Дифференцированный подход в обучении детей с учётом мозговой организации познавательных процессов при внедрении здоровьесберегающих технологий.
, учитель-логопед высшей квалификационной категории МБОУ «Лицей №15 им. акад. » (г. Саров Нижегородской обл.)
Тезисы.
1. Все обучающиеся отличаются по индивидуальному латеральному профилю (ИЛП), который определяет различие в когнитивных (познавательных) процессах.
2. Любому учителю необходимо знать функции правого и левого полушарий.
3. Важно помнить, что по статистике в каждом классе самый большой процент приходиться на равно - и правополушарных обучающихся (по Сиротюк), а школьные методики в основном рассчитаны на левополушарные компоненты познавательной деятельности.
4. Необходимо ориентировать способы и приёмы подачи учебного материала на конкретного школьника с определённым типом функциональной ассиметрии полушарий (ФАП), дать ему возможность раскрыть свои способности, создать для него ситуацию успеха.
5. Для гармоничного развития школьников необходимо научить их по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно), т. о. опираясь на ведущее полушарие и развивая другое.
6. Дифференцированный подход при обучении словесности осуществляется с помощью специальных приёмов и методов.
7. При любом типе ИЛП необходимым условием успешности обучения школьников является высокий уровень развития ВПФ и межполушарного взаимодействия, для чего необходимо проведение систематических (на каждом уроке) специальных упражнений, цель которых - синхронизировать работу полушарий, улучшая при этом мыслительную деятельность, способствовать улучшению запоминания, повышать устойчивость внимания, облегчить процесс письма.
8. Таким образом, организуя процесс обучения, всегда следует помнить, что одновременная работа двух полушарий эффективна в любом виде деятельности, а также в творчестве (этот процесс требует от левого полушария техники и деталей, а от правого – образов, непрерывности, эмоций и чувств).
«Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие.
Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг!» (И. Соньер)
В последние годы на фоне экологического и социального неблагополучия и продолжающейся интенсификации школьного образования отмечается нарастающее ухудшение здоровья детей. Многие дети приходят в школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения их психофизического развития. Попадая в условия систематических школьных перегрузок, они оказываются неуспевающими учениками или учащимися, успехи которых в школе достигаются ценой здоровья. Постоянное пребывание в ситуации неуспешности или тревожного ожидания неуспеха усугубляет поведенческие и нервно-психические отклонения. Требуются охраняющие здоровье технологии обучения. В современной детской нейропсихологии, основания которой были заложены и , накоплен значительный теоретический потенциал и существенные эмпирические данные, учет которых позволит повысить эффективность поисков путей разработок оберегающих здоровье детей обучающих технологий.
Можно долго говорить о новаторских методах обучения, о реформе школьного процесса, о внедрении информационных технологий в систему образования, однако количество детей с трудностями овладения письмом и грамотностью увеличивается. Увеличивается и количество леворуких детей, которые испытывают такие же трудности. Часто приходится сталкиваться с детьми, которых даже близкие им люди называют невнимательными, неорганизованными, неспособными сосредоточиться и верно выполнить предложенную работу. В школе такие дети плохо читают, медленно и неразборчиво пишут, делая большое число ошибок, которые взрослые называют "нелепыми". Встречаются и ребята, испытывающие трудности в счете, а также при решении математических задач. В большинстве случаев это не связано с тем, что ребенок не старается или не хочет учиться и быть успешным. Часто бывает, что после занятий с узкими специалистами (логопедом и психологом), репетиторами проблемы полностью не исчезают и при увеличении школьной нагрузки проявляются вновь.
По самым общим подсчетам, таких детей сегодня около 25 % от общешкольной популяции. Эти факты свидетельствуют о том, что четверть детского населения страны не владеет родным языком! Еще более печально знать, что трудности письма и чтения, которые возникают у школьников, сохраняются и в их взрослой жизни: даже закончив школы и институты, они остаются безграмотными.
Одним из аспектов овладения грамотой является нейропсихологический, включающий в себя функциональную готовность ребенка к чтению и письму, то есть достаточное развитие психических функций, необходимых для того, чтобы читать и писать.
