Государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 9 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»
Методическая разработка по теме:
«Детское самоуправление в интернатном учреждении для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья»
Номинация: «Детское самоуправление»
Автор: – воспитатель
Новоселицкий район, с. Падинское,
,
2013 год
Аннотация
Социально – экономическая и политическая нестабильность в России особенно болезненно отразилась на судьбе социально незащищенных слоёв общества. Это привело к увеличению числа детей, нуждающихся в помощи государства и поступающих в детский дом.
В нашей школе большая часть детей – социальные сироты, все дети имеют неблагополучную историю развития. Дети очень разные, но их всех объединяет склонность к необдуманным поступкам и риску, неумение оценивать степень опасности и стремление к независимости, у них нарушены коммуникативные связи, дети не способны самостоятельно организовывать свою жизнедеятельность. Поэтому, одним из наиболее значимых режимов протекания деятельности детей и взрослых в детском доме является детское самоуправление.
Мы считаем, что самоуправление – это необходимый компонент содержания современного воспитания личности воспитанника, который даёт возможность его физическому, психическому и духовному развитию.
Данная методическая разработка направлена на формирование социально-активной личности, способной самостоятельно и ответственно строить свою жизнь, систему отношений в любой сфере.
Методическая разработка по теме: «Детское самоуправление в интернатном учреждении для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья» имеет практическое значение, так как вопросы, поднятые и разработанные в ней, являются одними из важных аспектов социально-педагогической деятельности в условиях интернатного учреждения.
В данной методической разработке представлены материалы из опыта работы школы-интерната по организации детского самоуправления и его роли в развитии личности.
Актуальность
Анализ изученных трудов учёных , , позволяет сделать вывод, что проблема детского самоуправления недостаточно проработана, применительно к интернатному учреждению. Поэтому возникла необходимость в создании методической разработки «Детское самоуправление в интернатном учреждении для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья». Основа нашей разработки базируется на законах коллектива , методике проведения КТД , методике создания коллектива по , теории педагогической поддержки по , нравственном воспитании по
Цель данной разработки:
- формирование навыков успешной социализации ребёнка в условиях интернатного учреждения средствами детского самоуправления.
Задачи:
- самораскрытие и самореализация личности каждого ребёнка;
- развитие творческого потенциала воспитанников школы-интерната;
- умение планировать общественно- полезную деятельность, рационально использовать рабочее время, вести учет результатов труда.
Согласно Устава государственного казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 9 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида», нормативного документа «Положение о детской организации» в школе организованно детское самоуправление – «Детское объединение «Факел». (Приложение ).
Ученическое самоуправление в школе – интернате организовано следующим образом. Руководителем школьного самоуправления является педагог (президент), который организует работу самоуправления. Имея недостаточный опыт организаторской и самоуправленческой деятельности, ученики не могут сами, без помощи и поддержки взрослых, построить жизнь. Суть педагогической деятельности по развитию детского самоуправления заключается в том, чтобы создать условия, при которых ученики проявили творческие способности, ответственность, самостоятельность, активность. «Школьная страна» состоит из трех «Республик»: «Детвора», «Сорванец», «Ровесник». Ежегодно жители проводят выборы Правительства «Школьной страны» (из числа воспитанников). А затем Правительство (Совет воспитанников) избирает Председателя, сроком на один год, который является главой школьного самоуправления. Он представляет интересы учащихся на заседаниях педагогического совета, отчитывается о проделанной работе на заседании правительства.
Из учащихся разных классов созданы - комитеты дела: «Служба Знание», «Служба Социальных инициатив» (шефская работа), «Служба Спорта», «Служба Этикета», «Служба Досуга», «Служба Чистоты и порядка».
Детское объединение «Факел» работает на протяжении нескольких лет и объединяет 18 ребят в возрасте от 13 до 18 лет и 10 педагогов.
Структура детского объединения «Факел»
 |
Структура детского объединения динамична и постоянно развивается, изменяется, зависит от задач, проблем, которые решает коллектив, и от содержания его деятельности.
У объединения есть название, отражающее идею объединения, девиз, эмблема.
Девиз: «Светить всегда,
Гореть везде,
Светить в учёбе и труде!»
Эмблема: 
Председателем детской организации в этом году избран Страту Денис, ученик 9 «б» класса, который получил при голосовании поддержку большинства учащихся.
