Оглавление (стр. 1 )

Оглавление

1.  Пояснительная записка: 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования: 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 5. Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности: Филология. Обучение грамоте. Филология. Русский язык. Литературное чтение. Иностранный язык. Математика. Обществознание и естествознание (окружающий мир). Основы религиозной культуры и светской этики. Технология и информатика. Музыка. Искусство. Изобразительное искусство. Физическая культура 6 .Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 8 .Программа коррекционной работы 9. Учебный план образовательного учреждения, реализуемого основную образовательную программу УМК «Перспективная начальная школа» 10. План внеурочной деятельности 11. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта

Пояснительная записка

Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребёнка, связанный:

_ с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками

Тип и вид образовательного учреждения: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3». Социально-экономический профиль на старшей ступени обучения.

Цели и задачи: приоритетным направлением для МБОУ СОШ №3 является трудовое и духовно-нравственное развитие ребёнка, утверждающее такие человеческие ценности, как согласие, сотрудничество и взаимопонимание.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными. Государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программы и учебники должны обеспечивать гражданско-ориентированное образование младших школьников.

Запланированные учебники:

1 КЛАСС

1.  , Агарков , 1 класс: Учебник. Под ред. . — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

2.  , Агарков . 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

3.  Чуракова язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

4.  Гольфман для самостоятельных работ. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

5.  Чуракова чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

6.  Чуракова чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

7.  Малаховская чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

8.  Чекин . 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2008.

9.  , Юдина : Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2, №3. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

10.  , , Федотова мир. 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2007.

11.  , , Федотова мир в вопросах и заданиях. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник, 2007.

12.  В, , Федотова знакомиться, мир. 1 класс: Учебник-хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник, 2007.

2 КЛАСС

13.  Чуракова язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

14.  , , Чуракова язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

15.  , , Малаховская для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

16.  Чуракова чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

17.  Малаховская чтение. 2 класс: Хрестоматия/Под редакцией — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

18.  Малаховская чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

19.  Чекин . 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

20.  , Юдина в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2 и №3. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

21.  Н, , Трафимов мир. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

22.  , , Трафимов мир в вопросах и заданиях. 2 класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

23.  , , Трафимов мир знакомый и загадочный. 2 класс: Учебник-хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

3 КЛАСС

24.  , , Байкова язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

25.  , , Чуракова язык. 3 класс. В 3 ч. Учебник. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

26.  Байкова для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

27.  Чуракова чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

28.  Малаховская чтение. 3 класс: Хрестоматия/Под редакцией — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

29.  Малаховская чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

30.  Чекин . 3 класс.: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

31.  , Юдина в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы №1, № 2 и №3. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

32.  , , Краснова мир. 3 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

33.  , , Краснова мир в вопросах и заданиях. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

34.  , , Краснова мир знакомый и загадочный. 3 класс: Учебник_хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

4 КЛАСС

1.  , , Байкова язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

2.  , , Чуракова язык. 4 класс: В 3 ч. Учебник. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

3.  Байкова для самостоятельной работы. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

4.  Чуракова чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

5.  Малаховская чтение. 4 класс: Хрестоматия/ Под редакцией — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

6.  Чекин . 4 класс: Учебник. В 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2007.

7.  , Юдина в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. – М.: Академкнига/Учебник, 2007.

8.  , , Трафимов мир. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

9.  , , Краснова мир в вопросах и заданиях. 4 класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007.

Одной из основных задач школы является целостное развитие личности.

Образование строится на основе постоянного пробуждения и поддержки творческого начала в ребёнке. Образование должно соответствовать устойчивому развитию личности.

Структура и содержание образовательной программы.

Модель нашей школы отвечает потребностям современного этапа развития страны. Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

- планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Адресность программы.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от6,5 до 11 лет):центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь. Анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане.

Принципы и подходы к формированию образовательной программы

1. Средовой подход в образовании, определяемый как стратегия управления развитием личности на основе интеграции воспитания и обучения, усилий педагогов в осуществлении личностно-ориентированного образования, а также механизм преобразования среды школы.

