СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение в психологию
Тема 1. Общая характеристика психологии как науки
Различные значения термина “психология”. Общее представление о психике и сознании. Психика и психология. Научное и житейское психологическое знание.
Из истории “донаучной” психологии. Становление научной психологии, ее основные научные направления.
Психология как естественно-научная и гуманитарная дисциплина. Уникальность психологической науки: человек как субъект и объект познания.
Взаимосвязь научной и житейской психологии, формы их сотрудничества. Отрасли психологии и критерии их выделения.
Понятие метода и методологии в современной психологии. Классификация методов исследования в психологии, их характерстика. Логопед - пользователь психологических методов исследования.
Вопросы к практическому занятию
1.Основные значения термина “психология”. Определение психики и сознания.
2.Место психологии в системе наук. Специфика научно-психологического знания.
3.Психология и практика. Связь фундаментальных и прикладных психологических исследований. Отрасли психологии.
4.Понятие метода и методолгии в современной психологии. Классификация методов исследования в психологии, их характерстика.
5. Логопед - пользователь психологических методов исследования.
Коллоквиум по теме
Выполнение обучающей и контролирующей программы.
Структура программы:
1 часть - «Предмет психологии, психики, сознание».
2 часть - «Становление психологии. Основные научные направления психологии».
3 часть - «Методы исследования в современной психологии».
Тема 2. Психология деятельности
Проблема побуждения к деятельности, ее внутренней регуляции. Понятия потребности и мотива. Строение потребностно-мотивационной сферы, специфика потребностей человека. Виды мотивов, критерии их классификации и примеры исследований.
Определение деятельности. Понятие действия. Цель как представление о результате, который должен быть достигнут. Действие и операции.
Соотношение действий и деятельности. Проблема возникновения мотивов (потребностей) в ходе выполнения деятельности. Представление о ведущих деятельностях, их смене в онтогенезе. Функции мотива и их влияние на продуктивность выполнения действий.
Взаимосвязи действий и операций в процессе формирования и выполнения навыка. Виды операций. Психофизиологические функции. Уровни построения движений.
Вопросы к практическому занятию
1. Понятие деятельности. Потребности человека, из свойства и специфика. Определение и функции мотива.
2.Уровни анализа деятельности. Понятия действия. операции, психофизиологических функций.
3. Действия и деятельность. Развитие мотивационно-потребностной сферы.
4. Действия и операции. Виды операций.
5. Организация, регуляция и уровни построения движений ().
Психология познавательных психических процессов
Тема 3. Ощущения. Основные понятия и закономерности сенсорной
психофизики.
Сущность процесса ощущения. Роль ощущений в жизни и деятельности человека. Ощущения в свете теории отражения. Психофизиологические теории ощущений. Физиологические механизмы ощущений. Рефлекторный характер ощущений.
Классификация ощущений.
Общие закономерности ощущений (чувствительность, адаптация, взаимодействие ощущений, сенсибилизация, синестезия, модальность).Область подлинных ощущений, пороги чувствительности.
Вопросы к семинарскому занятию
1. Сущность процесса ощущения
2. Ощущения в свете теории отражения.
3. Физиологические механизмы ощущений
4. Рефлекторный характер ощущений. Строение анализаторных систем.
5. Классификация ощущений.
Лабораторный практикум
Часть 1
Выполнение обучающей и контролирующей программы.
Структура программы:
1 часть - «Сущность процесса ощущения ».
2 часть - «Виды ощущения».
3 часть - «Закономерности процесса ощущения».
Часть 2
Исследование особенностей зрительных и слуховых ощущений.
Тема 4. Восприятие
Понятие о восприятии. Теории восприятия: античный период психологии восприятия; теория гештальта; бихевиоризм; когнитивная психология. Психофизиология восприятия.
Классификация и виды восприятия. Классическая и современная постановка проблемы восприятия пространства. Восприятие формы и законы перцептивной организации. Восприятие положения, размера и удаленности объектов. Восприятие глубины, рельефа. Восприятие реального движения. Восприятие скорости движения объектов и проблема изучения восприятия времени. Восприятие длительности, интервалов и последовательности событий. Понятия психологического настоящего и временной перспективы.
Законы восприятия. Понятие предметности и целостности восприятия. Понятие осмысленности и избирательности восприятия. Апперцепция и константность восприятия.
Практическое занятие
Часть 1.
1. Понятие о восприятии.
2. Психофизиология восприятия.
3. Характеристика восприятие пространства.
4. Восприятие реального движения.
5. Восприятие времени.
6. Основные свойства восприятия.
Выполнение обучающей и контролирующей программы.
Структура программы:
1 часть - «Сходство и отличие процессов ощущения и восприятия».
2 часть - «Виды восприятия».
3 часть - «Закономерности процесса восприятия».
Исследование особенностей восприятия.