На своих заседаниях правительство принимает Законы, планирует и организует общешкольные мероприятия и акции.
Для наиболее полной реализации данной программы необходимо организовать всю деятельность воспитанников нашей школы через коллективные творческие дела (КТД).
КТД – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в тоже время основное воспитательное средство (инструмент коммунарской методики).
При проведении КТД наиболее ярко проявляются - соуправление и самоуправление. Через советы дела (при подготовке любого КТД), каждый воспитанник может приобщиться к управлению. Состав советов постоянно меняется и обновляется, предоставляется возможность каждому желающему попробовать свои силы.
Самоуправленческая деятельность осуществляется в разных видах:
- участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых дел коллектива;
- выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;
- организация творческих дел и дежурств по школе;
- деятельность советов дел.
Организация коллективной творческой деятельности проходит в несколько этапов, которые видоизменяются и дополняются исходя из целей и задач интернатного учреждения.
На первом этапе педагоги, непосредственно отвечающие за подготовку дела, отталкиваясь от предыдущего уже накопленного опыта, продумывают содержание нового дела, выдвигают различные идеи.
На втором этапе проводится коллективное планирование. Здесь собираются педагоги и члены детского совета, работа проводится в микрогруппах. Здесь звучат идеи детей, предлагается точка зрения воспитателей. В результате совместного обсуждения рождается новое содержание и рассматривается вопрос: кто и за что будет отвечать при подготовке и проведении дела, составляется план подготовки.
На третьем этапе идёт коллективная подготовка дела. Для подготовки и проведения любого КТД создаётся специальный орган – Совет дела. Данное объединение действует только во время подготовки и проведения КТД.
На четвёртом этапе проводится коллективное творческое дело. КТД проводится в форме игры. Здесь сообщаются тема, цель, задачи, этапы, задания по этапам. Цель данного этапа – накопление знаний, умений. На этом этапе, каждый воспитанник может найти себе дело по душе (изготовить поделку, сшить костюм, написать сценарий праздника и. т. д.). Результат данного этапа – выпуск тематических газет, плакатов - молний, изготовление поделок и другое. Заканчивается этап выставкой творческих работ (работы индивидуальные, групповые, коллективные), викториной и игровым КТД. На этом этапе подводятся итоги конкурсов «Лучшая группа», «Лучший воспитанник года». Участники конкурсов получают благодарственные письма за лучшую творческую работу, номинантам конкурса вручаются дипломы.
На пятом этапе проводится коллективное подведение итогов. Здесь оцениваются результаты работы, соотношение полученного результата и запланированного. Обсуждаются вопросы: Как было организовано КТД? Что мы узнали друг о друге? Что сделал лично я, чему научился, что узнал? Отмечаются успехи и вклад каждого ученика.
Программа рассчитана на детей в возрасте 13 – 18 лет, так как именно в этот период формируется система социально – значимых черт человека, определяется его включенность в общественные отношения. Происходит осознание своего «я», осмысление своего места в жизни, идёт активный поиск нравственных ориентиров.
Работа по программе идет по трём направлениям:
1.Сплочение детского коллектива.
2.Выработка организаторских и лидерских качеств личности.
3.Проведение коллективных творческих дел по интересам детей.
Во время реализации данной программы проводятся теоретические и практические занятия 1 раз в месяц по 40 – 60 минут.
К работе привлечены все педагогические сотрудники нашей школы: педагоги дополнительного образования, инструктора по труду, физической культуре, музыкальный руководитель, медицинские работники, психолог.
Ожидаемые результаты работы:
- Создание в школе воспитательной среды, обеспечивающей условия самоутверждения, самопроявления, самостоятельности, инициативы воспитанников.
- Создание сплочённого детского коллектива, способного планировать свою работу и реализовывать намеченные планы.
- Установление добрых, уважительных взаимоотношений между членами детского коллектива.
- Адаптация воспитанников интернатного учреждения к изменяющимся условиям жизни через работу в детском коллективе.
- Формирование лидерских качеств: ответственность, самоконтроль, творческое отношение к делу.
Работа по программе «Дом, в котором я живу» даёт возможность практической и организационной деятельности среди подростков, позволяет выявить и подготовить ребят с организационными способностями.
Программа:
Организация детского коллектива.