Образовательная среда рассматривается как совокупность взаимосвязанных условий трансформации первичных потребностей ребенка в социогенные потребности – жизненные ценности, формирования научного и экологического мировоззрения, самовоспитания культуры общения, межличностных отношений, культура пола, развития способностей, самореализации личности, становления субъектности

К факторам образовательной среды принято относить:

Школьную среду, которая включает: профессиональную компетентность педагогов, образовательные программы и технологии, воспитательную систему и т. д. Семейную среду: жилищные условия и пространство, отводимое для ребенка; состав семьи; социальное происхождение членов семьи; их принадлежность к местному сообществу; род занятий членов семьи; их образовательный уровень, социальный статус; степень заинтересованности семьи в получении ребенком образования уровень её притязаний на качество образовательных услуг; характер отношений между членами семьи; характер собственности семьи; возможности семьи по интеллектуальному, духовному, физическому развитию ребенка. Окружающую среду: среда сверстников; культурная среда, этническая среда, географическая среда, информационная, идеологическая среда технологий

(доступность телекоммуникаций, компьютерных сетей, различных видов техники и т. д.); экология природной среды, экология социальной среды.

Мегасреда: страны, с которыми наше государство поддерживает экономические, политические, культурные связи и экономика, политика, культура которых оказывает влияние на нашу культуру. Среда (как совокупность объектов материального и духовного мира) становится «образовательной средой», если возможности среды используются в педагогических целях воспитания школьника.

2. Компетентностный подход.

Перспективность компетентностного подхода обусловливается рядом достоинств:

соединение навыковой и интеллектуальной составляющих образования; предопределение интерпретации содержания образования по критерии результативности; интегративность, объединяющая в единое целое ряд соответствующих умений и знаний, относящихся к широкому полю деятельности.

Понятие компетентности включает мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, интегрирует результаты обучения и воспитания в систему ценностных ориентаций личности.

Ключевые компетентности многофункциональны, многомерны, надпредметны и междисциплинарны. Они позволяют решать самые различные бытовые, профессиональные и социальные проблемы, актуализируя различные психологические процессы и механизмы.

3. Гуманистический, человекоцентрированный подход в обучении и воспитании.

Условиями эффективности педагогического процесса являются: наличие психологического климата доверия между педагогом и ребенком; обеспечение сотрудничества в принятии решений всеми участниками, актуализация мотивационных ресурсов учения, развитие у педагогов особых личностных установок, адекватных гуманистическим принципам обучения, оказание помощи учителям, учащимся в личностном развитии.

Процесс обучения и воспитания при таком подходе - это педагогическое взаимодействие, построенное на принципах:

проблематизации, т. е. стимулирования личностного роста ребенка, его исследовательской активности, создания условий для совершения ребенком нравственного поступка, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных задач и проблем; персонификации - отказ от ролевых масок и фасадов, «включение» чувств, переживаний, эмоций; индивидуализации - выявление и культивирование в каждом ребенке специфических элементов общей и специальной одаренности, использование методов, форм, технологий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям.

4. Деятельностный подход. Основной механизм развития личности - особым образом организованная деятельность.

5. Субъектный подход. Метод проведения эксперимента, при котором каждый субъект используется во всех условиях.

6. Личностно-деятельностный подход в обучении и воспитании; принципы личностно ориентированного подхода ( самоактуализации, субъектности, индивидуальности, выбора, творчества, поддержки, успеха).

Все современные подходы предполагают активную, субъектную позицию ученика в учебном процессе. Поэтому и содержание и средства обучения приводятся в соответствие с новым пониманием качества образования - выпускник школы - человек компетентный, социально зрелый, нравственный, конкурентоспособный.

В содержании школьного образования:

пересматривается соотношение знаниевой и деятельностной компонент ( умения оперировать информацией, опыт творческой деятельности и т. д.); происходит уравнивание гуманитарной и технократической составляющих; отводится особая роль духовному воспитанию;

Объяснительно- иллюстративный способ обучения уступает место новым, развивающим технологиям:

использование компьютерных средства обучения и телекоммуникационных сетей; использование дидактических средств развития умственных действий (обучаемости в целом) ученика; создание условий для субъект- субъектных отношений, личностно - ориентированного взаимодействия педагога и учащихся (для развития «навыков» внутренней нравственно - волевой саморегуляции), как основы социальной успешности выпускника школы дифференциация и индивидуализация программ обучения и воспитания; интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро - и макросоциума.