Тема 5. Психология памяти
Общее представление об универсальных психических процессах. Память, внимание, воображение, их универсальный характер и взаимосвязь. Общее представление о памяти. . Память как высшая психическая функция. Круг явлений памяти. Определение памяти. Основные функции, процессы, содержания и связи памяти. Проблема памяти в культурно-исторической теории . Представление о памяти в бихевиоризме. Исследования памяти в когнитивной психологии.
Исследование и анализ процесса запоминания. Условия и закономерности непроизвольного запоминания. Амнезии. Забывание в повседневной жизни.
Виды, уровни и типы памяти. Уровневая классификация видов памяти ().
Учет особенностей памяти человека в работе логопеда.
Практическое занятие
Часть 1.
1. Общая характеристика системы памяти.
2.Определение памяти. Основные функции, процессы, содержания и связи памяти.
3.Явление и понятие ассоциации. Законы, условия и виды ассоциаций.
7.Характеристика видов памяти
8.Виды, уровни и типы памяти
9.Характеристика, задачи и установки произвольного запоминания. Понятие и источники мнемической направленности..
10.Характеристика и исследования непроизвольного запоминания.
11.Кратковременная память: основные методы и результаты исследований.
12.Структура долговременной памяти. Феноменальная память. Амнезии.
13.Учет особенностей памяти человека в работе логопеда.
Выполнение обучающей и контролирующей программы.
Структура программы:
1 часть - «Общая характеристика системы памяти. Определение памяти. Основные функции, процессы, содержания и связи памяти.
2 часть - «Виды памяти».
3 часть - «Процессы памяти».
Исследование особенностей памяти.
Тема 6. Мышление и воображение
Мышление и познание. Отличие мышления от непосредственного чувственного познания. Формы мышления, их характеристика.
Воображение как преобразование реальности и его связь с другими психическими процессами. Восприятие, мышление, воображение: сходства и различия. Воображение и проблемная ситуация. Особенности воображения.
Виды мышления. Индивидуальные особенности и типы мышления. Мыслительные операции, используемые в процессе решения мыслительных задач. Мышление и интеллект.
Нормальное и аномальное мышление. Расстройства мыслительного процесса и как их учитывать в логопедической работе.
Творческое воображение как построение способов представления реальности и его роль в формировании индивидуального стиля деятельности логопеда.
Вопросы к практическому занятию
1.Мышление и воображение.
2.Формы и виды мышления, их характеристика.
3.Мыслительные операции, используемые в процессе решения мыслительных задач.
4.Расстройства мыслительного процесса.
5.Восприятие, мышление, воображение: сходства и различия.
6.Классификация и характеристика воображения по характеру образов, по степени активности, по наличию цели воссоздавать.
7. Творческое воображение как построение способов представления реальности и его роль в формировании индивидуального стиля деятельности логопеда.
Тема 7. Мышление и речь
Связь мышления и речи. Язык, общение, речевая деятельность. Функции речи и функции языка. Механизмы речи. Теории связи мышления и речи. Речь и мышление, их генетические корни. Речевое мышление как высшая психическая функция и единица его изучения - значение слова.
Классификация видов речи по степени сложности, признаку эктериоризированности-интериоризированности, степени использзования звукокомплексов.
Развитие речи в процессе обучения.
Практическое занятие
Часть 1
1.Связь мышления и речи.
2.Язык, общение, речевая деятельность.
3.Функции речи и функции языка.
4. Механизмы речи.
5. Теории связи мышления и речи.
6.Классификация видов речи по степени сложности, признаку эктериоризированности-интериоризированности, степени использзования звукокомплексов.
7. Развитие речи в процессе обучения.
Часть П
Экспериментально-психологическое исследование мышления и речи.
Тема 8. Психология внимания
Многозначность определения внимани. Особенности внимания по сравнению с другими психическими явлениями и процессами. Дискуссия о психическом статусе внимания и его природе: основные теоретические представления.
Виды внимания как уровни его развития
Внимание и жизнедеятельность организма. Функции внимания.
Основные свойства внимания и их экспериментальное исследование. Объем внимания. Зависимость объма внимания от характера материала, характера действия с объктами, индивидуальных особенностей.
Концентрация, устойчивость, колебания внимания. Зависимость устойчивости внимания от характера материала, вида деятельности, установки личности.
Воспитание и формирование внимания. Учет особенностей внимания ребенка практике логопедической работы.
Практическое занятие
Часть1.
1. Внимание как состояние и процесс сознания.
2. Исследование внимания в классической психологии: методы, факты, проблемы.
3. Основные виды и свойства внимания.
Исследование особенностей внимания.
Психология личности
Тема 9. Человек как субъект деятельности.
Понятия субъекта, личности, индивида, индивидуальности. Органические предпосылки становления и развития индивида.
Личность и индивидуальность. Человек как субъект деятельности. Личность как социальный феномен. Социализация личности и периодизация ее развития (Э. Эриксон).
Понятие структур в учении о личности. Черта как элемент анализа строения личности.
Индивид, личность как субъект логопедической деятельности.
Вопросы к практическому занятию.
1.Понимание личности в широком и узком смысле. Индивид и личность.
