Оглавление (стр. 13 )

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни

Направления формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни	Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни	Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни	Пробуждение в детях жела - ния заботиться о своём здоровье (формирование за- интересованного отношения к собственному здоровью)	Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная). Спортивные секции, туристические походы; встречи со спортсменами, тренерами. Уроки физической культуры, ритмики. Подвижные игры. Спортивные соревнования, игровые программы.
Формирования экологической культуры	Формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний	Экскурсии, беседы, презентации, подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц.
Создание здоровье сбере - гающей инфраструктуры ОУ	Организация качественного горячего питания учащихся. Оснащение кабинетов, физ - культурного зала, спортпло- щадок необходимым обору - дованием и инвентарём.	Укрепление материально-технической базы. Комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися ( учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Рациональная организа - ция образовательного процесса	Повышение эффективности учебного процесса, сниже- ние чрезмерного функцио - нального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную дея- тельности в соответствии с возрастными и индивидуаль- ными возможностями.	Использование методов и методик обу- чения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию), индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей разви- тия: темпа развития и темпа деятель-ности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Организация физкультур - но-оздоровительной ра - боты	Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нор- мального физического развития и двигательной подготовлености обучающихся повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирова - ние культуры здоровья.	Организация занятий по лечебной физ - культуре; динамических перемен, физ- культминуток на уроках, уроки ритми - ки. Организация работы спортивных сек - ций и создание условий для их эффек - тивного функционирования. Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
Формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе	Понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества; овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, формирование понятия о взаимосвязях в природе; формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе.	Организация занятий по защите природной среды; по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними; по улучшению природной среды; по пропаганде и разъяснению идей охраны природы; по сохранению и использованию эстетических ценностей природы.
Реализация дополнитель - ных образовательных программ	Включение каждого обучающегося в здоровьесберегающую деятельность.	Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, акции по пропаганде безо- пасности школьников, День защиты детей, учебно-эвакуационные мероприятия. Месячники и недели по безопасности.
Просветительская работа с родителями.	Включение родителей в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы.	Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей. Приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы.

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.

Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического здоровья обучающихся их физического развития, является частью социально-гигиенического мониторинга, проводимого больницей.

Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья.

При проведении мониторинга решаются следующие задачи:

установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние физического здоровья учащихся; определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и устранению негативных воздействий на физическое здоровье учащихся; прогнозирование состояния физического здоровья.

Мониторинг включает в себя:

наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей; распределение обучающихся по группам здоровья; охват обучающихся горячим питанием; пропуски обучающимися уроков по болезни; участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях различного уровня; занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивно-оздоровительной направленности; сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием физического здоровья и развития учащихся;

подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья; мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их пребывания в образовательном учреждении.

Критерии здоровья:

1) показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:

наличие в образовательном учреждении средств и способов оздоровления (проведение оздоровительных мероприятий) обеспеченность образовательного учреждения медицинскими работниками; количество видов услуг профилактически - медицинского характера, оказываемые в

образовательном учреждении;

2) результативные показатели:

соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по медицинским

нормативам);

коэффициент заболеваемости; динамика групп риска; спортивные достижения обучающихся: отношение обучающихся к вредным привычкам, показатели физической подготовленности; динамика показателей здоровья педагогов; число обучающихся, занимающихся физкультурой и спортом.

Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Основные направления деятельности	Уровень сформированности компетенций	Критерии оценки уровней сформированности компетенций
Организация внеурочной деятельности: - факультативы, - классные часы, - викторины, конкурсы, - Дни здоровья, - экскурсии, - беседы по ПДД и ППБ, - проектная работа	1 уровень (выраженный) 2 уровень (слабо выраженный) 3 уровень (невыраженный)	- Активно участвует в акциях по защите природы, в экопроектах, проявляет инициативу в организации походов, викторин и других мероприятий, выполняет правила ППБ и ПДД. - Принимает участие в мероприятиях под влиянием (давлением) одноклассников, недостаточно бережлив, может иногда нарушать правили ППБ и ПДД. - Расточителен, причиняет ущерб природе, равнодушен к делам класса, нарушает правила.
Организация физкультурно-оздоровительной работы: - соревнования, - классные часы, - викторины, конкурсы, - динамические паузы, - весёлые перемены	1 уровень (выраженный) 2 уровень (слабо выраженный) 3 уровень (невыраженный)	- Понимает необходимость своего физического развития и сохранения здоровья, старательно занимается на уроках физкультуры и посещает спортивную секцию, пропагандирует свой вид спорта среди одноклассников, организован и деятелен. Не до конца осознает необходимость сохранения здоровья, занимается на уроках физкультуры, но секцию посещает не регулярно или под нажимом родителей, может нарушать режим дня и отдыха, в спортивных мероприятиях участвует неохотно. - к сохранению здоровья относится равнодушно, не посещает спортивной секции, пропускает уроки физкультуры или занимается неохотно, в спортивных мероприятиях предпочитает не участвовать, режим дня нарушает постоянно, опаздывает на уроки

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:

·  Закона «Об образовании»

·  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

·  Концептуальные основы развивающей личностно-ориентированной дидактической системы обучения «Перспективная начальная школа»

а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

Обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.

