|
«Организация эффективного взаимодействия
участников образовательного процесса»
|
Задачи:
1. Ознакомление участников педсовета с теорией по вопросу взаимодействия.
2. Анализ типов отношений, которые складываются в коллективе.
3. Выявление положительного и негативного опыта, определение путей и способов решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия.
|
1. Актуальность организации взаимодействия участников образовательного процесса с точки зрения развития учреждения и обеспечения безопасности.
2. Возможные направления сотрудничества ПДН и Центра детского творчества в работе с детьми «группы риска».
3. Педагогическое взаимодействие – важнейшее условие эффективности образовательного процесса.
4. Характер взаимодействия в детских объединениях ЦДТ глазами детей. Анализ анкетирования обучающихся.
5. Опыт организации взаимодействия педагога и родителей в рамках реализации дополнительной образовательной программы.
6. Система внеучебных воспитательных мероприятий в детском объединении как фактор создания благоприятного психологического климата.
7. Дискуссия «Наиболее эффективный стиль педагогического взаимодействия»
8. Подведение итогов. Формулировка решения.
ХОД ЗАСЕДАНИЯ:
1. Актуальность организации взаимодействия участников образовательного процесса с точки зрения развития учреждения и обеспечения безопасности
, директор
Вступительное слово. Обоснование темы.
2. Возможные направления сотрудничества ПДН и Центра детского творчества в работе с детьми «группы риска»
, начальник ПДН, капитан полиции
В стране участились случаи агрессивного, жестокого поведения школьников, совершения правонарушений подростками в отношении педагогов. Это приводит к трагическим последствиям. Так, в январе 2014 года в г. Москва произошло нападение школьника на педагога прямо в школе, которое привело к двум человеческим жертвам.
Причиной подобных случаев часто являются психологические особенности детей, отсутствие контакта в системе отношений «учитель-ученик», неблагоприятный психологический климат в учреждении или детском коллективе.
В связи с эти нужно не только усилить контроль за пропускным режимом в образовательных учреждениях, повысить бдительность всех работников в отношении посторонних лиц, но также внимательно относиться к различным поведенческим проявлениям обучающихся, сообщать о случаях правонарушений и девиантном поведении детей и подростков в ПДН.
ПДН и Центр детского творчества могут теснее наладить своё сотрудничество в работе с детьми «группы риска»: проводить совместные профилактические мероприятия с целью предотвращения правонарушений, ознакомления детей с последствиями их необдуманных поступков. Прежде всего, наступающей с 15 лет юридической ответственности.
В ПДН работают квалифицированные специалисты, в том числе педагоги-психологи. Действуют кружки по интересам. Есть возможность для родителей получить консультацию и помощь специалистов. Необходимо направлять детей с проблемным поведением на консультацию в ПДН. Это не значит, что их сразу поставят на учёт: им будет оказана необходимая помощь и поддержка.
3. Педагогическое взаимодействие – важнейшее условие эффективности образовательного процесса , заместитель директора по НМР, педагог-психолог
|
Сегодня в наш профессиональный язык прочно вошли такие понятия, как «педагогика сотрудничества», «личностно ориентированное обучение и воспитание», «гуманный подход». В современной парадигме образования ученик не рассматривается в качестве объекта обучения и воспитания, а сам учебно-воспитательный процесс не сводится к целенаправленному воздействию активной личности на пассивную. Гуманистическое образование – это всегда партнёрство детей и взрослых, взаимодействие активных, деятельных и действующих сторон.
Учебно-воспитательный процесс следует представлять себе как сложную систему педагогического взаимодействия.
Выделяют несколько уровней и типов педагогического взаимодействия.
|
Второй уровень – это взаимодействие человека с другим человеком. При этом другой очень разнообразен в своих проявлениях: он может быть значимой личностью, равноправным партнёром, а может оказаться человекам, мнение которого не играет существенной роли. Если человек научится относиться к себе как к другому, то следующим шагом будет понимание и принятие другого как себя.
Третий уровень – взаимодействие личности с определённой системой. Человек. находящийся в образовательном учреждении, вступает в непосредственное взаимодействие с целой совокупностью социальных систем, важнейшие из которых - педагогический и ученический коллектив.
|
|
· педагог – «Я»;
· педагог – педагог;
· педагог – ученик;
· педагог – группа учащихся;
· педагог – администрация;
· педагог – родители.
|
– взаимопознание,
– взаимоотношение,
– взаимовлияние.