2.Личность и индивидуальность.
3.Социализация личности и периодизация ее развития (Э. Эриксон).
4.Понятие структур в учении о личности. Черта как элемент анализа строения личности.
5. Индивид, личность как субъект логопедической деятельности.
Тема 10. Психология способностей
Проблема способностей в психологии. Понятие о способностях. Методологические принципы исследования способностей. Способности как функциональные свойства индивида.
Задатки как органические предпосылки способностей. Структура способностей. Общее и еденичное в структуре способностей
Общие и специальные способности (взгляды , , ).
Способности и одаренность. Способности и развитие личности. Проблема развития способностей. Талант его происхождение и структура. Природные предпосылки способностей и талантов.
Использование знаний о способностях в практической деятельности логопеда.
Вопросы к практическому занятию
1. Проблема способностей в психологии. Понятие о способностях.
2. Методологические принципы исследования способностей.
3. Задатки как органические предпосылки способностей.
4. Структура способностей.
5. Способности и одаренность.
6. Талант его происхождение и структура.
7. Использование знаний о способностях в практической деятельности логопеда.
Тема 113. Темперамент и характер
Темперамент как форма интеграции первичных индивидных свойств. Классические теории темперамента. Учение о типах высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента. Основные свойства нервной системы, их сочетания и типы высшей нервной деятельности.
Строение тела и особенности психики. Соотношение типов конституции и темперамента в классификациях Э. Кречмера и Г. Шелдона. Возможные причины корреляции соматических особенностей конституции и темперамента: прямая и опосредованная связь.
Типология темпераментов. Понятие о типе темперамента. Психологическая характеристика типов темпераментов.
Общее представление о строении характера. Соотношение темперамента и характера.
Исследовательские и прикладные задачи классификации характера. Клинический подход к изучению индивидуального характера. Акцентуированная черта как основа классификации характеров в концепции К. Леонгарда. Типология характеров в работах и .
Учет индивидуально-типологических особенностей личности и акцентуаций характера в деятельности логопеда.
Вопросы к практическому занятию
1.Темперамент как форма интерграции первичных индивидных свойств.
3. Классические теории темперамента.
4. Основные свойства нервной системы, их сочетания и типы высшей нервной деятельности.
5.Типология темпераментов. Психологическая характеристика типов темпераментов.
6.Общее представление о строении характера.
7.Клинический подход к изучению индивидуального характера.
8.Акцентуированная черта как основа классификации характеров в концепции К. Леонгарда.
9.Соотношение темперамента и характера.
10.Учет индивидуально-типологических особенностей личности и акцентуаций характера в деятельности логопеда.
Тема 13. Внутренняя регуляция деятельности. Эмоционально-волевая сфера личности.
Определение эмоций и основные аспекты их изучения: явление, состояние, процесс. Специфика психического отражения в эмоциях. Эмоции и познание. Эмоции и мотивация. Эмоция как феномен. Эмоции как состояние: выражение эмоций и их физиологические корреляты. Эмоция как процесс: условия возникновения и закономерности протекания эмоций.
Возможные основания классификации эмоций. Эмоциональные состояния. Аффекты, их психологическая характеристика, диагностика аффективных следов. Стресс. Эмоциональная напряженность и продуктивность деятельности. Тревожность: ситуативный и индивидуальный (личностный) аспекты. Фрустрация и реакции на нее. Предметно-ситуативные эмоции. Чувства и развитие личности.
Овладение эмоциональной сферой и способность к саморегуляции поведения. Эмоции и личность. Представление об эмоциях в различных видах психотерапии.
Вопросы к практичесому занятию
Часть 1
1. Определение эмоций. Условия возникновения эмоционального процесса. Функции эмоций.
2. Эмоции и мотивация. Возможные основания классификации эмоций.
3. Описание динамики аффектов и управление ими в практике работы логопеда.
Часть П
Психодиагностика исследования отдельных свойств и состояний.
Тема 14. Психология мотивации.
Основные проблемы психологии мотивации. Виды мотивов и основные критерии их классификации.
Мотивация и деятельность. Мотивационная сфера в струтуре личности субъекта логопедической деятености.
Мотивация и личность. Соподчинение мотивов, его роль в становлении и развитии личности.
Определение воли, критерии волевого поведения. Структура волевого акта. Произвольность поведения как предпосылка волевой регуляции.
Волевая регуляция как преобразование (переосмысление) проблемных ситуаций. Общее представление о развитии воли. Воля и личность.
Вопросы к практическому занятию
1. Представление о мотивации и основных проблемах ее психологического изучения.
2.Виды мотивов и основные критерии их классификации.
3.Первичные побуждения и механизмы их преобразования.
4. Произвольная и волевая регуляция.
5.Мотивационная сфера в струтуре личности субъекта логопедической деятености.
Разел 2. Возрастная психология
Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
Предмет возрастной психологии. Этапы становления и развития возрастной психологии и их характеритика.
Основные разделы возрастной и генетической психологии: психология дошкольника, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология зрелости.
