Процедура обследования проводится следующим образом: ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:
I | II | III | IV |
Месяц Дерево Прыгать Желтый Кукла Сумка | Ковер Стакан Плыть Тяжелый Книга Яблоко | Вилка Диван Шутить Смелый Пальто Телефон | Школа Человек Спать Красный Тетрадь Цветок |
После прослушивания каждого из наборов слов ребенку примерно через 5 секунд после окончания чтения набора экспериментатор начинает не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 секунд между отдельными словами:
стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картинка, тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, лежать, слон.
Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие – высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится 5 секунд. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.
Оценка результатов
Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно и слова, которые ребенок пропустил.
Методика определения опосредованной памяти
Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования экспериментатор дает ребенку установку: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».
Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:
Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.
После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 секунд. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое. Что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.
Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.
Оценка результатов
За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов.
Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимальная возможная оценка – 0 баллов. Она соответствует тму случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.
Выводы об уровне развития
10 баллов – опосредованная слуховая память развита очень высоко
8-9 баллов - опосредованная слуховая память развита высоко
4-7 баллов - опосредованная слуховая память развита средне
2-3 балла - опосредованная слуховая память развита низко
0-1 балл – развита слабо
Диагностика конвергентного (логического) мышления (для детей от 5 до 12 лет)
Автор –
Цель: определение уровня логического мышления, умения выполнять основные логические приемы операции.
Метод проведения: тестирование.
Субтест 1. На берегу озера сидело 5 уток. Охотник одну утку убил. Сколько уток осталось на берегу? (ответ – одна или ни одной – с доказательством)
Логические шаги:
1 шаг – представление предлагаемой ситуации, т. е. фабулы задания;
2 шаг – предположение первой версии: 4 утки улетели, а одна убитая осталась;
3 шаг – вторая версия: убитая утка свалилась в озеро и на берегу не осталось ни одной утки, или охотник забрал убитую утку. Набрано 3 балла.
Субтест 2. Олег, Андрей и Коля занимались только одним видом спортивных игр: или волейболом, или футболом, или баскетболом. Коля никогда не играл в футбол, а Олег на соревнованиях по баскетболу занял первое место. Каким видом спорта занимался каждый из мальчиков? (ответ – Олег занимался баскетболом, Коля – волейболом, а Андрей - футболом).
Логические шаги:
1 шаг – если Коля никогда не играл в футбол, то он играл или в волейбол или в баскетбол;
2 шаг – если Олег занял 1 место на соревнованиях по баскетболу, то он и играл в баскетбол;
3 шаг – а Коля играл в волейбол;
4 шаг – если Коля играл в волейбол, Олег – в баскетбол, то Андрей играл в футбол или, второй вариант: составление матрицы решения методом исключения: если Олег занял первое место на соревнованиях по баскетболу, то он играл в баскетбол (1 шаг); если Коля никогда не играл в футбол (2 шаг). Олег играл в баскетбол, то он – Коля играл в волейбол (3 шаг); а так как Коля играл в волейбол, Олег – в баскетбол, то Андрей играл в футбол (4 шаг).
Субтест 3. После занятий Юра, Ира, Оля, Саша и Коля побежали за мороженым и встали в очередь. Юра стоит впереди Иры, но после Коли. Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не стоит рядом ни с Колей, ни с Юрой, ни с Юрой, ни с Олей. В каком порядке стоят ребята?
Логические шаги:
1 шаг – или запоминание имен, или запись их в матрицу;
2 шаг – если Юра стоит раньше Иры, но после Коли, то они занимают следующую позицию: К., Ю., И.,
3 шаг – Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не находится рядом ни с Колей, ни с Юрой, ни с Олей, следовательно, он в конце после Иры;
4 шаг – Оля стоит между Юрой и Ирой;
5 шаг – их очередь выглядит так: К., Ю., О., И., С.
Всего в тесте 12 логических шагов.
Обработка результатов теста: за каждый правильный логический шаг испытуемый получает один балл.
В соответствии с суммой логических шагов (числом баллов) конвергентное мышление можно выразить с помощью процентной шкалы.