№ п\п. | Тема занятия | Цели и задачи | Сроки проведения |
1. | Отчетно-выборная конференция. | Цель: анализ деятельности воспитанников за учебный год. Выборы нового состава совета Старших воспитанников. | Сентябрь |
2. | Изучение уровня развития коллектива. | Цель: провести диагностику уровня развития детского коллектива. | Ноябрь |
3. | Этика человеческих отношений «Мы выбираем, нас выбирают». (Беседа) № 2,3 | Цель: изучение межличностных отношений между подростками. | Апрель |
4. | Культура общения – способ организации жизни. № 4 | Цель: получение школьниками опыта партнёрского поведения в ситуациях с противоположными интересами партнёров. | Май |
Учеба детского актива.
1. | Организация работы органов детского самоуправления. Разработка и утверждение плана работы на учебный год «Станем друзьями». | Цель: создание условий для выявления лидеров среди детей, сплочение коллектива. Задачи: развитие чувства ответственности, долга, терпимости, творчества; научить воспитанника решать общие задачи со сверстниками; формирование органов детского самоуправления; Развитие лидерских качеств воспитанника; учить управлять собой. | Октябрь |
2. | Мастер – класс. | Цель: создание условий для развития творческих способностей воспитанников. развитие интереса к учению; организация свободного времени. | Ноябрь Зам. дир. по воспитат., воспитатели, совет воспитан-ников. |
3. | Личность. | Цель: воспитание уважительного отношения к себе, веры в свои силы. Задачи: воспитание (+) – Я-концепции у детей; пополнить знания воспитанников о понятии «самооценка», продолжить закрепление основных правил поведения человека в обществе. | Декабрь |
4. | «Я знать хочу свои права». | Цель: познакомить воспитанников со своими правами и обязанностями. Задачи: продолжить воспитание терпимого отношения друг к другу. | Январь |
5. | Мастер – класс | Цель: создание условий для развития творческих способностей воспитанников. потенциала ребёнка; воспитание уважительного отношения к членам детского коллектива, развитие эмоциональной сферы. | Март |
Коллективные творческие дела.
1. | Игра «Только вместе, только дружно…». | Цель: воспитание уважительного отношения к себе, веры в свои силы. подростков в условиях временного коллектива; воспитание уважительного отношения к товарищу по игре; | Февраль |
2. | День самоуправления «Даёшь власть». | Цель: помочь детям ощутить значимость события «я – руководитель». уважительного отношения к товарищу по игре; обучение детей первоначальным навыкам управленческой деятельности; развить творческие пособности детей как организаторов и лидеров. | Апрель |
3. 4. | «Мы живем, чтобы оставить след...» Итоговая игра «Только вместе, | Цель: выработать у учащихся правильное отношение к нравственным ценностям человека – доброте, терпимости, общению. Задачи: научить рассуждать и отстаивать свою точку зрения; находчивости у детей; выявление скрытых лидеров в детском коллективе. коллектива, отстаивать свою точку зрения. | Июнь Зам. дир. по воспитат. работе Июль ли кружков |
5. | «Сок – шоу». | Цель: в занимательной форме показать полезное значение соков, дать дополнительные знания о вредном влиянии алкоголя и табакокурения на организм человека. отношения к своему здоровью. | Август, Совет старших воспитан-ников, по воспит. работе. |
6. | КТД «Лучший воспитанник года», «Лучшая группа года». | Цель: создание условий для самореализации личности воспитанника, развитие навыков коллективного творчества. Задачи: выявить группу, в которой созданы наиболее благоприятные условия для творческого развития личности. | В течение учебного года. Совет старших воспитан-ников, |
7. | КТД игра «Бегунок». | Цель: выработка ответственности за порученное дело, формирование уважительного отношения к старшим, выработка лидерских качеств. Задачи: формирование привычки жить, трудиться и действовать сообща, воспитание ответственности за порученное дело. | В течение учебного года. Совет старших воспитан-ников, |
Содержание. Организация детского коллектива.
1.Отчетная выборная конференция
На конференции происходит обмен опытом работы детского совета по различным направлениям: «Служба Знание», «Служба Спорта», «Служба Досуга», «Служба Чистоты и порядка», «Служба Этикета», «Служба Социальных инициатив». Даётся оценка результатов работы детского актива. Избирается новый количественный состав совета старших воспитанников, избирается председатель совета детского самоуправления.
Результативность отслеживается через наблюдение за поведением подростков на конференции.
2.Изучение уровня развития коллектива.