Методы возрастной и генетической психологии: обсервационные, экспериментельные, психодиагностические, социально-психологические. Их специфика и характеристика.
Вопросы к практическому занятию
1. Предмет возрастной психологии.
2. Этапы становления и развития возрастной психологии и их характеритика.
3. Основные разделы возрастной и генетической психологии.
4. Методы возрастной и генетической психологии. Их специфика и характеристика.
Тема 2. Характеристика психического развития ребенка в раннем детствегода)
Периодизация психического развития дошкольника. Рождение ребенка - переход к новому типу развития. Становление практического взаимодействия ребенка и взрослого.
Характеристика младенчества (11-18 месяцев). Становление предметного отношения к миру.
Характеристика раннего детствагода). Основные достижения ребенка в раннем детстве: развитие познавательной сферы, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, становление внутреннего плана действий.
Характеристика основных структур языка и активной речи ребенка. Речь как основное средство организации и управления собственным поведением.
Социализация ребенка - становление устойчивого интереса к другим детям.
Вопросы к практическому занятию
1. Периодизация психического развития дошкольника.
2. Рождение ребенка - переход к новому типу развития.
3. Характеристика младенчества (11-18 месяцев).
4. Характеристика раннего детствагода).
5. Основные достижения ребенка в раннем детстве.
6. Характеристика основных структур языка и активной речи ребенка.
Тема 3. Особенности психичесого развития дошкольника
Дошкольное детство: появление основных новообразований. Практическое овладение родным языком. Умственное развитие как результат овладения знаниями о социальном опыте людей и формирование отношения к окружающей действительности.
Игра как основа развития дошкольника. Элементы учения и труда в деятельности дошкольника. Формирование умений, навыков и привычек у дошкольков в условиях роста его самостоятельности, нравственной воспитанности, социальной активности.
Формирование эмоциональной и волевой сферы дошкольнимка в процессе деятельности и общения со взрослыми и срестниками. Определяюща роль
взрослых в формировании у дошколника интереса к труду и развития социальной активности.
Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой умственного развития.
Вопросы к практическому занятию
1.Дошкольное детство: появление основных нообразований.
2.Умственное развитие как результат овладения знаниями о социальном опыте людей и формирование отношения к окружающей действительности.
3.Игра как основа развития дошкольника.
4. Формирование эмоциональной и волевой сферы дошкольника.
5. Роль взрослых в формировании у дошкольника интереса к труду.
6.Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой умственного развития.
Тема 4. Характеристика психического развития детей младшего школьного возраста
Психофизические особенности школьника младшего возраста. Изменение объективных условий психического развития с приходом ребенка в школу.
Развитие познавательных психических процессов у младших школьников. Развитие восприятия и наблюдательности. Развитие памяти и приемов запоминания. Развитие мышление и воображения и формирование способов и приемов умственной деятельности. Развитие устной, письменной и внутренней речи в младшем школьном возрасте. Роль речи в психическом развитии младшего школьника.
Развитие произвольно-волевой регуляции и формирование личности. Характеристика межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Динамика соотношения игровой и учебной деятельности на разных этапах начального обучения.
Вопросы к практическому занятию
1.Психофизические особенности школьника младшего возраста.
2.Развитие познавательных психических процессов у младших школьников.
3.Развитие устной, письменной и внутренней речи в младшем школьном возрасте.
4. Характеристика межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Тема 5. Характеристика психического развития подростка
Психологические особенности подростка, обусловленные особенностями физического развития. Пубертатное развитие подростка. Особенности когнитивного развития в отрочестве.
Психологическая природа кризиса отрочества. Становление личности в подростовом возрасте. Начало развития самосознания в подростковом возрасте, как качественно новый этап в формировании личности ребенка.
Причины отклоняющегося поведения трудных подростков как крайнее проявление общих закономерностей развития личности в этом возрасте.
Проблемы ведущей деятельности в подростковом возрасте.
Вопросы к практическому занятию
1. Психологические особенности подростка, обусловленные особенностями физического развития.
2. Пубертатное развитие подростка. Особенности когнитивного развития в отрочестве.
3. Психологическая природа кризиса отрочества.
4. Становление личности в подростовом возрасте.
5. Причины отклоняющегося поведения трудных подростков как крайнее проявление общих закономерностей развития личности в этом возрасте.
6. Проблемы ведущей деятельности в подростковом возрасте.
Тема 6. Характеристика психического развития в раннем юношеском возрасте
Понятие юности и ее возрастные группы. Основные задачи, возникающие при решении задач взросления.
Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в юношеском возрасте. Особенности умственной деятельности в ранней юности.
Межличностные отношения в классном коллективе и других группах сверстников. Взаимоотношения между юношами и девушками. Социальное самопознание в юношеском возрасте.
Личностные и поведенческие нарушения, обусловленные особенностями общения в юношеском возрасте.
Вопросы к практическому занятию
1.Понятие юности и ее возрастные группы.
2.Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в юношеском возрасте.