Степень | Оценка результатов | Замечание | % конвергентного мышления | |
I | Высший | Если решены все три задания | 12 баллов | 100 |
II | Хороший | Если решены 1-е, 2-е задание и часть 3-го | От 11 до 10 баллов | От 80 до 92 |
III | Средний | Если решены 2 любых задания и часть из них | От 9 до 7 баллов | От 58 до 80 |
IV | Слабый | Если решено одно задание | От 6 до 3 баллов | От 25 до 50 |
V | Очень слабый | Если решена часть одного задания | От 2 до 1 баллов | От 8,3 до 16 |
VI | Нулевой | Если не приступили к решению | 0 баллов | От 0 до 8,3 |
Характеристики доминирующих способностей ребенка
Интеллектуальные способности1.1. Усваивает новые знания очень быстро и все схватывает легко.
1.2. Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в практических, повседневных ситуациях.
1.3. Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное. Догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
1.4. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
1.5. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.
1.6. Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, без затруднений выражает свою мысль.
1.7. Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или на два.
1.8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
1.9. задает очень много вопросов. Имеет много разных интересов, по поводу которых часто спрашивает взрослых.
1.10. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т. е. реально должен учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
1.11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения.
1.12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.
Художественные способности
2.1. В своих рисунках и картинках изображает большое разнообразие разных предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).
2.2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
2.3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении. Описании какого-то события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок. Открыток и т. д.).
2.4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка. Композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
2.5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит. Создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.).
2.6. Прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства и настроение.
2.7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
2.8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того, чтобы изобразить события или вещи в трех измерениях и пространственно.
3. Музыкальный талант
3.1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.
3.2. Хорошо поет.
3.3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
3.4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
3.5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
3.6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
3.7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
3.8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
4. Способности к занятиям научной работой
4.1. Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).
4.2. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.
4.3. Обладает способностью выше средней к пониманию абстрактных понятий, к установлению обобщений.
4.4. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительными восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
4.5. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги и делает это с большим удовольствием, чем читает книги художественные, детективы и пр.
4.6. Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителем или родителями или если его «эксперимент» не получился.
4.7. Пытается выяснить причины и смысл событий.
4.8. Проводит много времени над созданием собственные «проектов»: конструирование радиоприемника, построение телескопа, летательного аппарата, собирание коллекции и т. д.
4.9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
Литературное дарование1.1. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
1.2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
1.3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
Способности технические6.1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.
6.2. Интересуется механизмами и машинами.
6.3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
6.4. Может чинить несложные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
6.5. Определяет причины капризов механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
6.6. Любит чертить чертежи и рисовать наброски механизмов.
6.7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин, механизмов.
7. Способности к спорту
7.1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
7.2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
7.3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры (выигрывает в какой-нибудь спортивной игре).
7.4. Бегает быстрее всех в классе.
7.5. По сравнению со сверстниками хорошо развита координация движений, двигается легко и грациозно.
7.6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
7.7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).
Приложение 3.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ
«ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ»
Статьи
1. Алексеева и конференция. Опыт работы по программе "Одаренный ребенок" // Начальная школа.-2001.-N 10.-С.66-70.
2. , , Романов формирования творчески одаренной личности в лицейских классах технического профиля// География в школе.-1998.-N 2.С.68-71.
3. А вдруг вы гений?: Тест // Педагогический калейдоскоп.-1997.-N 44.-С.10.
4. Оптимистическая трагедия одаренности /Талантливый ученик начинается с талантливого учителя/ // Первое сентября.-1995.-6 июня.- С.2.
5. Разрушение мифа о равенстве: /Об историко-эволюци-онном смысле программы "Одаренные дети" // Учительская газета.-1995.-N 44.-С.21.
6. Асмолова система работы с одаренными детьми в гимназии-лаборатории № 000 // Образование.-1999.-N 4.-С.43-67.
7. Нестандартные дети // Воспитание школьников.-2001.-N 8.-С.4-10.
8. Бабаева и скрытая одаренность // Начальная школа: плюс-минус.-2000.-N 3.-С.29-35.
9. Из опыта работы с одаренными детьми школы № 000 с углубленным изучением иностранных языков // Образование.-1999.-N 4.-С. 76-82.
10. Бекетова работы с одаренными детьми: проблемы, перспективы // Завуч.-2004.-N 7.-С.83-87.
11. Белехов работы с интеллектуально одаренными учащимися в системе образовательного округа (районный и городской уровень) // Дополнительное образование.-2001.-N 12.-С.38-43.