Программа коррекционной работы школы должна обеспечивать:

·  Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

·  Возможность освоения детям с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении

Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении, которое проводится медицинскими работниками школы и поликлиники, а так же психологом школы.

В содержание исследования ребенка входит:

1.  Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2.  Изучение развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка. Имеют значение наследственность, семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка.

3.  Изучение работ ребенка.

4.  Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5.  Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития ребенка.

6.  Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводится повторное обследование.

7.  Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов психолого-медико-педагогического сопровождения.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

1.  Наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно).

2.  Поддержание постоянной связи с учителями предметниками, школьным психологом, медицинскими работниками, администрацией школы, родителями.

3.  Составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы.

4.  Составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы.

5.  Контроль успеваемости и поведения учащегося в классе.

6.  Формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно.

7.  Ведение документации.

8.  Организация внеурочной работы, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

·  Формирование УУД на всех этапах учебного процесса

·  Обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять

·  Побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей

·  Установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием

·  Использование более медленного темпа обучения, многократное возвращения к изученному материалу

·  Максимальное использование сохраненных анализаторов ребенка

·  Разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу

·  Использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия

Занятия с детьми с ОВЗ строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

·  Принцип системности коррекционных, профилактических, развивающих задач

·  Принцип единства диагностики и коррекции

·  Деятельностный принцип коррекции

·  Учет индивидуальных особенностей личности

·  Принцип динамичности восприятия

·  Принцип продуктивной обработки информации

·  Принцип учета эмоциональной окрашенности материала

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспективная начальная школа». Методический аппарат системы учебников «Перспективная начальная школа» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

Коррекционно-развивающие занятия по УМК «Перспективная начальная школа»

(на примере первой недели первого класс)

Содержание учебных программ (1 класс)	Планируемые результаты коррекционной работы
предметные	личностные и метапредметные
Математика Здравствуй, школа! Этот разноцветный мир. Одинаковые и разные формы.	Ученик научится сравнивать предметы по форме. Ученик научится определять цвета.	Ученик получит возможность для формирования внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения. Ученик научится выделять форму и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики ведущей руки, формирование пространственных эталонов, развитие концентрации и переключения внимания
Чтение Вводный урок. Знакомство с учебником. Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа. Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово	Ученик научится различать основные структуры единицы языка. Ученик научится различать устную и письменную речь	Ученик получит возможность для формирования мотивационной основы учебной деятельности. Ученик получит возможность в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Ученик получит возможность для развития эстетических чувств; для формирования основных моральных норм.
Письмо Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. Рабочая строка. Точка начала письма. Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений	Ученик научится правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями. Ученик научится выполнять узоры-бордюры и росчерки.	Ученик получит возможность для формирования учебно-познавательной мотивации учения. У ученика формируется учебно-познавательный интерес к новому учебному предмету. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки
Окружающий мир Знакомство с героями учебного комплекса. Источники получения знаний об окружающем мире	Ученик научится различать органы чувств и их функции	Ученик научится формулировать и отвечать на вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений. Ученик научится формулировать собственное мнение и позицию. Ученик научится: выделять существенную информацию из текста, работать с информацией, представленной в разных формах

Реализация программы коррекционной работы осуществляется в четыре этапа:

1.  Концептуальный- направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества.

2.  Проектный – подготовка учителя к участию в программе и знакомство у комплектом документов, входящих в состав программы.

3.  Технологический – практическая реализация программы.

4.  Заключительный (аналитико-обобщающий) – итоговая диагностика, совмесный анализ работы, рефлексия.

Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями:

-  индивидуальный подход к каждому ребенку;

-  повышенная забота о ребенке;

-  учащиеся совместных классов учатся на деле доброте и толерантности, применение специальных технологий обучения;

-  внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;

-  создание условий для адаптации учащихся и компенсации ограничений, обусловленных заболеванием;

-  этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов;

-  создание условий для развития потенциальных способностей личности.