3.Особенности умственной деятельности в ранней юности.
4.Межличностные отношения в классном коллективе и других группах сверстников.
5.Взаимоотношения между юношами и девушками.
6.Личностные и поведенческие нарушения, обусловленные особенностями общения в юношеском возрасте.
Литература
1.Возрастная психология: учебник для студентов пед. ин-тов. / Под ред . - 2-е изд. - М.:Просвещение, 1979. - С.
2.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. , , . - М.: «Академия», 2001. - С.
3.Кон и возрастные категории // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб пособие для студ высш. учеб. заведений /Составитель , , . - М.: «Академия», 2001. - С.
4.Лейтес одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: «Академия», 2001. - С.
5.Мухина психология: Учебник для студентов вузов. - М.: «Академия». - С.
6., Исаев психической антропологии. Психология развития человека. Учебное пособие для вузов - М.: Школьная пресса, 2000. - С.
7. Идентичность: юность и кризис: / Общ. Ред. и предисл. - М.: Прогресс, 1996. - С.
Тема 7. Молодость - закономерности психического развития
Закономерности развития в молодые годы ( 19-28 лет). Характеристика профессиональной и общественной деятельности как ведущех в этом возрасте.
Характеристика возраста со стороны социальных задач: создание семьи, рождение и воспитание детей.
Основные приобретения в развитиии молодых людей: ощущение устойчивости своего отношения к окружающему миру; высокая способность к усвоению нового, напряженной интеллектуальной деятельности; формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности.
27-28 лет - период кризиса молодости (потребность в подведении промежуточных итогов, чувство некоторого застоя и потребность в ощутимых переменах, неудовлетворенность сделанной карьерой, критический пересмотр собственной личности).
Самоопределение в собственной жизнедеятельности.
Вопросы к практическому занятию
1.Закономерности развития в молодые годы ( 19-28 лет).
2. Характеристика возраста со стороны социальных задач: создание семьи, рождение и воспитание детей.
3.Основные приобретения в развитиии молодых людей.
4. Период кризиса молодости (27-28 лет), его характерстика.
5. Самоопределение в собственной жизнедеятельности.
Тема 8. Законосмерности психичесого развития на разных ступенях
универиализации личности: взрослость, зрелость, старость
Закономерности развития в период взрослости ( 39-45 лет). Характеристика психофизиологических особенностей, проблема убывающих
физических сил, доминирование «духовно-душевных тенденций», обретение универсальных оснований бытия, поиск духовных ориентиров в индивидуальной жизни.
Закономерности развития в стадии зрелости ( 44 года - 60 лет). Основные итоги развития в зрелом возрасте: углубление и дифференциация картины мира, вершина в профессиональной и общественной карьере, обремененность обязательствами по отношению к двум поколениям и самому себе, изменения в семейной жизни ( уход за родителями, приобретение роли детущей и бабушек, уход детей из дома ), приобретение ценностей осмысления бытия.
Закономерности развития в стадии старости (62 года - ...): потеря общественной и социальной значимости, потеря источников социально-психологической стимуляции, зависимость психического состояния от состояния здоровья.
Изменение личности старого человека: высокая степень постоянства поведения, сужение круга социальных ролей, изменение струтуры психологического времени старого человека, изменение интеллектуальной сферы, резкая выраженность профессиональной направленности памяти, пассивное отношение к жизни, выработка новых стратегий совладения трудностями, кризис индивидуальной жизни.
Вопросы к практическому занятию
1.Закономерности развития в период взрослости ( 39-45 лет).
2. Закономерности развития в стадии зрелости ( 44 года - 60 лет). Основные итоги развития в зрелом возрасте.
3.Закономерности развития в стадии старости (62 года - ...).Изменение личности старого человека.
Разел 3. Социальная психология
Тема 1 Предмет, задачи и методы социальной психологии
Предмет и структура социальной психологии. Объект исследования в социльной психологии. Интеграция социальной психологии в системе наук.
История отечественной и зарубежной социальной психологии. Становление социальной психологии (60-е годы 19-20 веков). Развитие социальной психологии (20-е - 30-е гды 20 века). Стагнация социальной психологии(30-е - 50-е годы 20 века. Возрождение социальной психологии (2-я половина 20 века). Современное состояние социальной психологии.
Методы социально-психологического исследования. Наблюдение, Анализ документов. Опрос. Социометрия. Групповая оценка личности. Аппаратурные методы.
Вопросы к практическому занятию
1. Предмет и структура социальной психологии.
2.История отечественной и зарубежной социальной психологии.
3.Методы социально-психологического исследования.
Тема 2 Общение. Коммуникативная и интерактивная стороны общения
Общение как социально-психологическая проблема. Понятие общения. Методологоческие положения психологии общения. Основные характеристики общения. Содержание общения. Функции общения, их характеристика. Характеристика коммуникативной и интерактивной стороны общения.
Классификация общения по основаниям: преобладание тех или иных коммуникативных средтв; по ситуации и включенности в ведущую деятельность; по соотнесению статуса общающихся, по направленности и ориентированности; по желательности- нежелательности.