12. Одаренные дети в детстве // Дошкольное воспитание.-1996.-N 10.-С.78-87.
13. Бискер "Одаренные дети" // Завуч.-2001.-N 4.-С. 39-44.
14. Сложный узор одаренности // Школьный психолог. Прил. к газ. Первое сент.- 1998.-№ 37.-С.12.
15. Основные направления разработки и развития "Рабочей концепции одаренности" // Лучшие страницы педагогической прессы.-2004.-N 1.-С.81-87.
16. Богоявленская и проблемы ее идентификации / , // Психологическая наука и образование.-2000.-№ 4.-С. 5-13.
17. “Исчезновение” одаренности: Школьные проблемы, связанные с опережающим развитием // Школьный психолог.-2004.-№ 46.-С.5-7.
18. Дар богов или все дети талантливы: Школьные проблемы одаренных детей // Школьный психолог.-2004.-№ 42.-С. 12-13.
19. Право на ошибку: Школьные проблемы одаренных детей. Мотивация. // Школьный психолог.-2004.-№ 45.-С.24-26.
20. "Белая ворона" дома, у психолога и в школе // Народное образование.-1996.-N8.-С.15-19.
21. Икс - величина постоянная: Школа-лицей для одаренных // Управление школой.-1997.-N 43.-С.12-13.
22. К вопросу обучения грамоте одаренных дошкольников // Дошкольное воспитание.-2000.-N 8.-С.51-57.
23., Булычева умственной одаренности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии.-2003.-N 6.-С.17-31.
24. Ты талантлив, как каждый из нас... // Учитель года: лучшее от лучших.-2001.-N 2.-С.47-48.
25. "Одаренность-это проблема?" // Обруч.-1999.-№ 3. -С.36-37.
26. ВИнтеллектуально-личностная модель образования как условие развития одаренности учащихся на этапе "школа-вуз" // Инновации в образовании.2004.N 4.С.119-129.
27. Гарбер : природа и развитие//Школа и производство.2004.№ 1.С.12.
28. Как формировать гуманитарные способности // Народное образование.-1996.-N 8.-С.37-39.
29. Гончарова потенциала личности одаренного ребенка // Начальная школа: плюс До и После.-2003.-N 10.-С.24-27.
30. Горелова Г, И вырастет талант...: Проблемы одаренности // Народное образование.-1996.-N 8.-С.20-21.
31. Горькова развития детской одаренности в условиях учреждения дополнительного образования // Дополнительное образование.-2001.-N 11.-С.15-16.
32. Вундеркинды. Одаренность: условия выживания // Мир школы.-2002.-N 2.-С.49-61.
33. Талант есть чудо не случайное // Управление школой. Прил. к газ. ПС.-1999.-№ 32.-С.3-4.
34. Помочь школе найти таланты // Управление школой. Прил. к газ. ПС.-2004.-N 35.-С.22-23.
35. Анкеты для родителей и учащихся // Воспитание школьников.-2002.-N 1.-С.48-50.
36. Хаджидеметриу об образовании одаренных детей // Образование.-1999.-N 4.-С.9-17.
37. , Из опыта роботы по совершенствованию системы подготовки одаренных учащихся ЦРТДЮ г. Кисловодска // Дополнительное образование.-2001.-N 7-8.-С.15-18.
38. Умными рождаются, талантливыми становятся // Обруч. 1999.№ 3. С.3-4.
39. Развиваем интеллект // Народное образование.-1996. - N 8.-С.32-34.
40. Ефимович интеллектуальный клуб в школе // Классный руководитель.-2000.-N 5.-С.77-86.
41. Из опыта работы с одаренными детьми гимназии 1534 // Образование.-1999.-N 4.-С.91-94.
42. и др. Воспитательная система "Человек успеха" // Образование.-2002.-N 5.-С.60-87.
43. Дар // Управление школой.-1997.-N 43.-С.11.
44. Завельский работы гимназии № 000 с одаренными детьми //Завуч.-2000.-N 1.-С.107-115.
45. Экология-категория мировоззренческая: Работа с одаренными детьми по биологии во Дворце творчества // Народное образование.-1996.-N 8.-С.74-75.
46. Интеллектуальный марафон в школе: поиск способных // Народное образование.-2001.-N 1.-С.188-191.
47. Зверик на выявление технической одаренности // Школа и производство.-1994.-N 2.-С.33-34.