Принципы развития школьной образовательной среды

·  Принцип системности - проектирование образовательной среды путём включения необходимого и достаточного количества элементов и связей между ними.

·  Принцип целостности: ученик в педагогическом процессе выступает как

·  Принцип технологичности - проектирование педагогического и управленческого воздействия на объект (систему) на основе учета закономерностей его поведения.

·  Принцип «относительности» - признание того факта, что нет наилучшего метода (способа, средства) воздействия на систему, а эффективность любого из них определяется конкретными обстоятельствами и условиями.

·  Принцип интеграции - объединение всех культурно-образовательных ресурсов для интеллектуального воспитания ребенка.

·  Принцип субъектности - наделение участников взаимодействия полномочиями, которые каждый умело использует для построения деятельности, общения, отношений.

·  Принцип успеха - смещение акцента при разработке критериев анализа деятельности на достижения и успех исполнителя, а не его ошибки.

·  Принцип индивидуальности - признание индивидуального своеобразия личности, которое проявляется в темпе, способах деятельности, стиле мышления, направленности и т. д.

·  Принцип выбора - признание права субъекта на выбор целей, содержания способов, темпов деятельности.

·  Принцип творчества - создание условий для коллективной и индивидуальной творческой деятельности.

·  Принцип « прибавления» - оценивание результатов деятельности строится не на основе сравнения с идеалом («отнимания»), а путем количественной оценки приращения успешных действий.

·  Принцип интеграции - объединение всех культурно-образовательных ресурсов для интеллектуального воспитания ребенка.

С точки зрения образовательного результата личность можно представить как совокупность ряда компетентностей, выступающих как мера способности человека включаться в деятельность, мера его социальной зрелости. Для жизни, деятельности индивида важно не только наличие накоплений в виде знаний, а проявление и возможность использования того, что имеется, то есть не морфологические, а функциональные качества. Поэтому, повышение качества школьного образования предполагает, в частности, повышение уровня результативности выпускника в любом виде деятельности, владение не только знаниями, но и компетентностями, т. е. способностью продуктивно использовать полученные знания в области самообразования, при организации собственной деятельности, в ходе межличностного общения и т. д.

Миссия учреждения:

«Создание образовательного пространства, создающего условия для развития универсальных умений учащихся» и включает следующие подпроекты:

Развитие качества образовательного процесса Развитие профессиональной компетентности педагогов, способных проектировать и использовать новые педагогические практики Развитие качества контрольно-оценочной деятельности

Цели :

Привести в соответствие с концептуальной моделью образовательной среды

уровень профессиональной компетентности педагогов, образовательный процесс, контрольно оценочные методы, управленческую деятельность.

Направление №1. «Развитие качества образовательного процесса».

Цель проекта: разработка операционных моделей процесса, обеспечивающего интеллектуальное развитие на этапе усвоения «знаниевой» компоненты социального опыта.

Задачи:

1.Изучение уровня педагогической культуры учителей.

2.Изучение, обобщение, систематизация, апробирование приемов, методов, технологий, позволяющих организовать интеллектуальную деятельность на этапе уяснения учениками нового знания.

2. Разработка и апробация модели взаимодействия учителя и ученика в педагогической ситуации «Объяснение».

3. Внедрение модели в практику работы учителей.

Направление №2 «Развитие профессиональной компетентности педагогов, способных проектировать и использовать новые педагогические практики».

Цель проекта: Привести в соответствие уровень профессиональной компетентности с требованиями к педагогу в условиях создания развивающей образовательной среды

Задачи:

Изучить степень удовлетворенности педагогов сложившейся практикой организации методической работы в школ;

Разработать учебные программы и организовать системное обучение педагогов новым педагогическим практикам;

Создать образцы новой деятельности;

Разработать инструменты мониторинга качества образовательного процесса

Направление №3. Контрольно-оценочная деятельность в школе воспитания «Человека компетентного».

Цели проекта:

Повысить качество образовательного процесса: создать условия для освоения педагогами контрольно - оценочных процедур, способствующих развитию социальной успешности ученика. Обеспечить ресурсное сопровождение введения новых критериев качества образовательных результатов в начальной и основной школе ( нормативно-правового, кадрового, программно-методического, информационного, материально- технического);

Модель выпускника начальной школы.