Для изучения уровня развития детского коллектива используется методика предложенная . Анализируется стадии развития коллектива: «песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». Проводится игра «Легко ли нам, общаться», которая направлена на сплочение коллектива. На занятии проводится тест «Взрослый в детском объединении», который позволяет определить характер позиции взрослого – консультанта в детском коллективе.
Результативность– наблюдение, анкетирование.
3.Этика человеческих отношений.
На занятии проводится методика «Мои отношения», целью которой является изучение отношений подростка к членам своего коллектива, органам детского самоуправления.
Результативность – через наблюдение.
4.Культура общения – способ организации жизни.
Проводится игра «Таинственный остров». На занятии говорят о проблемах и правилах общения, закрепляют их в практической деятельности.
Результативность – через наблюдение.
Учёба детского актива.
1.Организация работы органов детского самоуправления.
На практическом занятии проводится игра «Старт». Цель игры – выявить актив, отследить потенциальных лидеров в детском коллективе. После игры освещаются вопросы о способах управления поведением для подростков, формируется понятие «Организованное общение».
Результативность достигается через наблюдение и тестирование детей.
Лидер. Каким он бывает?
На занятии вводится понятие «лидер», даётся историческая справка возникновения органов детского самоуправления. Для выявления различных видов лидеров и сплочения коллектива проводиться игра «Лидер». В игре выявляются лидеры и исполнители, создаётся творческая атмосфера в детском коллективе. Для выявления детей склонных к организаторской деятельности проводится игра «Слон».
Результативность – через наблюдение.
2.Мастер – класс (художественное оформление).
На занятиях идёт обучение воспитанников основам оформительского искусства.
Результативность - через наблюдение.
3.Личность.
Во время занятия даются понятия «человек», «личность». Проводится анкетирование по проверке самооценки ребёнка в детском коллективе.
Даются советы, рекомендации по повышению своей самооценки.
Результативность - наблюдение, тестирование, анкетирование.
4.«Я знать хочу свои права».
Для более эффективного обучения подростков своим правам, свободам, обязанностям, проводится дидактическая игра «Я знать хочу свои права»
Результативность – через наблюдение за поведением детей.
5.Мастер – класс (театральное искусство).
На занятиях проводится обучение сценической речи, сценическому движению.
Результативность отслеживается через наблюдение за работой подростков в группе.
Коллективные творческие дела.
1.День самоуправления «Даёшь власть!».
Занятие проводится в форме ролевой игры. Подростку даются первоначальные знания о понятии «руководитель», предоставляется возможность стать руководителем временного детского коллектива согласно правилам игры.
Результативность отслеживается во время игры.
2. «Мы живём, чтобы оставить след…»
На занятии воспитанники разрабатывают план подготовки и проведения коллективно – творческого дела – конкурса театрального мастерства. Разрабатывается положение о проведении конкурса, критерии оценок участников конкурса, даются рекомендации по оформлению сцены, изготовлению костюмов для конкурса.
Результативность - через наблюдение за проведением КТД,
3.«Только вместе, только дружно!» (спортивная игра на местности).
В игре участвуют все воспитанники детского коллектива, заявленной возрастной категории.
Результативность-наблюдение за поведением подростков и детей во время игры.
4.Игра «Сок – шоу».
Дать дополнительные знания о вредном влиянии алкоголя и табакокурения на организм человека. В игре участвуют воспитанники заявленной возрастной категории.
Результативность – наблюдение за поведением подростков во время игры.
5.Игра «Лучший воспитанник года».
В игре участвуют все воспитанники, которые учатся в школе
категории.
Результативность – сравнительные итоги 1 и 2 учебного полугодия.
6. Игра «Бегунок».
В игре участвуют все воспитанники школьного возраста. Результативность - наблюдение за поведением подростков во время игры.
В заключении хочется сказать, что особенно благоприятными для развития самоуправления являются отношения творческого сотрудничества педагогов и детей, общая творческая забота воспитателей и воспитанников об улучшении жизни своего коллектива. Позиция педагога в данном случае – не «над», «не рядом», а «вместе с детьми», первого среди равных.
Приложение
ПОЛОЖЕНИЕ
о школьном самоуправлении в государственном казенном образовательном учреждении для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Специальная (коррекционная) школа - интернат № 9 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида» с. Падинского Новоселицкого района.
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2годы гласит: «Максимальная реализация потенциала каждого ребенка. В Российской Федерации должны создаваться условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребенка, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности».
