 | 7 | 2 | 40 |
Умение осознанно читать помогает детям на разных занятиях быстрее усваивать новые знания. Овладение чтением дает мощнейший толчок развитию мышления, памяти, всех видов устной речи. В этом учебном году все дети старших групп осознанно читают, начало обучения детей чтению с младшего возраста дает положительные результаты в старшей группе.
Из вышеуказанных данных, приведенных в таблицах и графиках видно, что количество детей с речевыми нарушениями за 10 лет значительно увеличилось, количество детей с тяжелыми речевыми нарушениями неуклонно растет. Общее недоразвитие речи, не резко выраженное ОНР и фонетико-фонематическое недоразвитие, являются серьезным препятствием в овладении грамотой и усвоением грамматики родного языка, что в последствие проявляется в виде дисграфии и дислексии. Это поставило перед логопедической службой новые задачи, связанные с необходимостью поиска новых, более конструктивных и продуктивных форм работы с детьми, так как количество нуждающихся детей в логопедической коррекции увеличилось, а возможности охвата детей логопедической помощью уменьшились, в связи с сокращением ставок логопедов.
В этом учебном году логопедическая служба в очередной раз столкнулась с индифферентным отношением родителей к логопедическим занятиям. Для решения этой проблемы все логопеды неоднократно выходили на родительские собрания, проводили специальные тренинги и собрания, объясняя родителям важность и необходимость закрепления и автоматизации знаний, полученных на логопедических занятиях. А также проводились индивидуальные консультации с родителями. И проводили тренинг для родителей младших групп по раннему обучению осознанному чтению детей дошкольного возраста. Каждый родитель получил распечатку с системой логопедических занятий в игровой форме, которые они могут использовать. Важной проблемой является нежелание детей заниматься дома с родителями по заданию логопеда. Логопедами были предложены разнообразные формы работы с детьми, приобретены наглядные пособия, рабочие тетради для домашней работы.
В этом учебном году проводилась работа с вновь пришедшим молодым специалистом, у которого возникали проблемы с установлением речевого диагноза, постановкой звуков и многим другим. Опытные коллеги консультировали молодого специалиста, посещали ее занятия, делились опытом. Педагог - логопед дополнительно посещал курсы повышения квалификации.
Логопеды в ДШО принимали участие в разучивании с детьми стихотворений к праздникам и викторинам и театральным постановкам. Логопедическая служба в полном составе принимала участие в городских семинарах, проводились открытые занятия, консультации для родителей и педагогов. Логопедическая служба ведет экспериментальную работу с сетевыми площадками. Логопеды повышают свою квалификацию: ЛевданскаяО. В. участвовала в семинаре: «Система комплексного сопровождения детей и обучающихся на разных возрастных ступенях образования»- проводила занятие по освоению раннего осознанного чтения в младшей группе.
За последние годы выросли требования к иностранным языкам. Основной целью обучения иностранному языку в детском саду является реализация творческого потенциала детей к овладению иноязычной речью.
Качественное обучение иностранным языкам приобретает сегодня особую важность и значение для культурного развития каждого человека и общества в целом.
Знание не только родного языка, но и одного или двух иностранных является сегодня нормой для большинства стран европейского сообщества. Россия является одним из лидеров в разработке методики обучения иностранным языкам, в том числе и ориентированной на потребности дошкольного образования.
Дошкольный период выступает в качестве первой ступени в развитии языкового интеллекта ребенка, его личностного роста и подготовке к школе. Особенностями овладения иностранного языка в дошкольном возрасте являются:
- в речевом потоке дети этого возраста не способны выделять отдельные элементы языка (слова, фонемы). Восприятие детей характеризует только фразовость (Thank you very much. Glad to meet you. и т. п.);
- ограниченный словарный запас, отдельные трудности произношения на родном языке;
- любовь к играм, готовность слушать сказки, придумывать и фантазировать на самые разные темы;
- отсутствие реальной необходимости в общении на иностранном языке.