При разработке модели выпускника учитывалось мнение родителей, представления о социализация, освоение обучающимися социальных ролей, обеспечивающие их полноценную самостоятельную жизнедеятельность.

Выпускник начальной ступени образования

Универсальные познавательные умения: Умеющий: Ø  соотносить результаты познавательной деятельности с целью наблюдения за изучаемыми объектами Ø  действовать по алгоритму; Ø  применять приобретенные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях; Ø  логически мыслить, использовать операции анализа и синтеза, строить умозаключения и делать выводы; Ø  воспринимать и удерживать в памяти необходимую информацию. решать творческие задачи на уровне комбинаций, создавать небольшие творческие работы

Личностные качества: Ø  Имеющий учебно-познавательный интерес. Ø  Ответственный, уверенный в себе, способный иметь собственное мнение. Ø  Дисциплинированный, трудолюбивый и усидчивый. Ø  Эмоциональный, доброжелательный, эмпатийный. Ø  Адаптивный, имеющий опыт разнообразной деятельности. Ø  Умеющий работать в группе: ставить цель и анализировать результаты, достигнутые группой

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

·  личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

·  метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

·  предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

должны отражать:

Самоопределение:

·  готовность и способность обучающихся к саморазвитию

·  внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

·  принятие образа «хорошего ученика»

·  самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни

·  экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения

·  гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

·  осознание ответственности человека за общее благополучие

·  осознание своей этнической принадлежности

·  гуманистическое сознание

·  социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следствие в поведении социальным нормам

·  начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

Смыслообразование:

·  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)

·  самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

·  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

·  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-эстетическая ориентация:

·  уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

·  навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций

·  эстетические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

·  гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Таким образом планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа» будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации

Планируемые метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

должны отражать:

Регулятивные универсальные учебные действия

Целеполагание:

·  формулировать и удерживать учебную задачу

·  преобразовывать практическую задачу в познавательную

·  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

Планирование:

·  применять установленные правила в планировании способа решения

·  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

·  определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата

·  составлять план и последовательность действий

·  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Осуществление учебных действий:

·  выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах

·  использовать речь для регуляции своего действия

Прогнозирование:

·  предвосхищать результат

·  предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик

·  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи

Контроль и самоконтроль:

·  сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона

·  различать способ и результат действия

·  использовать установленные правила в контроле способа решения

·  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

·  осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия

Коррекция:

·  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок

·  адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

·  вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Оценка:

·  выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения

·  устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели

·  соотносить правильность выбора. Планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

·  концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий

·  стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач

·  активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные:

·  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

·  использовать общие приемы решения задач

·  применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями

·  ориентироваться в разнообразии способов решения задач

·  выбирать наиболее эффективные способы решения задач

·  осуществлять рефлексию способов и условий действий

·  контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

·  ставить, формулировать и решать проблемы

·  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

·  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

·  осуществлять смысловое чтение

·  выбирать вид чтения в зависимости от цели

·  узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов

Знаково-символические:

·  использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

·  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

·  моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать. Существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач

Информационные:

·  поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема)

·  сбор информации(извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными)

·  обработка информации(определение основной и второстепенной информации)

·  запись, фиксация информации об окружающем, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст

·  анализ информации

·  передача информации устным, письменным, цифровым способами

·  интерпретация информации(структурирование; перевод сплошного текста в таблицу, презентация информации, в том числе с помощью ИКТ)

·  применение и представление информации

·  оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности)

Логические:

·  подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков

·  подведение под правило

·  анализ, синтез, сравнение, сериация

·  классификация по заданным критериям. Установление аналогий

·  установление причинно-следственных связей

·  построение рассуждения, обобщение

Коммуникативные универсальные учебные действия

Инициативное сотрудничество:

·  ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

·  предлагать помощь и сотрудничество

·  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Планирование учебного сотрудничества:

·  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

·  определять цели, функции участников, способы взаимодействия

·  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Взаимодействие:

·  формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы

·  строить понятные для партнера высказывания

·  строить монологическое высказывание

·  вести устный и письменный диалог

·  в соответствии с грамматическими и синтетическими номами родного языка, слушать собеседника.