В виду того, что мы работаем с детьми – сиротами основной целью всего педагогического коллектива является: формирование и развитие свободной, организованной, культурной, нравственно и физически здоровой личности, готовой к свободному самоопределению на основе сотрудничества с людьми, готовой к дальнейшему самосовершенствованию. В связи с этим в школе создалась система самоуправления по следующим направлениям: «Знание», «Служба социальных инициатив»(шефская работа), «Служба физической культуры», «Служба этикета», «Служба досуга», «Служба чистоты и порядка». Во главе каждого направления стоит руководитель из числа педагогов.
Структура системы самоуправления должна быть гибкой и вариативной, учитывающей специфику, возможность, традиции и этапы развития школьного коллектива.
1 .Общие положения.
1.1. Настоящее положение регламентирует деятельность школьного ученического самоуправления в Государственном казенном образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 9 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»
1.2. Цели и задачи.
а) Реальное участие воспитанников в организации жизнедеятельности учреждения.
б) Приобщение личности к общечеловеческим ценностям, усвоение социальных норм через участие в общественной жизни школы - интерната.
в) Создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности через представления широкого выбора направлений и видов деятельности.
г) Развития творчества, инициативы, формирование активной преобразующей
гражданской позиции.
д) Создание условий для развития отношений заботы друг о друге, школе-интернате, о младших, взаимопонимание детей и взрослых.
1.3. В состав Совета избираются представители разных групп воспитанников школы - интерната под руководством педагога.
1.4. Совет с помощью руководителя разрабатывает
мероприятия по данным направлениям.
2. Организация школьного ученического самоуправления.
Весь ученический коллектив представляет собой Школьную страну. Все учащиеся со 2-го класса по 10–й класс являются жителями Школьной страны «Дом, в котором я живу», образуя свои классы – города. Классы – города объединяются в три республики:
младшее звено – «Детвора»;
среднее звено – «Сорванец»;
старшее звено – «Ровесник».
Каждый класс-город имеет своё название, которое определяется самостоятельно жителями города (Детское объединений «Факел»). В каждом городе избираются органы власти.
Классный руководитель и воспитатели являются равноправными жителями страны.
Классы – города живут по законам Школьной страны, и строят свою работу в соответствии с планом воспитательной работы школы.
В конце учебного года на Празднике «Последнего звонка» лучшие города получают дипломы о присвоении звания «Лучший город Школьной страны»
3. Управление и руководство Школьной страной «Дом, в котором я живу».
Главой Школьной страны является президент – педагог.
Высшим органом управления Школьной страны является Совет Школьной страны, в состав которого входят педагоги и дети.
Органом исполнительной власти является правительство Школьной страны, в которое входят президент правительства, председатели комитетов, руководители комитетов (из числа педагогов):
комитет по образованию «Служба Знание»;
комитет «Служба Социальных инициатив»( шефская работа);
комитет «Служба Спорта»;
комитет «Служба Этикета»;
комитет «Служба Досуга»;
комитет «Служба Чистоты и порядка»
3.4. Функциями правительства Школьной страны являются:
- руководство работой министерств;
- выдвижение предложений о награждении жителей Школьной страны;
- организация работы по подготовке и проведению общешкольных мероприятий.
3.5. Президент Школьной страны предлагает кандидатуру председателя правительства для утверждения на заседании Совета Школьной страны. Председатель правительства по согласованию с президентом формирует состав правительства. Руководители школьной страны утверждаются на заседании Совета Школьной страны.
3.6. Функциями комитета по образованию «Служба Знание» являются:
- организация и контроль учебной деятельности жителей Школьной страны;
- организация познавательных мероприятий: предметные недели;
- подведение итогов за неделю, месяц, четверть.
3.7. Функциями комитета «Служба Социальных инициатив» являются:
- организация шефской работы над младшими;
- организация шефской работы над ветеранами ВОВ, труда, учителями-пенсионерами.
3.8. Функциями комитета «Служба Спорта» являются:
- организация и проведение спортивных соревнований в школе и классах;
- проведение работы совместно с медработниками по профилактике вредных - привычек;
- пропаганда физкультуры, спорта и здорового образа жизни.
3.9. Функциями комитета «Служба Этикета» являются:
- проведение рейдов по проверке внешнего вида, чистоты в классах, спальнях, территории;
- совместно с руководителем проводить конкурсы на лучший класс, спальню, территорию и т. д.;
- выпускать молнии по итогам проверки.
