Программа «Одарённые дети» (стр. 2 )

·  Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

·  Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

·  Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

 Актуализация вышеперечисленных направлений позволит решить задачу  развития одаренных детей и реализовать их потенциальные возможности. 

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин.

Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеями и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Для оптимального развития одаренных учащихся разрабатываются специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках индивидуальной программы обучения одаренного учащегося. В обучении одаренного учащегося реализуется стратегия ускорения (имеется в виду в первую очередь изменение скорости обучения), в работе с такими учащимися используется быстрое продвижение к высшим познавательным уровням и области избранного предмета.

6.  Формы работы

Методы и формы работы с одаренными учащимися органически сочетаются с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаются определенным своеобразием.

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение получают групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы.

Наиболее распространенными и эффективным являются следующие формы работы с детьми:

·  Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных уроков;

·  факультативы;

·  сотрудничество с другими школами, профессиональными училищами и техникумами;

·  работа по индивидуальным планам;

·  научно – практические конференции;

·  предметные недели (декады);

·  конкурс Портфелей достижения;

·  концерты;

·  выставки;

·  кружки, секции, объединения;

·  интеллектуальные, творческие конкурсы;

·  предметные олимпиады;

·  предметные чемпионаты;

·  соревнования;

·  фестивали;

·  слёты;

·  занятия исследовательской деятельностью. Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Развитие исследовательской компоненты у учащихся является первым шагом в овладении ими методологии научного познания. Ученики, которые занимаются исследованиями, разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, т. е. ученики не являются пассивными реципиентами информации. Участие в этой деятельности дает возможность глубже разобраться в своих способностях и умениях. Наиболее ярко исследовательская деятельность проявляется во внеурочной сфере.

Организация исследовательской работы учащихся в школе

1 – 4 классы	Подготовительный этап: Формирование навыков научной организации труда Вовлечение в активные формы познавательной деятельности Формирование познавательного интереса Выявление способных учащихся	Формы: Урок Внеклассная работа Кружки Секции
5-7 классы	Творческий этап: Совершенствование навыков научной организации труда Формирование познавательного интереса Творческое развитие учащихся Индивидуальная работа со способными школьниками	Формы: Урок Внеклассная работа Предметные недели Школьные олимпиады Факультативы Конференции Кружки Секции
8-9 классы	Развивающий этап: Совершенствование навыков научной организации труда Развитие и расширение познавательных интересов учащихся Формирование исследовательских навыков Развитие информационной культуры учащихся	Формы: Урок Внеклассная работа Предметные недели Олимпиады Факультативы Конференции Индивидуальная работа по разработке проектов и выполнению рефератов
10-11 классы	Исследовательский этап: Совершенствование исследовательских навыков Совершенствование информационной культуры учащихся Самостоятельное применение учащимися знаний умений и навыков	Формы: Урок Внеклассная работа Предметные недели Олимпиады Факультативы Элективные курсы Индивидуальная работа по разработке проектов, выполнению рефератов и исследовательских работ

Основным подходом в педагогическом сопровождении одарённого ребёнка следует признать комплекс мероприятий, направленный не только на детей, но и на родителей и педагогов.

Определены следующие формы работы с родителями:

·  Согласование образовательного маршрута учащихся;

·  Консультирование;

·  Родительские собрания, индивидуальные беседы по тематике «Одарённые дети»;

·  Дни открытых дверей.

·  Определены следующие формы работы с педагогическим коллективом:

·  Педагогические советы, совещания при директоре, посвященные проблематике «Организация работы с одарёнными детьми»;

·  Методические и психолого-педагогические семинары по данной теме;

·  Консультирование;

·  Работа по самообразованию.

7.  Механизм реализации программы

По каждому из проектов создаются проблемные творческие группы, назначаются ответственные за их реализацию. Функцию общей координации реализации Программы выполняет методический совет школы.

Мероприятия по реализации проектов являются основой годового плана работы школы. Информация о ходе реализации Программы в целом и отдельных проектов ежегодно представляется на педсовете и МС школы. Каждый из проектов (группа проектов) курируется заместителем директора по ВР. Вопросы оценки хода выполнения Программы, принятия решений о завершении отдельных проектов, внесения изменений в реализацию проектов решает МС школы.

Реализация Программы предусматривает ежегодное формирование рабочих документов, связанных с перечнем первоочередных работ, вытекающих из системы мероприятий Программы, с разграничением функций исполнителей.