Пример из практики «Научно-исследовательского центра детской нейропсихологии»: за 10 лет существования центра было принято 2600 детей с жалобами на трудности овладения письменной речью. У большинства из них обследование с помощью нейропсихологических методов выявило снижение активности мозговой коры, сочетающееся, как правило, с дефектами моторики, речевого внимания, пространственной ориентации, зрительного восприятия, логического мышления (Соболева, 2004).
Таким образом, ошибки в русском языке у детей часто происходят не из-за лени, а из-за особенностей нейропсихологического развития, т. е. от правильного функционирования отделов головного мозга. Ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную ориентацию. Именно это чаще всего и становится причиной низкого уровня грамотности, плохого почерка и, как следствие, неудовлетворительного поведения на уроках (Соболева, 2002).
Если вспомнить слова основоположника отечественной нейропсихологии о том, что «акт письма ни в какой мере не является результатом деятельности какого-либо одного "центра»; в его осуществлении принимает участие целая система взаимосвязанных, но высокодифференцированных зон коры головного мозга» (Лурия, 1969), то можно представить, что трудности овладения письмом для этой группы детей вполне объяснимы.
Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий. Одна из особенностей мозга человека – так называемая функциональная специализация полушарий, то есть правое и левое полушарие мозга у человека имеют разные функции, они управляют разными видами деятельности. От того, какое из полушарий наиболее развито у человека (в силу ли врожденных свойств, в силу ли воспитания), зависит его индивидуальность, особенности его восприятия.
Эти представления строятся на нейропсихологической теории мозговой организации высших психических функций, сформулированной .
Всех людей по соотношению активности полушарий можно условно разделить на три типа: право-, лево - и равнополушарные. Более активное полушарие определяет стратегию мышления, эмоционального реагирования, восприятия, памяти, интеллектуальной активности и т. д. Уровень грамотности так же зависит от взаимодействия больших полушарий головного мозга. Правое полушарие преимущественно отвечает за целостный образ, скажем, какого-либо предмета или слова, а левое — за его верное называние или написание в соответствии с правилами орфографии. Бывает так, что доминирует правое полушарие, а левое недостаточно сформировано. Именно поэтому довольно часто можно встретить активных школьников с ярким воображением, но абсолютно неграмотных!
Для совместной работы обоих полушарий требуется их функциональная связь. Межполушарное взаимодействие служит основой осуществления высших психических функций. В настоящее время считается доказанным, что с функциями левого и правого полушария у человека связаны два типа мышления абстрактно-логическое и пространственно-образное.
"Правополушарный" человек воспринимает мир во всем его конкретном богатстве и разнообразии. Но поскольку он лишен теоретического мышления, то ему не удается проанализировать свои впечатления, установить между ними логическую связь, соотнести с определенными категориями, и потому его богатство не приносит плодов.
«Левополушарный» человек сохраняет способность к анализу и обобщениям, к логическим операциям, но не может их использовать, так как ему нечего анализировать и обобщать.
Очевидно, лишь одновременная работа обоих полушарий, объединение механизмов образного и абстрактного мышления обеспечивают всесторонний, конкретный и теоретический охват явлений внешнего мира.
При развитии и обучении ребенка необходимо учитывать возрастную динамику развития полушарий головного мозга. К моменту рождения правое полушарие больше по отношению к левому. Существенные изменения в межполушарном взаимодействии отмечаются к 6-7 годам, то есть к началу школьного обучения. Созревание правого полушария осуществляется более быстрыми темпами, и поэтому в ранний период развития его вклад в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария. Для детей характерна непроизвольность, невысокая осознанность поведения, они очень эмоциональны, их познавательная деятельность имеет более непосредственный, целостный и образный характер.
Формируется межполушарное взаимодействие ещё в период младенчества, во время ползания, благодаря постоянным скрестным движениям рук и ног. Если же период ползания оказывается сокращен, то недостаточно развиваются координация движений, координация деятельности полушарий между собой и координация мозга и тела в целом. Развивая координацию движений, моторику ребенка, мы создаем предпосылки для полноценного функционального становления многих психических процессов. Поэтому на занятиях и уроках предлагается в качестве физминуток помаршировать под музыкальный ритм и выполнять различные движения под счет (ритмокоррекция).