48. Зверик практикум: проблемы выявления технически одаренной личности // Образование.-2000.-N 1.-с.118-123.
49. Назовите формулы пирита: Работа с одаренными детьми на уроках химии // Учит. газ.-1998.-N 26.-С718.
50. Ивлюшкина с одаренными детьми в условиях массовой школы. Из опыта работы школы № 000 г. Москвы // Начальная школа:плюс-минус.-2001.-N 12.-С.31-32.
51. В семье - "ненормальный" ребенок...: Детская одаренность // Народное образование.-1996.-N 8,С.10-14.
52. Как измерить талант?: Тест-анкета для обследования предрасполо-женности ребенка к различным видам человеческой деятельности //Обруч.-1999.-N 1.-С.11-13.
53. Калиш целевая программа "Одаренные дети": опыт реализации, перспективы // Внешкольник.-2003.-N 1.-С.10-13.
54. Вундеркинды за партой // Народное образование.-1996.-N 8.-С.66-69.
55. Когда рождаются таланты?: Таблица возраста родителей в год рождения известных талантов. // Управление школой. Прил. к газ. ПС-1997.-N 43.-С.16.
56. Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы.- 2004.-N 3.-С.54-59.
57. Что делает человека счастливым?: Проблема одаренности // Народное образование.-1996.-N 8.-С.26-28.
58. Кузнецова -целевая программа "Интеллект" // Завуч.2000.N 1.С.77-95.
59. Центр детской одаренности // Обруч.-1999.-№ 3.- С.7-9.
60. Отношения: одаренный ребенок - образовательная система // Лучшие страницы педагогической прессы.-2002.-N 6.-С.71-78.
61. Кулемзина педагогической поддержки одаренных детей // Педагогика.-2003.-N 6.-С.27-32.
62. "Ловушки" в педагогике детской одаренности //Учитель.- 2003.- № 4.- С.76-81.
63. Курбатова полимодального подхода в диагностике детской одаренности // Вопросы психологии.-1995.-N 2.-С.59-65.
64. , , Панов аспекты развивающего образования // Педагогика.-1996.-N 6.-С.25-30.
65. Лебедева в работе с одаренными детьми // Образование.-2000.-N 1.-с.115-118.
66. Леднева одаренность глазами педагогов // Начальная школа.-2003.-N 1.-С.80-83.
67. Что значит "Одаренный ребенок"? // Искусство в шк.- 2003.-N 3.-С.3-7.
68. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии.-2003.-N 4.-С.13-18.
69. Леонтович трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования //
Дополнительное образование.-2002.-N 9.-С.13-17.
70. Лукаш к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США // Вопросы психологии.-2004.-N 4.-С.22-30.
71. "Прыжок тигра" в ХХ1 век...: Центр искусств для одаренных детей // Народное образование.-1998.-N 3.-С.152-158.
72. Одаренный ученик - социальная личность или эгоист? // Лучшие страницы педагогической прессы.-2003.-N 3.-С.90-94.
73. Маркова интеллектуального и творческого компонентов одаренности / , // Психологическая наука и образование.2002.№ 1.С. 51-58.
74. Марченко дети и информационная сеть Интернет // Образование.-1999.-N 4.-С.24-30.
75. Синдром отличника // Здоровье детей.-2003.-№ 17.-С.10-11.
76. Матвеева ребенок в кругу сверстников и взрослых // Начальная школа.-2003.-N 6.-С.19-21.
77. Маяцкая творческого потенциала интеллектуально одаренного ребенка // Внешкольник.-2003.-N 2.-С.15-16.
78. Мелик- О художественной одаренности возрастной и индивидуальной // Искусство в шк.-2003.-N 3.-С.7-12.
79. Мелик- О явном и тайном в детской художественной одаренности // Начальная школа: плюс-минус.-2000.-N 3.-С.18-22.
80. Мельникова ... учителей!: Подготовка учителей к работе с одаренными // Начальная школа: плюс-минус.-1999.-N 1.-С.72-75.
81. Мельникова с одаренными детьми - здесь и сейчас! // Начальная школа: плюс-минус.-2000.-N 3.-С.23-28.
82. Методы выявления одаренности // Образование.-1999.-N 4.-С.31-42.
83. Миронов и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа.-2004.-N 6.-С.33-42.