Дошкольное отделение в этом учебном году работает по следующим программам:
Младшая группа | Средняя группа | Старшая группа |
УМК: Here's Patch 1 Издательство: Macmillan Авторы: Joy Morris и Joanne Ramsden | УМК: Here's Patch 2 Издательство: Macmillan Авторы: Joy Morris и Joanne Ramsden | УМК: You and me Издательство: Macmillan Авторы: Naomi Simmons |
Основываясь на выбранных курсах, специалистами ЦО были поставлены следующие цели.
1. Пробудить интерес детей к использованию английского языка в играх, как ролевых, так и музыкальных, подвижных и настольных, занятиях рисованием, конструированием.
2. Способствовать всестороннему развитию ребенка:
ñ физическому (ритуал зарядки, физкультминуток);
ñ успешной социализации (взаимодействию со взрослыми и ровесниками);
ñ развитию эмоциональной сферы (положительное отношение к себе и другим, эмпатия);
ñ развитию психических функций (внимание, память, мышление).
3. Познакомить дошкольников с элементами традиционной детской англоязычной культуры (стихи, песни, игры, праздники).
Методология курса основана на устном опережении, слушании и понимании. При этом на первых порах ребенок выражает понимание через действия, а не через речь. Речевая активность не форсируется искусственно. Некоторые дети начнут говорить на английском языке с первой недели, а большинство начнут подпевать песенки, осмысленно произносить фразы чуть позже, как только почувствуют себя уверенно. Важным моментом является сотрудничество учителя английского языка с воспитателем группы и семьей. Это стимулирует ребенка: он начинает проявлять искренний интерес к занятиям английским языком. Объём изученной лексики к концу учебного года составляет 80-100 слов в активной и пассивной речи в младших группах и 100-150 слов, в средних группах 150 – 200 слов, общий объем 300 – 450 лексических единиц. Такой объём изучения лексики возможен благодаря особенности каждого цикла занятий УМК: их сюжетная связность, четкая структура и дидактическая направленность на решение задач общего развития дошкольников средствами английского языка.
Отличительной особенностью учебно-методического комплекса «You and me» является то, что его использование на занятиях обеспечивает преемственность в обучении английскому языку между детским садом и школой. В занимательной и интересной форме авторы УМК знакомят детей с основами английской графики, правилами чтения и письма гласных и согласных звуков. Следует особо отметить, что материалы УМК позволяют успешно подготовить детей к изучению английского языка в первом классе.
Отличительные особенности УМК
- смена деятельности (прослушивание аудиозаписей, рисование и раскрашивание, игры, песенки) положительно влияют на мотивацию к изучению языка.
- в УМК представлены такие типы заданий, которые помогают готовить ребёнка к изучению алфавита и развитию навыков чтения.
Основной задачей курса английского языка в ДОУ является развитие и поддержание интереса к занятию, позитивное реагирование на учителя и процесс обучения, развитие желания общаться на иностранном языке. Но научиться слышать, понимать и общаться на иностранном языке – это значит не только освоить необходимые средства и приёмы общения, но и вжиться в язык. Такому процессу вживания способствуют курсы издательства Макмиллан. Важным было не только внедрить данную систему, но и проследить индивидуальные и общие тенденции в усвоении языка.
Состав выбранных курсов предусматривает индивидуальные и групповые оценки результативности обучения.
3 младшие группы
Критерии оценки | На начало года | На конец года | Проблемные зоны |
Мотивация детей | Низкая | Высокая | Адаптационные. Снижение посещаемости по причине болезни. |
Говорение | Приветствие | Изучены темы: Patch and elephant, It's cold, Tidy up! Bed time, On the farm, Patch's birthday, Cristmas, Easter | |
Аудирование | Низкое, непревычное | Среднее, привычное, 40%занятия проводится на английском языке |
3 средние группы
Критерии оценки | На начало года | На конец года | Проблемные зоны |
Мотивация детей | Низкая | Высокая | Логопедические проблемы тормозят развитие навыков говорения; Несформирован- ность психических процессов (память, внимание, речь) |
Говорение | Изучены темы по программе младшей группы | Изучены темы: Body and face, What weather!, Let's go!, Toys, Patch's house, Patch in the jingle, Food, Halloween, Cristmas | |
Аудирование | Среднее | Выше среднего, стабильное понимание, 40% занятия проводится на английском языке |
3 старшие группы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