Типы взаимодействия при этом следующие:
– сотрудничество,
– диалог,
– соглашение,
– опека,
– подавление,
– конфликт,
– индифферентность,
– конфронтация.
Гуманистическое воспитание, по мнению , предполагает не прямое воздействие на личность, а субъект-субъектное взаимодействие – диалог и сотрудничество на равных.
Педагогическое общение – это взаимодействие педагога и ученика, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект от совместной коммуникативной деятельности.
|
– средство решения учебных задач;
– социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса;
– способ организации взаимоотношений воспитателя и воспитанника, обеспечивающий успешность их обучения, воспитания и развития.
В процессе обучения, как известно, решаются три основные задачи: образовательная, воспитательная и развивающая.
|
|
|
· преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе обучения (скованность, неуверенность, мнительность и т. п.);
· создаются возможности для выявления и учета индивидуальных психологических особенностей учащихся;
· осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств.
Многие диагностические методики основаны на определении только трёх основных типов (или стилей) взаимодействия.
•
|
• Попустительский тип взаимодействия, индифферентность характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результат.
• Тип взаимодействия сотрудничество ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.
Сейчас мы с вами проведём мини-диагностику характера взаимодействия педагогов и обучающихся в нашем центре детского творчества. В конце заседания обсудим и проанализируем результаты. Каждый из вас выберет жетон того цвета, который соответствует вашему стилю общения с обучающимися (красный – авторитарный стиль, жёлтый – индифферентный, зелёный – сотрудничество).
Как обучающиеся оценивают характер взаимоотношений в ЦДТ мы узнаем из выступления педагога-психолога.
4. Характер взаимодействия в детских объединениях ЦДТ глазами детей.
Анализ анкетирования обучающихся
, педагог-психолог
|
Вопрос | Статистика ответов |
1. Тебе нравится приходить в центр детского творчества? | да – 100% |
2. Интересно ли тебе заниматься в детском объединении? | да – 100% |
3. Приятно ли тебе общаться с твоим педагогом? | да – 100% |
4. Есть ли у тебя друзья в твоём детском объединении? | да – 100% |
5. Что тебе больше всего нравится в твоём педагоге? | понимание, доброта, внимательность, чувство юмора |
6. Какие качества педагога тебе не очень нравятся? | строгость, грубость |
7. Что нужно сделать в твоём детском объединении, чтобы там стало ещё лучше, интереснее и дружнее? | больше проводить различные мероприятия, беседовать, играть |
5. Опыт организации взаимодействия педагога и родителей в рамках реализации дополнительной образовательной программы
, руководитель программ «Грамотный пешеход»,
«Юный инспектор движения»
Известно, что УДОД часто становится для ребенка «вторым домом». Тем более при этом было бы неплохо «дружить домами» с его настоящей родительской семьей.
Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья, выполняя следующие важнейшие функции:
·
|
· влияние на развитие психологического пола;
· влияние на умственное развитие;
· ознакомление ребенка с социальными нормами;
· формирование ценностных ориентаций;
· социальная поддержка.
|
- проведение родительских собраний
- анкетирование
- концерты и открытые занятия для родителей
- совместные праздники (походы, экскурсии)
- непосредственное участие родителей в деятельности творческих объединений.
Условиями успешности этой работы являются:
- точная и корректная диагностика статуса ребенка в семье и стиля семейного воспитания;
- создание заинтересованности родителей не только в продуктивном, но и в развивающем результате занятий ребенка в творческом объединении;
- информированность родителей о процессе работы объединения, в котором занимается ребенок;
- установление традиций проведения совместных с родителями мероприятий;
- умение педагога «говорить на языке» и детей, и родителей (что в каждом конкретном случае весьма индивидуально);
- четкая принципиальная позиция педагога по всем вопросам деятельности объединения и работы каждого ребенка в нем.