Вопросы к практическому занятию
1. Понятие общения. Основные характеристики общения.
2. Функции общения, их характеристика.
3. Характеристика коммуникативной и интерактивной стороны общения.
4. Классификация общения по основаниям, их характеристика.
Тема 3 Психология групп и межличностного взаимодействия
Личность в обществе, группе, коллективе. Общее понятие о группах. Классификация групп. Групповая дифференциация. Иерархия контактных групп.
Психология малых групп и межгруппового взаимодействия. Виды и струтура малой группы. Психологические механизмы развития малой группы.
Лидерство в малых группах. Признаки лидерства. Виды лидерства. Классификация стилей лидерства.
Психология больших социальных группах. Виды больших социальных групп. Уровни развития больших социальных групп. Психические явления в больших социальных группах. Психология толпы. Формально-структурные характеристики толпы. Массовые явления в больших социальных группах.
Вопросы к практическому занятию
1. Общее понятие о группах. Классификация групп
2. Иерархия контактных групп
3. Психология малых групп и межгруппового взаимодействия
4. Лидерство в малых группах
5. Психология больших социальных группах
Лабораторный практикум
Исследование структуры и уровня зрелости студенческой группы с помощью социально-психологических методов и написание отчета по материалам социометрии группы.
Коллоквиум
Обучающая и контролирующая программа: «Психология групп и межличностного взаимодействия».
Тема 4 Социально-психологические особенности коллектива
Социально-психологическая концепция коллектива. Особенности коллектива. Стадии и уровни развития коллектива.
Коллектив и личность. Страто-метрическая концепция коллектива. Формальная и неформальная структура коллектива. Лидерство и руководство в коллективе. Ролевое поведения в коллективе. Социально-психологическая атмосфера и климат в коллективе. Факторы формирования микрогрупп в коллективе.
Психологическая структура классного коллектива. Понятие структуры взаимоотношений. Структура личных отношений и организационная структура школьного класса.
Нормативное поведение в коллективе.
Вопросы к практическому занятию
1.Социально-психологическая концепция коллектива.
2.Стадии и уровни развития коллектива. Страто-метрическая концепция коллектива.
3. Лидерство и руководство в коллективе.
4. Социально-психологическая атмосфера и климат в коллективе.
5. Факторы формирования микрогрупп в коллективе.
6. Психологическая структура классного коллектива.
7. Нормативное поведение в коллективе.
Разел 4. Педагогическая психология
Тема 1 . Предмет и задачи педагогической психологии
Педагогическая психология как отрасль психологической науки. Место педагогической психологии в системе психологических наук и человекознания. Взаимосвязь обучения и развития психики как предмет педагогической психологии. Базисная роль педагогической психологии по отношению к частным методикам в практике логопеда.
Структура педагогической психологии и характеристика ее компонентов: психологии обучения, психологии воспитания и психологии педагогической деятельности.
Задачи педагогической психологии на современном этапе ее развития. Прикладные проблемы педагогической психологии в современных условиях развития общественной жизни.
Вопросы к практическому занятию
1.Педагогическая психологоя как отрасль психологической науки.
2.Структура педагогической психологии.
3.Задачи педагогической психологии на современном этапе ее развития.
Тема 2. Психология обучения
Обучение как форма организации учебного процесса. Психологическое содержание процесса обучения.
Научение как устойчивое целесообразное изменение дятельности или форм поведения человека, обусловленных предшествующей деятельностью. Учение как деятельность обучающего. Учебная деятельность: содержание и структура.
Теории учения: бихевиористская, когнитивная, ассоциативная. Теории поэтапного формирования умственных действий и теория учения .
Усвоение и учение. Формирование умений и навыков в процессе обучения. Психологические проблемы неуспеваемости. Мотивы учения и методика их диагностики.
Обучение как процесс управления учебной деятельностью. Соотношение обучения и психического развития: методологические позиции и подходы. Критерии эффективности обучения.
Вопросы к практическому занятию
1.Обучение как форма организации учебного процесса.
2.Учебная деятельность: содержание и структура.
3.Теории учения, их характеристика.
4.Психологические проблемы неуспеваемости. Мотивы учения и методика их диагностики.
5.Обучение как процесс управления учебной деятельностью. Критерии эффективности обучения.
Тема 3. Психология воспитания
Соотношение категорий психологии: социализация, развитие и воспитание личности. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания. Специфика обучения и воспитания в такой отрасли специальной педагогики как логопедия.
Цели и средства воспитания. Психологические проблемы воспитания. Воспитание личности и воспитание потребностей. Самовоспитние личности, роль собственной активности в развитиии и совершенствовании.
Воспитательное педагогическое воздействие как способ организации взаимодействия в обучающей и воспитывающей среде. Психологические механизмы воздействия личности педагога (логопеда) на личность учащегося.
Психологически значимые особенности воспитания детей в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах. Особенности воспитательно-педагогического воздействия при формирования речи и языка, предупреждения и преодоления их недостатков.