учебный план МБОУ СОШ №3 реализующего основную образовательную программу

по УМК «Перспективная начальная школа»

Пояснительная записка к учебному плану МБОУ «СОШ№3»

на учебный год

Учебный план разработан на основе федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 №74

УП МОУ СОШ №3 вводится с целью:

- сохранения единого образовательного пространства;

- развития вариативного характера образования за счет организации предпрофильного и профильного обучения;

- обеспечения преемственности между базовым и профильным обучением;

- повышения качества образования.

Стратегическими и тактическими ориентирами обновления структуры содержания образовательной подготовки учащихся являются:

·  Обеспечение каждому учащемуся возможности удовлетворения своих учебно-познавательных потребностей;

·  Отработка системы, обеспечивающей сознательный выбор учащимися профилей и специализаций;

·  Обеспечение непрерывности и преемственности предпрофильного и профильного обучения учащихся по выбранным профилям;

·  Повышение личностей эффективности обучения в образовательном учреждении за счет усиления адресности, дифференциации профильного обучения, углубленного изучения отдельных предметов.

При разработке учебного плана использовались следующие нормативные документы:

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001 года № 000.

2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 года № 000.

3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2.№ 000-02), зарегистрированные в Минюсте России 05.12.2002 года, регистрационный номер 3997.

4. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001 года № 000.

5. Приказ Министерства образования РФ от 0.03.2004 года № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

6. Методическое письмо Департамента общего и профессионального образования от 01.01.2001 года № 01/18-517 «О региональном базисном учебном плане».

7. Примерные программы по предметам.

8. Приказ управления социальной политики, образования и культуры от 01.01.2001 года № 03/16/177 «О профильных классах на старшей ступени обучения в общеобразовательных учреждениях».

9. Устав МБОУ « Средняя общеобразовательная школа №3» .

3. Стратегическими и тактическими ориентирами обновления структуры содержания образовательной подготовки учащихся являются:

·  Обеспечение каждому учащемуся возможности удовлетворения своих учебно-познавательных потребностей;

·  Отработка системы, обеспечивающей сознательный выбор учащимися профилей и специализаций;

·  Обеспечение непрерывности и преемственности предпрофильного и профильного обучения учащихся по выбранным профилям;

·  Повышение личностей эффективности обучения в образовательном учреждении за счет усиления адресности, дифференциации профильного обучения, углубленного изучения отдельных предметов.

4. При составлении учебного плана учитывались следующие требования:

·  Максимально допустимый в неделю объем учебной нагрузки;

·  Минимальное количество часов, необходимых для изучения программы конкретного учебного предмета;

·  Соответствие концепции профильного обучения.

5. Для реализации поставленных целей в образовательном учреждении созданы и функционируют классы:

·  Общеобразовательные(__1-9___/указать классы);

·  Классы компенсирующего обучения (_1-4____/указать классы);

·  Профильные классы (основание – приказ управления социальной политики, образования и культуры от 01.01.2001 года № 03/16/177 «О профильных классах на старшей ступени обучения в общеобразовательных учреждениях») – 10-социально-экономический,11 кл. – физико-химический профиль.

Как часть государственного стандарта УП определяет следующие нормативы:

1. Устанавливает соотношение между федеральным компонентом, региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения.

2. Определяет продолжительность обучения на каждой ступени общего и среднего образования:

- I-IV классы – 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования;

- V-IX классы – 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования;

- X-XI классы – 2 летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования. Принципы построения регионального УП для X-XI класса основаны на идее двухуровнего (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования.

3. Определяет предельно допустимую учебную нагрузку при 6-дневной учебной неделе на каждой ступени общего и среднего образования учебных предметов федерального компонента, регионального компонента и компонента образовательного учреждения (элективные предметы, индивидуальные, групповые, факультативные занятия):

6-дневная учебная неделя:

II кл. – 26 часов III кл. – 26 часов IV кл. – 26 часов

V кл. – 32 час VI кл. – 33 часа VII кл. – 35 часа VIII кл. – 36 часов IX кл. – 36 часов

X кл. – 37 часов XI кл. – 37 часов

4. Продолжительность учебного года на всех ступенях образования:

- II-XI классы – не менее 34 учебных недель (без учета государственной итоговой аттестации в IX, XI кл.);

- I класс – 33 учебных недели.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеучебную деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину допустимой недельной образовательной нагрузки.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации основной образовательной программы начального общего образования, отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям, готовность к продолжению образования в основной школе, формирование здорового образа жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях, личностного развития обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.