Возраст от 3 до 7-8 лет характеризуется активизацией нервных волокон, осуществляющих взаимодействие между полушариями и играющих важную роль в обеспечении зрительной, слуховой, кинестетической (полисенсорной), слухо-моторной и зрительно-моторной, эмоционально-мотивационной интеграции. Эта зона мозга обеспечивает межполушарную организацию процессов запоминания.
Для созревания функций левого полушария необходимо нормальное развитие правого полушария. Например, известно, что смыслоразличение звуков речи является функцией левого полушария. Но прежде должно проявиться и автоматизироваться тональное звукоразличение в правом полушарии (через взаимодействие ребенка с окружающим миром). Дефицит или несформированность этого звена может привести к задержкам речевого развития.
Толчком к активизации левого полушария считается появление у ребенка осознания себя. С нарастанием активности левого полушария происходит появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умение считать и писать.
Дети, у которых дольше сохраняется правополушарная специализация мозга не так хорошо пишут, пропускают буквы, не дописывают слова, им тяжело дается таблица умножения.
До школы недопустимо раннее обучение тех детей, которые имели задержку в развитии речи в первые годы жизни или сейчас не выговаривают отчетливо ряд звуков. Это означает, что у них по-прежнему доминирует правое, неречевое полушарие. Преждевременные повышенные требования могут привести к заиканию и неврозу.
Правое и левое полушарие связаны с организацией движения в противоположной стороне тела, а также с приемом и переработкой всей зрительной, слуховой, тактильной, кинестетической информации, поступающей из противоположной половины тела.
Такое разделение функций обеспечивает взаимную дополняемость работы полушарий. При несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, каждое их которых постигает внешний мир по-своему. При этом правое полушарие, осуществляя чувственное восприятие, дает необходимые образы для последующего абстрактно-логического анализа левому полушарию. В нем определяются сходство и различие между предметами, явлениями, событиями, обрабатывается речевая информация.
Как показывает практика, обучение в школе носит традиционный левополушарный характер, а именно:
— замена освоения обучающимися практических навыков накоплением теоретических;
— повышение уровня абстрактности изложения учебного материала;
— усиление матемизации и алгоритмизации материала при изучении гуманитарных дисциплин;
— отсутствие на практике творческого подхода и интуиции;
— редко используются наглядные, образные, эмоциональные методы в обучении.
В процессе обучения асимметрия усиливается: левое полушарие специализируется в знаковых операциях, а правое полушарие — в образных.
Незавершенностью процессов формирования межполушарного взаимодействия объясняются амбидекстрия по сенсомоторным функциям, наличие феномена зеркальности, недостаточность речевого обозначения (вербализации) пространственных отношений, слабость процессов разного вида памяти.
Необходимо подчеркнуть, что и леворукость - это не просто преимущественное владение левой рукой, но отражение межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга. Самые серьезные трудности, с которыми может столкнуться педагог, это проблемы переученных левшей.
Анализ распределения первоклассников по их латерализации функций мозга показал, что количество детей с доминированием правого полушария увеличивается с каждым годом. Учителя единодушно отмечают, что «правополушарные» дети оказываются гораздо менее успешными в учёбе, чем их сверстники с преобладанием «левополушарных признаков». После обучения в течение первого года во всех классах наблюдалось увеличение количества детей с доминированием левого полушария. Степень увеличения оказалась значительно выше в классах с усложнённой программой (в гимназиях и лицеях). Однако у некоторых школьников отмечалось усиление доминирования правого полушария. При анализе ситуации у этих учащихся выяснилось, что они оказались в состоянии стресса, вызванного низкой успеваемостью и педзапущенностью. В стрессовой ситуации нарушается проводимость через мозолистое тело, ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а ведомое блокируется. Два полушария начинают работать без интеграции. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами. Одно из основных условий его успешной адаптации к стрессовому обучению - развитие мозолистого тела, укрепляющего и объединяющего головной мозг.
Одна из основных причин, по которой дети не хотят читать, такая же, как и у безграмотного письма, — нейропсихологическая. Труднее всего чтение дается детям с недоформированной межполушарной связью.