В работе с родителями педагог должен руководствоваться несколькими основными правилами:
- говоря с родителями об их ребенке, проявлять искреннюю заинтересованность в нем (независимо от успешности или неуспешности ребенка в деятельности), показывать родителям место ребенка в коллективе, давать анализ ситуации личностного развития на текущий момент и намечать содержательную перспективу его личностного развития;
- неизменно проявлять такт, выдержку и «педагогический артистизм» в разговорах или других формах работы с родителями;
- не допускать обсуждения проблемных ситуаций, затрагивающих личное достоинство, самолюбие или эмоциональную сферу личности ребенка в его присутствии;
- не сравнивать детей между собой, предметом сравнения может быть исключительно динамика деятельностного и личностного роста каждого ребенка (по сравнению с прошлым);
- не «жаловаться» родителям на детей;
- не допускать критических высказываний о родителях в разговорах с детьми независимо от ситуации;
- в случае ухода ребенка из объединения по желанию родителей (которое не совпадает с желанием самого ребенка), в корректной форме выяснить причины и попытаться восстановить ситуацию;
- ставить родителей в известность обо всех фактах, которые должны стать предметом тревоги (состояние здоровья, эмоциональный статус, сложные поведенческие реакции и «детские секреты»).
Одна из диагностических и прогностических форм работы – тематическое родительское собрание – может стать хорошим помощником в работе с родителями.
Так, по дополнительной образовательной программе «Грамотный пешеход» педагогом активно практикуется проведение родительских собраний в форме викторин, конкурсов по Правилам дорожного движения, в которых участвуют дети и взрослые.
В качестве примера можно привести конкурс по ПДД между командами детей и их родителей (см. Приложение 3).
Такие мероприятия позволяют наладить взаимодействие учреждения и родителей, в интересной форме познакомить их с содержанием образовательной деятельности, в которую включён ребёнок, повысить значимость дополнительного образования в глазах родителей. В конечном итоге проведение совместных детско-взрослых мероприятий повышает мотивацию детей к занятиям, работает на обеспечение сохранности контингента в детском объединении и повышение качества реализации дополнительной образовательной программы.
|
, , педагоги музыкальной школы-студии
Перед педагогом дополнительного образования стоит задача огромной важности: создать благоприятный психологический климат в детском объединении и управлять им на протяжении всей работы клуба, студии, ансамбля и т. д. Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций.
Что же такое психологический климат?
|
|
- удовлетворённость взаимоотношениями, трудом, организацией;
- преобладающее настроение в коллективе;
- взаимопонимание педагога и детей;
- авторитет педагога;
- степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении;
- сплочённость как эмоциональное единство;
- сознательную дисциплину.
В сплочённых детских коллективах наблюдается единство переживаний, связанных с какими - то либо событиями, учащиеся испытывают доброжелательные отношения друг к другу, в классе бодрое настроение, нет уныния и пессимизма.
Что подразумевается под термином «благоприятный?»
Благоприятный климат - это такой, который положительно влияет на самочувствие коллектива и определяет общий эмоциональный настрой на деятельность. Психологический климат не является изначально заданным, он формируется в ходе воспитания.
|
- доброжелательность в отношениях друг к другу;
- активность (активная позиция в общих делах);
- взаимопомощь друг другу;
-инициатива;
-оптимизм;
- организованность членов коллектива.
Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для педагога дополнительного образования. Именно ему в силу возрастных особенностей детей и специфики педагогической работы подвластны механизмы управления психологическим климатом.
|
· знаниями об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках;
· знаниями в области процессов общения, происходящих в детском коллективе в целом и в отдельных микрогруппах;
· знаниями об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.
К качествам педагога, влияющим качество психологического климата в детском коллективе, хочу отнести следующие:
·
|
·
|
· ориентация педагога на эмоциональный комфорт обучающихся.
Психологический климат во многом зависит от умения педагога правильно строить свои взаимоотношения с учащимися. Для этого:
- необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость, замкнутость), его состояние в данный момент, его отношение к вам;
- нужно уметь выслушать учащегося, особенно в минуты напряженного, нервного состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения. Сохраняйте «секреты», доверительная беседа требует осторожности, деликатности;
- относитесь уважительно к мнению других людей. Не исключайте возможности того, что вы можете ошибаться, старайтесь убеждать, не спешите использовать авторитарные формы;
- старайтесь сказать об учащемся доброе слово, если он того заслуживает. Одобрение действует сильнее, чем порицание. Но помните, что захваливание одних и тех же детей, противопоставление их успехов недостаткам других способствует плохому отношению к ним всего коллектива;
- критика по форме и содержанию должна исходить из уважительного отношения к детям. Старайтесь отчитывать наедине, выслушайте смягчающие обстоятельства, говорите конкретно о случае плохого поведения. Покажите провинившемуся, что вы верите в него.
Все это помогает создавать положительный психологический климат в коллективе.