Вопросы для практического занятия
1. Процесс воспитания: цели и средства.
2. Воспитательное педагогическое воздействие как способ организации взаимодействия в обучающей и воспитывающей среде.
3. Специфика обучения и воспитания в такой отрасли специальной педагогики как логопедия.
4. Психологически значимые особенности воспитания детей в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах.
5. Особенности воспитательно-педагогического воздействия при формирования речи и языка, предупреждения и преодоления их недостатков.
Тема 4. Психология педагогической деятельности
Образование и профессиональная педагогическая деятельность. Структура педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности. Профессионализм и мастерство, индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Личность педагога. Профессиоанльная компетентность педагога. Объективные требования педагогической деятельности к личности педагога. Субъективные особенности личности педагога. Суъективные особенности личности педагога-логопеда.
Вопросы к практическому занятию
1.Педагогическая деятельность, ее структура.
2. Профессионализм и мастерство, индивидуальный стиль педагогической деятельности.
3. Личность педагога, его профессиональная компетентность.
4. Объективные требования педагогческой деятельности к личности педагога. Субъективные особенности личности педагога-логопеда.
Программные требования по курсу «Психология»
Основные значения термина “психология”. Определения психики и сознания.
Место психологии в системе наук. Специфика научно-психологического знания.
Психология и практика. Связь фундаментальных и прикладных психологических исследований. Отрасли психологии.
Понятие метода и методологии в современной психологии. Классификация методов исследования в психологии, их использование в практике работы логопеда
Психика человека. Основные способы существования психического.
Сознание как специфическая форма отражения действительности.
Понятие деятельности. Уровни анализа деятельности. Понятия действия, операции, навыка, умения.
Основные формы отражения, их характеристика.
Характеристика познавательной деятельности
Сущность процесса ощущения. Физиологическая основа ощущений.
Особенности зрительных ощущений.
Специфика слуховых ощущений.
Специфика кинестезических ощущений.
Закономерности процесса ощущения и их учет в практической деятельности логопеда.
Отличие ощущений от восприятия.
Понятие о восприятии, как уровня перцептивного отражения.
Виды восприятий: пространства, движения, времени.
Закономерности процесса восприятия, их учет в практике логопеда.
Общее представление о памяти. Значение памяти в жизни человека.
Характеристика основных процессов памяти.
Характеристика видов памяти по признаку психической активности.
Пути, приемы и средства улучшения памяти человека, их использование в практической деятельности логопеда.
Понятие о мышлении. Виды мышления и их особенности.
Формы мышления и их характеристика.
Этапы решения мыслительных задач. Мыслительные операции.
Концепции соотношения мышления и речи.
Речь. Механизмы речи.
Язык. Функции языка.
Речь как средство общения.
Классификация видов речи (по признаку экстериоризированности-интериоризированности, по степени использования звукокомплексов, по роли планирования).
Понятие о воображении. Воображение и мышление.
Виды воображения.
Внимание и его психологические свойства. Функции внимания.
Основные свойства и виды внимания.
Понимание личности в широком и узком смысле. Основные подходы к изучению индивидуальности (личности).
Представление о личности. Понятие индивидуальных (личностных) черт.
Органические предпосылки развития личности. Проблема врожденного и приобретенного в дифференциальной психологии.
Способности и их измерение. Способности и интеллект.
Способности и задатки. Развитие способностей. Способности и одаренность. Их учет в практике логопедической деятельности.
Темперамент и его физиологические основы. Типы и синдромы свойств нервной системы. Учет индивидуально-типологических особенностей личности в деятельности логопеда.
Характер, его строение и формирование. Темперамент и характер.
Возможные основания типологии индивидуальности. Строение тела и характер.
Основные виды психопатий и акцентуаций характера.
Определение эмоций. Функции эмоций. Выражение эмоций. Физиологические показатели как индикаторы эмоциональных состояний.
Разнообразие эмоциональных явлений и возможные основания их классификации.
Проблема стресса. Физиологический и психологический стресс.
Эмоции и чувства: их сравнительная характеристика. Чувства и возможность управления эмоциональной сферой в практической деятельности логопеда.
Потребности и мотивы. Возможные основания классификации мотивов.
Предмет возрастной психологии.
Этапы становления и развития возрастной психологии и их характеритика.
Основные разделы возрастной и генетической психологии.
Методы возрастной и генетической психологии. Их специфика и характеристика.
Периодизация психического развития дошкольника.
Характеристика младенчества (11-18 месяцев).
Характеристика раннего детствагода).
Основные достижения ребенка в раннем детстве.
Характеристика основных структур языка и активной речи ребенка.
Дошкольное детство: появление основных нообразований.
Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой умственного развития.
Психофизические особенности школьника младшего возраста.
Развитие познавательных психических процессов у младших школьников.
Развитие устной, письменной и внутренней речи в младшем школьном возрасте.
Психологические особенности подростка, обусловленные особенностями физического развития.