3.10 Функции комитета «Служба Досуга»:
- организация и проведение культурно – массовых мероприятий;
- организация выпуска школьной стенгазеты, совместно с руководителем.
3.11. Функции комитета «Служба Чистоты и порядка»:
- проведение акций по благоустройству школьного двора;
- контроль над чистотой зон заботы классов и классных помещений;
- разработка графиков субботников, утепления окон и уборки зон заботы классов;
- проверка санитарного состояния классов и спален.
4. Права и обязанности членов Совета воспитанников
Права и обязанности членов совета определяются Уставом нашей школы, Конвенцией о правах ребёнка.
Совет имеет право поощрять воспитанников:
- за самостоятельную инициативу по улучшению условий жизни, быта;
- за доброе и уважительное отношение к взрослым и детям;
- за старания в учебной деятельности;
- за умение рационально использовать время, участие в кружках;
- за добросовестное выполнение трудовых поручений;
- за активное участие в жизни групп и школы;
- за особые отличия.
4.3. Применять меры взыскания:
- предупреждение;
- объявление выговора в устной форме или по приказу директора;
- обсуждение на совете воспитанников, педсовете.
5. Документация Школьной страны
- Список членов совета;
- Программа деятельности;
- Журнал учёта поощрений и наказаний;
- Протокол собраний совета.
6.Порядок работы
Совет воспитанников строит свою работу на основе программы, отражающей все стороны деятельности совета.
Ежегодно отчитывается о своей работе перед коллективом воспитанников
6.3. Члены совета, принимавшие активное участие в работе, могут быть рекомендованы для поощрения руководству школы.
6.4. К членам совета, нарушающим данное положение и Устав Государственного казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 9 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида», применяются меры общественного воздействия: замечание, выговор, вывод из состава совета.
Приложение Анкета «Мои отношения».
Цель: изучение отношений подростка к членам своего коллектива, органам самоуправления, взрослым, сотрудничающим с данными объединениями.
Отметь, условными обозначениями, как ты относишься к:
- ребятам своей группы;
- председателю семьи;
- ребятам из других групп;
- девочкам своей группы;
- мальчикам своей группы;
- воспитателям своей группы.
Условные обозначения:
Ровные – ------
Уважительные – (+)
Конфликтные – (-)
Презрительные – !
Переменчивые (то плохие, то хорошие) – (+ -)
Не знаю, затрудняюсь ответить – ?
Восторженные – !!!
Полученные результаты позволят выявить характер взаимоотношений в коллективе и наметить с ребятами способы создания доброжелательных отношений.
Приложение Анкета «Выборы актива».
Цель: выявить роль подростка в деловых межличностных отношениях, а также подростков, пользующихся авторитетом у товарищей.
Приближаются выборы актива. Кого бы ты хотел порекомендовать в совет старших воспитанников?
Почему ты их выбираешь? Напиши ответ или подчеркни имеющийся.
- они умеют организовывать ребят;
- активно участвуют во всех делах;
- их всегда выбирают;
- их всегда рекомендуют вожатый и учитель;
- это хорошие товарищи, умеют дружить;
- это мои друзья.
3.Как ты думаешь, будут ли ребята выбирать тебя?
- да, будут;
- не знаю;
- нет, не будут.
Анкета позволяет сделать вывод об общественном статусе подростка.
Традиционны:
0, 1 –2 выбора – низкий статус;
3 -8 выборов – средний статус;
8- 12 выборов – высокий статус;
13 и выше выборов – очень высокий статус.
Данные методики позволяют выявить спектр важных дел для развития
личности отношений – отношение подростка к своему коллективу.
Приложение Тест « Ваше общение» по .
1.Сможешь ли ты найти пути к примирению после конфликта с одноклассниками?
- всегда
- иногда
- никогда
2.Как ты ведешь себя, когда тебя несправедливо обвиняют?
- внутренне кипишь
- сохраняешь полное спокойствие
- теряешь самообладание
3.Каким тебя считают друзья?
- самоуверенным и завистливым
- дружелюбным
- спокойным и независимым
4.Как ты отреагируешь, если тебе предложат в классе стать старостой?
- примешь условие с колебанием
- согласишься без колебаний
- откажешься от неё ради собственного спокойствия
5. Как ты поведёшь себя, если твой одноклассник возьмёт без разрешения с твоего стола тетрадь?