Как сплотить детский коллектив?
Мы хотим познакомить вас с некоторыми тренинговыми приемами, которые можно применить для учащихся любого возраста, для того, чтобы сплотить детский коллектив.
Упражнения (выполняются педагогами в кругу, выполняют роль динамической паузы в ходе педсовета)
“Клубок”. Это упражнение выполняется в кругу. Ребята перебрасываются клубком, параллельно выполняя какое-либо задание. Например, говоря что-нибудь хорошее тому, кому кидают клубок. Получившийся клубок, прежде чем бросить его следующему игроку, один раз наматывает нитку на палец. В итоге получается своеобразная паутина.
“Слепой и поводырь”. Это упражнение проводятся тогда, когда дети не умеют общаться с другими сверстниками. Два ученика - один лидер, второй неприметный. С помощью голоса (глаза завязаны) провести человека по определенному пути. Голосом управлять движением. Затем поменяться местами.
|
· включение в жизнедеятельность детского объединения различных видов искусства;
· использование игры;
· формирование общих традиций в коллективе;
· создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий;
· стремление к эмоциональному включению в жизнь коллектива каждого ребенка;
· наличие активной позиции педагога по отношению к детскому коллективу;
· привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь детского коллектива;
· проведение различных внеучебных мероприятий, общих дел.
|
- сблизить детей друг с другом;
- установить дружеские отношения;
- формировать чувство принадлежности к группе;
- установить комфортную атмосферу, создать эмоциональный заряд;
- развивать навыки сотрудничества, взаимопонимания, умения понять чувства другого человека;
- развивать навыки слушания;
- предоставить детям возможность почувствовать доброжелательный настрой друг к другу и педагогу.
Система внеучебных мероприятий отражена в плане воспитательной работы в детском объединении.
|
Мероприятия разнообразны по содержанию и форме проведения – это тематические и фольклорные праздники, конкурсы, посиделки. Все они становятся яркими, интересными событиями для детей. В интересной совместной деятельности налаживается более тесный контакт педагога с детьми, детей друг с другом. Во время подготовки и проведения мероприятия дети активно общаются, лучше узнают друг друга, между ними возникают тёплые дружеские отношения.
Сегодня мы хотим представить одно из наиболее удачных мероприятий – фольклорные посиделки «Параскева-Пятница». На данном мероприятии дети не только получили много интересной и познавательной информации о культурном наследии нашей страны, познакомились с русскими народными куклами и связанными с ними обрядами, но и были включены в практическую деятельность по изготовлению куклы Параскевы-Пятницы. Девочки в общем кругу занимались рукоделием и пели русские народные песни. Таким образом в эмоционально-насыщенной обстановке была воссоздана атмосфера русской старины, созданы условия для совместной деятельности и тёплого, дружеского общения.
http://*****/iz-opita/366-vospitatelnoe-meropriyatie-paraskeva-pyatnitsa. html
Таким образом, мы на собственном опыте работы убедились, что проведение внеучебных мероприятий положительно влияет на создание благоприятного психологического климата в детском объединении, помогает сплотить детский коллектив, формировать положительные личностные качества детей.
7. Дискуссия «Наиболее эффективный стиль педагогического взаимодействия»
, зам. директора по НМР, педагог-психолог
Обсуждение результатов цветовой диагностики в групповой дискуссии. Определение наиболее эффективного стиля педагогического взаимодействия. Выступления от групп. Обобщение работы на педсовете. Вывод.
8. Решение педагогического совета:
1. Для успешной реализации педагогического взаимодействия всем участникам образовательного процесса стремиться формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска.
2. Обеспечить тесное сотрудничество Центра детского творчества с ПДН в работе с детьми «группы риска»: своевременно предоставлять информацию, принимать соответствующие меры, разработать направления профилактической работы.
3. Создавать условия для налаживания психологических контактов между педагогами и детьми, поддерживать связь с семьёй. С этой целью проводить совместные коллективные творческие дела (конкурсы, дни творчества, дни здоровья, спортивные состязания и пр.).
4. Формировать межличностные отношения в ученическом коллективе. С этой целью развивать внеучебную деятельность (воспитательные мероприятия, экскурсии и т. п.), создавать и развивать традиции в детских коллективах, обеспечивать сотрудничество педагогов с психологом и педагогом-организатором.
5. Создавать в педагогическом коллективе психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности.