8.  Критериальная база эффективности и результативности реализации программы

Оценка результативности осуществляется по системе критериальных признаков, сущность которых сводится к следующему: эффективность программы определяется продуктивностью и качественным ростом каждого одаренного ребенка. То есть, успешность выполнения цели определяется тем, насколько программа повышает для одаренного ребенка шансы вырасти в одаренного взрослого, для которого характерно: сформированное понятийное мышление, устойчиво высокая творческая продуктивность, стабильная лидерская позиция. Критериальная база эффективности и результативности реализации программы состоит из четырёх блоков:

v  Первый блок включает критерии, определяющие достижение цели и выполнения задач:

• наличие и качество многофункциональной обогащенной среды для работы с одаренными детьми;

• наличие творческой группы, координирующей работу с одаренными детьми: координаторы программ, проектов и мероприятий.

• увеличение доли одаренных детей, информация о которых введена в базу данных одарённых детей;

• охват одаренных школьников участием в разнообразных видах и формах деятельности состязательного и творческого характера;

• наличие договоров между ОУ и вузами;

• наличие пакета концептуально-программных документов по работе с одаренными детьми;

• наличие научно-методических разработок для работы с одаренными детьми;

• увеличение доли педагогических работников образовательных учреждений, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с одаренными детьми.

v  Второй блок включает критерии самоактуализированности личности:

·  Умение и стремление учащихся к познанию и проявлению своих возможностей.

·  Креативность личности ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

·  Наличие адекватной положительной самооценки, уверенности в своих силах и возможностях.

·  Способность к рефлексии.

·  Мотивационная сфера: учебная мотивация, мотивация интеллектуально-познавательного плана, мотивация общения и поведения.

·  Уровень коммуникативной культуры.

v  Третий блок включает показатели удовлетворенности учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью одаренных детей в школе:

·  Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями деятельности в рамках программы, взаимоотношениями в школьном сообществе.

·  Комфортность, защищенность личности одаренного школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.

·  Удовлетворенность родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка.

v  Четвёртый блок включает показатели конкурентоспособности одаренных учащихся:

·  Эффективность и качество подготовки одаренных учащихся.

·  Участие учащихся, педагогов в смотрах, конкурсах, олимпиадах, конференциях, фестивалях и т. д.

·  Социальный опыт. Содержание и характер дальнейшей деятельности одаренных выпускников.

9.Методики изучения эффективности и результативности

реализации программы

§  Краткий тест творческого мышления П. Торренса (фигурная форма), папка достижений учащихся.

§  Опросник субъектного отношения одаренного ребенка к деятельности, самому себе и окружающим.

§  Метод незаконченного предложения.

§  Тест «Исследование школьной мотивации».

§  Изучение удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе.

§  Изучение удовлетворенности учащихся жизнью в школе.

§  Тест школьной тревожности Филипса.

§  Методики статистического анализа данных, их динамика.

10.  Предполагаемый результат

1. Создание индивидуальных образовательных программ

2. Увеличение числа одаренных детей, чей творческий потенциал будет поддержан.

3. Повышение ответственности учителей, социально-психологической службы школы при организации работы с одаренными детьми.

4. Повышение профессионального мастерства и объединение педагогов, работающих с одаренными детьми.

5. Активизация участия родителей и окружающего социума в работе с одаренными детьми.

6. Формирование и совершенствование системы работы с одаренными учащимися.

Список литературы

1.  О соотношении способностей и одаренности //Проблемы способностей. М., 1962.

2.  “Одаренные дети”. Ж. “Дошкольное воспитание”. №, с. 69–75

3.  , “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991.

4.  Выготский и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991.

5.  Гильбух одаренные дети. М., Знание, 1991.

6.  Дереклеева родительские собрания. М.: ВАКО, 2006. с.101.

7.  Краевая целевая программа «Развитие образования в Алтайском крае» на годы.

8.  К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей. Автореферат. 1993.

9.  Лейтес одаренность // Семья и школа, - № 9. – 1990.

10.  Об умственной одаренности. М., 1960.

11.  Лейтес и одаренность в детские годы. М., 1984.

12.  “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. №, с. 34.

13.  Лейтес способности и возраст. М., Педагогика, 1971.

14.  “Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом”. Ж. “Дошкольное воспитание”. №, с. 77–80.

Научно-практический журнал «Завуч начальной школы», № 3, 2009.

Интернет ресурсы

1. http://pedsovet. su/
2. http://*****/
3. http://*****/

4. http://*****/

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Анкеты, тесты

О талантах ребёнка: как их узнать?

Ваш ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из семи областей человеческой деятельности. Оценить правильность вашего предположения о врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важном деле может тест-анкета, разработанная учёными в области детской психологии А. Де Хана и Г. Кафа.