- выдашь ему по первое число
- заставишь вернуть
- спросишь, не нужно ли ему ещё чего–нибудь
6. Какими словами ты встретишь маму, когда она поздно вернётся с работы?
- «что тебя так долго задержало»
- «где ты так долго ходишь»
- «я уже начал (а) волноваться
7.Как ты ведёшь себя за рулём велосипеда?
- стараюсь обогнать своего друга – велосипедиста
- тебе всё равно, что он едет быстрее тебя
- помчишься с такой скоростью, чтобы тебя никто не обогнал
8.Какими ты считаешь свои взгляды на жизнь?
- сбалансированными
- легкомысленными
- крайне жестокими
9.Что ты делаешь, если у тебя не всё получается?
- пытаешься свалить вину на другого
- смиряешься
- становишься впредь осторожнее
10.Как ты реагируешь на рассказ о распущенности среди молодёжи?
- пора бы уже им запретить такие развлечения
- надо им создать условия для организованного и культурного отдыха
- и чего с ними возиться?!
11.Что ты ощущаешь, если учитель тебе поставил оценку ниже той, на которую ты рассчитывал?
- и зачем я только на это тратил время
- видно я сегодня ему не понравился
- может мне это удастся в другой раз
12.Как ты смотришь страшный фильм?
- боишься
- скучаешь
- получаешь истинное удовольствие
13.Если из - за несправных часов ты опоздал в школу:
- будешь нервничать во время урока
- попытаешься вызвать снисходительность учителя
- огорчишься
14. Как ты относишься к своим спортивным успехам?
- обязательно стараюсь выиграть
- ценю удовольствие от занятий спортом
- очень сержусь, если проигрываю
15. Как ты поступишь, если тебя плохо обслужили в ресторане?
- стерпите, избегая скандала;
- позовёте директора столовой и сделаете ему воспитание;
- отправитесь к директору столовой с жалобой.
16. Как ты поступишь, если твоего товарища обидели в школе?
- пожалуетесь классному руководителю;
- пожалуетесь родителям обидчика;
- посоветуете другу дать сдачи.
17.Какой ты человек?
- средний;
- самоуверенный;
-пробивной.
18.Что ты скажешь своему другу, с которым ты столкнулся в дверях?
- прости; это моя вина;
-ничего, пустяки;
- а повнимательней ты не можешь?!
19.Как ты отреагируешь на статью в газете о хулиганстве подростков?
- когда же это всё прекратиться?
- надо ввести телесные наказания;
- нельзя же всё сваливать на молодёжь, виноваты и воспитатели.
20. Какое животное ты любишь?
- тигра;
- домашнюю кошку;
- медведя.
Ключ к тесту «Ваше общение».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
35 и менее:
ты чрезмерно миролюбив, что обусловлено достаточной уверенностью в своих силах и возможностях. Это не значит, что ты гнёшься под любым ветерком. Но всё равно уверенности побольше тебе не помешает. Сильные качества: скромность, доброжелательность, ответственность. Слабые: ещё не боец, переживаешь замечания сверху.
35 – 45 очков:
Ты умеренно агрессивен, но вполне успешно идёшь по жизни. У вас здоровое честолюбие и самоуверенность. Много в вашей жизни зависит от настроения, но будьте осторожны, фактор личного настроения опасен для руководителя.
45 и более очков:
Ты излишне агрессивен, жесток к другим людям и неуравновешен. Ты добиваешься успеха за счёт жертв окружающих. К критике относишься двояко: сверху воспринимаешь, снизу относишься небрежно. Можешь преследовать за критику снизу. Тебе есть смысл подумать о своём поведении.
Список литературы:
1. И Социально – педагогические основы школьного самоуправления, М, 2007.
2. Волохова школьных праздников, Часть №1, М, Центр «Педагогический поиск»,2008.
3. О воспитании, М, 1988.
4. Немцов . Том 1, Москва, «Просвещение»,1994год.
5. Рогов книга практического психолога в образовании. Москва, «Владос»,1995год, 528с.
6. Рожков самоуправления в детских коллективах, М, Владос, 2004.
7. Ахмедов, психологические тесты, М. : Эксмо, 2009. – 608 с.
8. Истратова, . Коллекция лучших тестов 5-е изд. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2008. – 375 с. : ил. – (Психолог. практикум).