Подчеркнем еще раз, полноценная психика предполагает согласованную и уравновешенную работу обоих полушарий. Развитие межполушарного взаимодействия является основой интеллектуального развития ребенка. Его можно развивать с помощью кинезиологических упражнений - комплекса движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация их работы, тем самым развиваются все психические функции, функционально активизируются подкорковые образования мозга. Упражнения развивают мозолистое тело, формируется пространственная ориентировка, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. В результате повышается уровень эмоционального благополучия, улучшается зрительно-моторная координация.
Конечно, проблема разностороннего индивидуального развития ребенка, а также проблема преодоления возникшей школьной неуспеваемости слишком серьезна, чтобы решить ее, используя только несколько упражнений. Занятия с ребенком должны носить комплексный характер, то есть каждый урок составляется из игр и упражнений, взятых из ритмокоррекции, развития памяти, произвольного внимания, межполушарной синхронизации. Занятия должны быть насыщены веселыми музыкальными ритмами, речевками и стихами.
Мы убедились, что полный анализ и синтез любой информации, построение любого ответа или вывода осуществляется при тесном сотрудничестве полушарий. Поэтому практически в каждом виде учебной деятельности можно выделить компоненты работы как правого, так и левого полушарий. Их координация и взаимная дополняемость – необходимое условие для успешности любого вида деятельности. Отсутствие же слаженности в их работе – основная причина трудностей в учебе, в том числе и связанных с дисграфией, дислексией и дискалькулией.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в школах должно учитывать мозговую организацию познавательных процессов, тем самым осуществлять дифференцированный подход в обучении детей.
Левополушарный тип ученика | Рекомендации |
Преобладает словестно-логическое мышление, оперирование словами, условными знаками и символами. Развиты счет и письмо, преуспевание в алгебре, чтении, языках. | Абстрактно-линейный стиль изложения информации. Технология. Детали. |
Преобладает абстрактное, аналитическое мышление от частного к целому. Информация обрабатывается последовательно, линейно, медленно. | Важно давать четкие, завершенные инструкции, продумывать логику изложения материала. Опрос лучше проводить письменно, не ограничивая во времени. Иногда уместно опросить после урока. Лучше справляется с тестированием «закрытого» типа (выбрать готовый вариант ответа). |
Преобладает слуховое восприятие | Дети лучше реагируют на словесное замечание. Для них очень важна тишина на уроке. |
Преобладает произвольное запоминание. | Необходимо многократное повторение учебного материала. |
Больше ориентированы внутрь себя (интроверты), более сосредоточенны. | Предпочтительна работа в одиночку. |
Характерна высокая потребность в умственной деятельности. | На мотивационном этапе урока для них важно сделать упор на познавательные мотивы. |
Характерны ошибки на безударные гласные в корне слова, пропуск мягкого знака, в падежных окончаниях, замена согласных, приписывание лишних букв. | После изучения правил количество ошибок сокращается в пять раз (происходит аналитическая деятельность). Способен проверять работу. |
«Левый ум» отвечает за настоящее и будущее | Новый материал, задачи, материал для сочинения (все, что связано с конструктивной деятельностью мозга) лучше располагать в правой части доски. |
Для лучшего восприятия информации им необходимо сочетание: темный фон и светлый мел. Классическая посадка за партами. | |
Правополушарный тип ученика | Рекомендации |
Преобладает конкретно-образное мышление, оперирование образами реальных предметов. | Использование образов, связь информации с реальностью, практикой. Использование контекста. |
Склонность к творчеству (рисование, музыка). Спорт. | Творческие задания, эксперименты, музыкальный фон. |
Мышление целостное, синтетическое, информация перерабатывается быстро. | Опрос лучше проводить устно, на уроке, т. к. письменные задания выполняются гораздо медленнее. Задания с ограниченным сроком выполнения. Вопросы задавать открытого типа (собственный развернутый ответ, что дает возможность проявить творческие способности). |
Преобладает зрительное и кинестетическое восприятие. | При дисциплинировании учащиеся лучше реагируют на невербальные сообщения (мимика, взгляд, жест). Информацию лучше усваивают в виде графиков, карт, демонстраций, через практическую деятельность. |
Преобладает непроизвольная память. | При запоминании нужно использовать опору на разные органы чувств. Информация, которая произвела впечатление, запомнится на долго. |