Ребёнок имеет музыкальный талант, если:

1 - любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;

2 - очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;

3 - сочиняет свои собственные мелодии;

4 - научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;

5 - если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.

У ребёнка незаурядный интеллект, если он:

1 - хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;

2 - обладает хорошей памятью;

3 - легко и быстро схватывает новый школьный материал;

4 - задаёт очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

5 - любит читать книги, причём по своей собственной программе, на несколько лет опережающей школьную;

6 - обгоняет своих сверстников по учёбе, причём не обязательно является отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;

7 - гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;

8 - обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчётлив;

9 - очень восприимчив, наблюдателен, быстро, и не обязательно остро, реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.

У ребёнка литературное дарование, если:

1 - рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

2 - любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причём придаёт событию что-то новое и необычное;

3 - выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;

4 - изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;

5 - любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Художественные способности ребёнка могут проявиться в том, что он:

1 - не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;

2 - в своих рисунках и картинах отражает всё разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося;

3 - серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьёзным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;

4 - когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;

5 - стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение – украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;

6 - не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причём может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

У ребёнка спортивный талант, если:

1 - он энергичен и всё время хочет двигаться;

2 - он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;

3 - он почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;

4 - не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;

5 - лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;

6 - предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;

7 - кажется, что он никогда всерьёз не устаёт;

8 - неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Артистический талант проявится у ребёнка тем, что он:

1 - часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями;

2 - стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то рассказывает;

3 - меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;

4 - с большим желанием выступает перед аудиторией, причём стремится, чтобы его зрителями были взрослые;

5 - с удивляющей вас лёгкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;

6 - пластичен и открыт всему новому;

7 - любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

У ребёнка технические способности, если он:

1 - интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

2 - любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

3 - сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов и аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;

4 - может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;

5 - любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;

6 - интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.

Познакомившись с этими «признаками опознания» таланта, вооружитесь карандашом и бумагой и оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак во всех семи описаниях талантов. Если какая-то характеристика особенно подходит вашему ребёнку, ставьте ему пять баллов, если она выражена только хорошо – четыре балла, ну и так далее. (Но не ставьте оценку ниже двух баллов!)

Затем суммируйте баллы внутри каждой из семи анкет на каждый тип таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на восемь).

Таким образом, вы сможете установить наиболее выраженную одарённость вашего ребёнка.

2. Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – , доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 1-2-х классов)

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

§  математика и техника (1-й столбец листа ответов);

§  гуманитарная сфера (2-й столбец);

§  художественная деятельность (3-й столбец);

§  физкультура и спорт (4-й столбец);

§  коммуникативные интересы (5-й столбец);

§  природа и естествознание (6-й столбец);

§  труд по самообслуживанию (7-й столбец).

Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

Решать логические задачи и задачи на сообразительность. Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести. Петь, музицировать. Заниматься физкультурой. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры. Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу). Собирать технический конструктор. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами. Самостоятельно рисовать. Играть в спортивные, подвижные игры. Руководить играми детей. Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми. Ходить в магазин за продуктами. Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных). Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми. Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.). Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи). Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества. Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение). Ухаживать за домашними растениями. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.). считать самостоятельно, заниматься математикой в школе. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями. Участвовать в постановке спектаклей. Заниматься спортом в секциях и кружках. Помогать другим людям. работать в саду, на огороде, выращивать растения. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – , доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

§  интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

§  творческая (2-й столбец);

§  академическая (3-й столбец);

§  художественно-изобразительная (4-й столбец);

§  музыкальная (5-й столбец);

§  литературная (6-й столбец);

§  артистическая (7-й столбец);

§  техническая (8-й столбец);

§  лидерская (9-й столбец);

§  спортивная (10-й столбец).

Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» - оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Вопросы:

Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету». В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других. Интересуется общением со сверстниками. Инициативен в общении со сверстниками. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь. Чутко реагирует на характер и настроение музыки. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта. Интересуется актерской игрой. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства). Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т. д. Хорошо поет. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки. Легко общается с детьми и взрослыми. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т. е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт. Любит чертить чертежи и схемы механизмов. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное. Бегает быстрее всех в классе. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.), в свободное время, без побуждения взрослых. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства. Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов. Часто руководит играми и занятиями других детей. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений. Наблюдателен, любит анализировать события и явления. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение. Хорошо играет на каком-либо инструменте. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов. Умеет делать выводы и обобщения. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей). Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.). Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.). Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения. Любит игры-драматизации. Быстро и легко осваивает компьютер. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим. Физически выносливее сверстников.

Лист ответов