84. Одаренный ребенок имеет право стать талантливым // Управление школой.-1997.-N 43.-С.5-6.
85. , Богоявленская система работы с одаренными детьми в школе-лаборатории 1265 с углубленным изучением французского языка // Образование.-1999.-N 4.-С.83-90.
86. Об организации работы по реализации подпрограммы "Одаренные дети" Федеральной целевой программы "Дети России" на годы" // Вестник образования.-2004.-N 5.-С.27-39.
87. О мерах по поддержке одаренных детей и подростков, обучающих-ся в образовательных учреждениях города //Практика административной работы в шк. 2003. № 5. С.58-60.
88. Не только дар, но и испытание // Директор школы.- 2000.-N 3.-С.56-62.
89. Панов одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа:плюс-минус.-2000.-N 3.-С.3-10.
90. Панов дети: выявление-обучение-развитие // Педагогика.-2001.-N 4.-С.30-44.
91. Панов как педагогический феномен// Допол-нительное образование. 2003. № 7. С.3-6.
92. Подготовка учителя к работе с одаренными детьми // Педагогика.-2004.-N 2.-С.99--101.
93. Пасевич ли вундеркинды гроссмейстерами, или Как работать с сильнейшими учениками // Открытая школа.-2002.-N 2.-С.5-8.
94. Пассоу одаренных детей (К истории вопроса) // Воспитание школьников.-2004.-N 2.-С.47-52.
95. Раннее развитие ребенка: Одаренные дети: Теория МассаруИбука // Мир образования.-1996.-N 4.-С.61-66.
96. Подпрограмма "Одаренные дети" Федеральной целевой программ-мы "Дети России" на годы // Внешкольник. 2003.-N 1.-С.3-7.
97. Попова девочки и мальчики // Начальная школа: Плюс-минус.-2000.-N 3.-С.58-65.
98. Почем килограмм славы: Одаренные дети // Учит. газ. 1998.-N 21.-С.6.
99. Пуфаль- Препятствия в развитии одаренных учеников в школьных условиях // Психологическая наука и образование.1999, № 3-4.-С. 66-70.
100. Разработка и моделирование системы образования для интеллектуально одаренных детей в специализированном учебно-научном центре субъекта Федерации. Специализированный учебно-научный центр Республики Тыва // Управление школы. Прил. к газ. ПС. -2003.-N 32.-С.7-10.
101. У каждого ребенка свой дар // Директор школы.1997.N 25.С.46-50.
102. Рекомендации по составлению республиканских и территори-альных программ "Социальные аспекты сохранения и развития интел-лектуальной элиты города, региона, республика" // Образование.-2002.-N 1.-С.75-95.
103. Рекомендация 1248, относящаяся к образованию одаренных детей
(Принята 7 октября 1994 г.) // Образование.-1999.-N 4.-С.17-18. Управление школой. Прил. к газ. ПС. 1997. № 43. С.6.
104. Российские учреждения, работающие с одаренными детьми//Школьный психолог.-1998.-№ 37.-С.13.
105. Савельева работы с одаренными детьми // Школа.2001.N 4.С.20-23.
106. Особенности психосоциального развития одаренных детей // Народное образование.-1999.-N 5.-С.281-283.
107. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения// Директор школы.-1999.-N 5.-С.55-63.
108. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования // Дошкольное воспитание.-1999.-N 12.-С.2-14.
109. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование.-1999.-N 9.-С.183-185.
110. Одаренность: генотип или среда развития ребенка? // Народное образование.-1999.-N 9.-C.312-316.
111. Одаренные дети в массовой школе // Начальная школа. Прил. к газ. ПС.-2003.-N 10.-С.3-4.
112. Программа "Одаренный ребенок в массовой школе" // Начальная школа. Прил. к газ. ПС.-2003.-N 29.-С.15,№ 30.-С.14.
113. Савенков подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика.-1998.-N 3.-С.24-29.
114. Савенков одаренность и школьное обучение: Теоретическая модель обогащения содержания образования // Школьные технологии. -1999.-№ 1-2.-С.121-131.
115. Савенков одаренность как теоретическая проблема // Начальная школа.-2000.-N 1.-С.94-100.
116. Савенков разработки учебных программ для одаренных детей // Педагогика.-1999.-N 3.-C.97-101.