Больше ориентированы вовне (экстраверты), чаще отвлекаются на уроке. | Лучше работают в группе. |
Характерно установление новых контактов, завоевание авторитета. Высоко выражена потребность в самореализации. | На мотивационном этапе урока для них лучше сделать упор на эстетическую сторону предмета, на социальную значимость деятельности, на престижность положения в коллективе. |
Характерны ошибки в словарных словах, в гласных под ударением, пропуски, описки, имена собственные пишут со строчной буквы. Эти учащиеся могут обладать «врожденной» грамотностью (используют интуицию). Для них главное - понимание смысла прочитанного, поэтому проверок они не любят. | Часто после изучения правил начинают делать ошибок в четыре раза больше (при этом происходит нарушение целостного образа, единства смысловых, слуховых, моторных характеристик, разрушается «врожденная» грамотность). Их нельзя во время письма останавливать и просить вспомнить правило. |
«Правый ум» отвечает за прошлое. | Все что связано с повторением и запоминанием лучше располагать в левой части доски. |
Для лучшего восприятия информации им необходимо сочетание: светлый фон, темный мел. Посадка полукругом. |
При обучении словесности рекомендуются следующие методы обучения:
- «правополушарные» учащихся: сочинения, составление слов и предложений из частей, чтение-пересказ, чтение по ролям, задания на правописание, нахождение взаимосвязи, беглость устной и письменной речи, нахождение отрывков в тексте, экскурсии;
- «левополушарные» учащиеся: анализ рассказ, разбор слов и предложений по составу, прослушивание тестов, обучение других, задания на поиск ошибок, применение правил, точность употребления слов, многократное повторение, сопоставление текстов, понятийное понимание слов.
В результате изучения влияния согласованности работы полушарий головного мозга на речемыслительную деятельность детей были сделаны следующие выводы:
1. Необходимо помнить о том, что энергия мозга в каждый конкретный период конечна, а для развития той или другой моторной или психической функции эволюционно заложены определенные сроки. «Невостребованные» зоны мозга, т. е. не получающие сенсорной информации, задерживаются или отстают в развитии. Поэтому при развитии и обучении ребенка необходимо учитывать возрастную динамику развития полушарий головного мозга.
2. При подготовке детей к школе и их обучении необходимо учитывать не только мотивационную, эмоциональную, психологическую и социальную готовности к обучению, но и физиологическую готовность мозга к успешному усвоению школьной программы.
3. Отсутствие согласованной работы и синхронного взаимодействия полушарий головного мозга – это действительно основная причина трудностей в развитии познавательных процессов детей младшего школьного возраста.
4. При проведении диагностики первоклассников важно определять индивидуальный профиль латерализации функций мозга (выявить ведущее полушарие) и уровень межполушарного взаимодействия.
5. При обучении и воспитании детей необходимо учитывать особенности функциональной асимметрии полушарий.
6. Формирование межполушарных связей обеспечивает успешное усвоение материала школьной программы.
7. Чем более активно используются оба полушария и все доли мозга, тем больше нервных связей формируется в мозолистом теле.
8. При внедрении здоровьесберегающих технологий учёт мозговой организации познавательных процессов может лечь в их основу и позволит осуществить дифференцированный подход в обучении детей.
Литература:
1. Сиротюк детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001..
2. Безруких ребенок в школе и дома. – М.: Вентана-Граф, 2005.
3. Визель нейропсихологии: учеб. для студентов вузов -- М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.
4. Деглин, асимметрия - уникальная особенность мозга человека / //. Наука и жизнь№ 1. - С. 104-115.
5. Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.
6. , , М Психофизиология ребенка: Психофизио-логические основы детской валеологии.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2000.
7. Леутин доминанта и функциональная асимметрия мозга // Вестник Российской академии медицинских наук. – 1998.
8. , Николаева механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. – Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1988.
9. Лобные доли и регуляция психических процессов. Ред. А. Р. Лурия, , . – М.: Изд-во МГУ, 1986.
10. Николаева ребёнок: диагностика, обучение, коррекция. – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
11. Николаенко и мозг. – Санкт-Петербург: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. – 342с.