Причины отклоняющегося поведения трудных подростков как крайнее проявление общих закономерностей развития личности в этом возрасте.
Понятие юности и ее возрастные группы.
Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в юношеском возрасте.
Личностные и поведенческие нарушения, обусловленные особенностями общения в юношеском возрасте.
Закономерности развития в молодые годы (19-28 лет).
Период кризиса молодости (27-28 лет), его характеристика.
Закономерности развития в период взрослости ( 39-45 лет).
Закономерности развития в стадии зрелости ( 44 года - 60 лет). Основные итоги развития в зрелом возрасте.
Закономерности развития в стадии старости (62 года - ...).Изменение личности старого человека.
Предмет и объект исследования в социальной пихологии.
Понятие общения. Основные характеристики общения.
Функции общения, их характеристика.
Характеристика коммуникативной и интерактивной стороны общения.
Классификация общения по основаниям, их характеристика.
Общее понятие о группах. Классификация групп.
Психология малых групп и межгруппового взаимодействия.
Социально-психологическая концепция коллектива.
Лидерство и руководство в коллективе.
Социально-психологическая атмосфера и климат в коллективе.
Факторы формирования микрогрупп в коллективе.
Психологическая структура классного коллектива.
Нормативное поведение в коллективе.
Педагогическая психология как отрасль психологической науки.
Структура педагогической психологии.
Задачи педагогической психологии на современном этапе ее развития.
Обучение как форма организации учебного процесса.
Учебная деятельность: содержание и структура.
Теории учения, их характеристика.
Психологические проблемы неуспеваемости. Мотивы учения и методика их диагностики.
Обучение как процесс управления учебной деятельностью. Критерии эффективности обучения.
Процесс воспитания: цели и средства.
Воспитательное педагогическое воздействие как способ организации взаимодействия в обучающей и воспитывающей среде.
Педагогическая деятельность, ее структура.
Профессионализм и мастерство, индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Личность педагога, его профессиональная компетентность.
Объективные требования педагогической деятельности к личности педагога. Субъективные особенности личности педагога-логопеда.
Специфика обучения и воспитания в такой отрасли специальной педагогики как логопедия.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Рекомендуемая литература
Основная литература:
1. Ефимова Н. С. Основы общей психологии: учебник [Электронный ресурс]/ . - М.: ИД ФОРУМ: ИНФРА-М, 20с.– режим доступа
http:///bookread. php? book=247361(дата обращения 13.05.2013)
2. Основы психологии: Учебное пособие [Электронный ресурс]/ . - М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 20с..– режим доступа http:///bookread. php? book=229522 (дата обращения 13.05.2013)
3. .Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. 050700 "Педагогика" / , ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 20с. (32),
Дополнительная литература:
1. Болотова психология : учеб. для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / . - Москва : Гардарики, 20с. (16)
2. Бусыгина Н. П. Методология качественных исследований в психологии [Электронный ресурс]: Учебное пособие / . - М.: НИЦ Инфра-М, 20с. – режим доступа http:///bookread. php? book=357385 (дата обращения 13.05.2013)
3. Вайндорф-Сысоева исследования в психологии и педагогике / -Сысоева, , . // Школьные технологии№ 1. - С. 36-
4. Веракса основы психологии / М., Академия, 2008. – 240 с.
5. Журавлев А. Л., Юревич А. В Теория и методология психологии. Постнеклассическая перспектива / М.: Институт психологии РАН, 2007. – 528 с.
6. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / ; Тюм. гос. ун-т, Ин-т психологии, педагогики, соц. управления. - Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 20с. (72)
7. . Общая и социальная психология: учеб. для вузов/ . - Москва: Норма, 20с. (1)
8. . Психология личности : норма и патология : избранные психологические труды / ; ред. ; Рос. акад. образования. - 4-е изд., стер. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 20с. (3)
9. Ильин и мотивы: [учеб. пособие]/ . - Санкт-Петербург: ПИТЕР, 20с.(1)
10. . Дифференциальная психология человека: [учеб. пособие]/ . - Санкт-Петербург: ПИТЕР, 20с. (120)
11. .Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека/ , . - Москва: Смысл, 20с.(1)
12. . Психология : учеб. для студ. пед. вузов : в 3 кн. / . - 5-е изд. - Москва : ВЛАДОС. - Кн. 1 : Общие основы психологиис. (1)
Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
· ***** http://www. *****/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая библиотека, документация психолога;
· ВСЕТЕСТЫ. RU http://*****/: на сайте размещены профессиональные психологические тесты;
· "Рабочий журнал психолога ОУ» () http://*****/articles/412694/.
· Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www. *****/.
· Сайт «Мир психологии» http://. ru/.
· «Флогистон: психология из первых рук…» http://*****./.
· Психологическая лаборатория: http://vch. *****/lib_link. htm .
· «Практическая психология» http://psynet. *****/main. htm.
· Электронная версия журнала «Школьный психолог» http://*****/.
· Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www. psylib. /.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