117.Савенков одаренных детей как педагогическая проблема // Школьные технологии.-2000.-N 1.-С.236-244.
118. Савенков детской одаренности как педагогическая проблема // Педагогика.-2000.-N 10.-С.87-94.
119. Савенков диагностики одаренности младших школьников // Практика административной работы в шк.-2002.-N 6.-С.54-62.
120. Энергия вдохновляет: Гимназия искусств // Народное образование.-1998.-N 1.-C.92-94.
121. Сафронова развития и поддержки творческой одаренности детей // Бюллетень программно-мет. мат-ов для учреждений доп. образования детей.-2002.-N 4.-С.4-5.
122. , Хаева вопросы обучения иностранному языку талантливых детей в малокомплектной школе // Иностранные языки в шк.-2001.-N 4.-С.18-22.
123. , Чирковская личности и роль педагога в развитии одаренности // Лучшие страницы педагогической прессы.-2002.-N 3.-С.74-83.
124. Талантлив ли ваш ребенок? (Тест) // Здоровье детей.-2003.-№ 9.-С.22.
125. Степанова собственность на “интеллектуальную одаренность” // Вопросы психологии.-2003.-№ 6.-С. 106-111.
126. Станет ли вундеркинд гением? // Здоровье детей.-2003.-№ 19.-С.20-21.
127. Сухов и развитие творческих способностей школьников к точным наукам // Школа.-2002.-№ 1.-С.4-6.
128. Общие и специальные элементы музыкальной одаренности // Искусство в школе.-1996.-N 4.-С.41-47.
129. Тищенко условия развития одаренности детей (По материалам зарубежных исследований) // Начальная школа: Плюс-минус. -2000.-N 3.-С.55-57.
130.Тищенко выявляют одаренных детей в американских школах// Педагогическая диагностика.-2003.-N 1.-С.47-53.
131. Ушаков и негосударственное образование для одаренных детей. Проблемы и возможные решения // Образование.-1999.-N 4.-С.19-24.
132. Фалькович дети // Школа.-2000.-N 4.-С.37-38.
133. Большие амбиции маленькой школы // Директор школы. -2004.-N 8.-С.53-56.
134. "Прыжок" через класс // Лучшие страницы педагогической прессы.-2004.-N 3.-С.38-42.
135.Хорохорина одаренность: психолого-педагогическое сопровождение // Бюллетень программно - мет. мат-ов для учреждений дополнит. образования детей.-2002.-N 5.-С.33-36.
136. Хромов учителя и одаренные дети // Современная школа.-1999.-N 1-3.-С.91-92.
137. Одаренные дети // Воспитание школьников.-1997.-N4.-С.6-9.
138. , Юркевич развивающего дискомфорта в работе с одаренными детьми и подростками // Образование.-1999.-N 4.-С.95-99.
139. Черноголовая работы с одаренными детьми // Образование в современной школе.-2004.-N 7.-С.32-39.
140. Аксиологические аспекты воспитания одаренных детей в отечественной педагогике начала ХХ века // Образование и рынок.-1997.-N 2.-С.59-64.
141. Одаренность и психомоторика // Обруч.-2004.-N 3.-С.17-20.
142. ШеблановаЕ. Зачем определять одаренность школьников? // Лучшие страницы педагогической прессы.-2002.-N 5.-С.71-79.
143. МАГНИ: Воспитательная работа: Малая академия гимназических наук и искусств //Классный руководитель.-1998.-N 4.-С.27-34.
144. , Живетьева детей адекватно их развитию // Методист.-2003.-N 6.-С.41-47.
145. Шумакова подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии.-1996.-N 3.-С.34-43.
146. Шумакова можно учить одаренных детей младшего школьного возраста // Начальная школа: плюс-минус.-2000.-N 3.-С.42-46.
147. Шумакова представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей // Вопросы психологии.-2004.-N 1.-С.119-127.
148. К вопросу о формировании гениальности // Образование в современной школе.-2002.-N 9.-С.18-21.
149. Диагностика одаренности младших школьников // Народное образование.-2001.-N 1.-С.150-156.
150. Щебланова когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников // Вопросы психологии.-1998.-№ 4.-С.111-122.
151. Щебланова когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии.-1999.-N 6.-С.36-47.
152. Щебланова одаренных младших школьников: традиционное и междисциплинарное обучение // Начальная школа: Плюс-минус.- 2000.-N 3.-С.36-41.
153. Щебланова в учении одаренных школьников // Вопросы психологии.-2003.-N 3.-С.132-145.
154. , Аверина лонгитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии.-1994.-N 6.-С.134-140.
155. Щербо система "Одаренный ребенок": Московскаяшк. № 000 // Образование.-1999.-N 4.-С.68-73.
156. Элькинд с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея //Дополнительное образование.-2001.-N 10.-С.37-39.
157. , О новом методе работы с одаренными детьми // Начальная школа: плюс-минус.-2000.-N 3.-С.47-50.
158. Диагностируем одаренность // Народное образование.1998.N 2.С.85-86.
159. Яковлев творческой одаренности у младших школьников // Начальная школа: плюс-минус.-2000.-N 3.-С.11-17.
160. Яковлева творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии.-1996.-N 3.-С.28-34.
Книги
1. Белова малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Моск. психолого-соц. ин-т.-2-е изд.-М.: ФЛИНТА, 2001.
2. Богоявленская творческих способностей. - М.: Академия, 2002.
3. Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей: Работа с хорошо успевающими и одаренными учащимися//Ксензова школьные технологии.- М. :Пед. общество России, 2000.-С. 96-111.
4.Возрастная и педагогическая психология /Сост. .-М.: Академия, 2001.
5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / .- М.: Академия, 2001.
6. Гильбух : одаренные дети.- М.: Знание, 1991.
7. Ильин психофизиология.- СПб.: Питер, 2001. (способности и одаренность)
8. Крутецкий математических способностей школьников / Ред. .- М.: Ин-т практич. Психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.
9. Лай дидактика. – С-Петербург, Изд-во , 1914, Гл. У. (Одаренность и оценка),С.465-497.
10. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка.- М.: Академия, 2002.
11. Лейтес одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2000
12. Лейтес основы умственного роста // Возрастная и педагогическая психология /Сост. и др.- М.: Академия, 2000.- С. 166-173.
13. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я.-М.: Академический проект, 2001.
14. Одаренные дети //Педагогический словарь /Гл. ред. -Бад. – М.: Большая российская Энциклопедия. 2002. С.178.
15. Одаренность //Современный словарь по педагогике /Сост. . – Мн.: Современное слово, 2001. С.532-535.
16. Одаренность //Педагогическая энциклопедия. /Гл. ред. . – М.: Сов. Энциклопедия,1966, Т.3. С.186-187.
17. Одаренность //Словарь-справочник по педагогике /Авт,-сост. . –М.: ТЦ Сфера, 2004. С.249-250.
18. Одаренные дети: Перс. С англ. //Общ. Ред. и . – М.: Прогресс, 1991.
19. Одаренный ребенок: Под ред. . – М.: Международный образоват. и психолог. колледж, 1997.
20. Петрушин аспекты деятельности учителя и классного руководителя.- М.: Центр "Пед. поиск", 2001.
21. , Чудновская -педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. – М.: Пед. общество России,1999.
22. Психология одаренности: от теории к практике /Ред. .- М.: ПЕР СЭ, 2000.
23. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш..и сред. учеб. зав./Под ред. .2-е изд., перераб. и доп.-М.: Академия,2000.
24. Рубинштейн общей психологии. СПб.: Питер, 2002. Гл. ХУ1. С.535-551.
25. Савенков одаренность: развитие средствами искусства.- М.: Пед. общ-во России,1999.
26. Савенков дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.:Академия,2000.
27. Савенков ребенок в массовой школе / Ред. .- М.: Сентябрь, 2001.
28. У колыбели гения. - М.: Педагогическое общество России,2002.
29. Савенков к одаренности: исследовательское поведение дошкольников.- СПб.: Питер, 2004.
30. Тушканова одаренности: Пособие для детей 6-9 лет. - Волгоград: Центр психологии и педагогики,1995.
31. Холодная интеллекта.-2-е изд., доп., перераб.-СПб.: Питер, 2002.
32. Хуторской одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя.- М.: Владос,2000.
33. Умственная одаренность: Пер. с нем. ; Под ред. : Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. Психология ребенка.- СПб: Союз,1997.
34. Шумакова и развитие одаренных детей. – М.: Изд-во Московского психолого-социального инс-та; Воронеж: МОДЭК, 2004.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
