, учитель математики
Методическое объединение учителей математики - январь 2011г.
Игровые формы занятий.
Внеклассная работа по математике является неотъемлемой частью всей учебно – воспитательной работой в школе. Она углубляет знания обучающихся, способствует развитию их дарований, расширяет кругозор.
Формы проведения внеклассных занятий и приемы, используемые на этих занятиях, должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть разнообразны, выбираться с учетом возрастных особенностей обучающихся, должны быть рассчитаны на различные категории обучающихся: на интересующихся математикой и одаренных обучающихся и на обучающихся, не проявляющих интерес к предмету. Они должны во многом отличаться от форм проведения уроков и других обязательных мероприятий. Последнее необходимо не только по тому, что внеклассная работа строится на добровольных началах, но еще и потому, что он, проводится после уроков или в вечернее время. При организации внеклассных важно не только серьезно задуматься над их содержанием, но и над методикой их проведения, формой. Надо использовать такие приемы, которые отвечали бы потребностям всех обучающихся.
К формам, широкое использование которых является целесообразным во внеклассной работе по математике (особенно в 5-8 классах), относятся игровые формы занятий –занятий с элементами игры, соревнования, содержание игровой ситуации.
Игры и игровые формы должны включаться не только для того, чтобы развлечь учащихся, а чтобы возбудить в них потребность к преодолению трудностей. Цель их введения состоит в том, чтобы удачно соединить игровые и учебные мотивы и постепенно сделать переход от игровых мотивов к учебным, познавательным. Для этого надо так разработать методику игровых занятий, чтобы деятельность учащихся была игровой по форме, т. е. вызывала бы те же эмоции, переживания, что и игра, и в тоже время давала возможность активно приобретать нужные сведения, восполнять пробелы в знаниях, способствовала бы воспитанию познавательных интересов.
Дидактическая игра, игровые занятия должны разрабатываться таким образом, чтобы к ученикам были предъявлены определенные требования в отношении знаний.
Чтобы играть, нужно знать – вот первое требование, которое предает игре (занятию) познавательный характер и оправдывает наличие игровых моментов, игровых ситуаций.
Правила игр, игровые ситуации должны быть действенными, т. е. такими, чтобы у учащихся появилось желание участвовать в игре. Поэтому игровые занятия должны составляться с учетом вида игр, интересов, знаний учащихся данного возраста. Так, для младших школьников можно составить дидактические игры с включением ролей, сюжетов, привлекающих учеников ( расшифровка таинственной записи, путешествие и т. д..). Кроме того, полезно в дидактические игры включать элементы соревнования.
Правила и организация дидактических игр должна составляться и разрабатываться с учетом индивидуальных особенностей учащихся, т. е. с учетом различных групп (слабых, сильных, активных, пассивных и т. д.). Они по возможности должны быть такими, чтобы для каждой категории учеников были созданы условия для проявления самостоятельности, настойчивости, смекалки, возможности проявления чувства удовлетворенности, успеха.
Дидактические игры и игровые занятия должны быть разнообразными и разрабатываться с учетом особенностей предмета и его материала. Все многообразие игр должно составлять продуманную систему. Это может повысить эффективность внеклассной работы, послужить дополнительным источником систематизированных и прочных знаний.
Ч. Дарвин в свое время писал:» Если бы мне пришлось вновь прожить жизнь, я установил бы для себя правило читать какое – то количество стихов и слушать музыку по крайней мере раз в неделю: может быть путем такого упражнения мне удалось бы сохранить активность тех частей мозга, которые теперь атрофировались».
Чтобы правильно строить процесс обучения, учителя всегда должны помнить, что человеческое мышление изначально двустороннее: логическое и эмоционально – образная стороны существуют как равноправные части..
По мнению психологов, для того, чтобы системность работы двух полушарий человеческого мозга была обеспечена, т. е. чтобы мы имели высокоразвитую человеческую личность, нужен баланс между знаково – цифровой (предметы типа математика, физики, химия и т. д.) и образной (литература, музыка, живопись и т. д.) информацией.
В наше время когда рост знаковой информации идет семимильными шагами, баланс может нарушиться. В результате угнетенности эмоционально – образной сферы и происходят перекосы в нашем обществе. А это опасно, т. к. наши чувства определяют «первые движения души»; желания формируют действия; логика пытается теоретически оправдать наши действия.
Чтобы потом не сокрушаться о невосполнимом, нужно пытаться, по возможности, решать задачи в стихах, включать стихи в правила (для многих учеников это лучший способ его запомнить), ставить инсценировки, создавать проблемные ситуации на уроке, находить места, где уместен музыкальный фон.
Внеклассная работа по математике в школе, конечно, располагает большими возможностями в этом плане.
«Учение с увлечением нужно всем без исключения» - так писал Симон Львович Соловейчик в своей удивительной книге «Учение с увлечением». Уроки занимательной математики , доступные, интересные, проводимые регулярно, помогают поднять «потолок» учащихся, укрепить их веру в свои возможности, прибавляют творческие силы, приносят радость и желание познавать.
«Учение с увлечением – это вовсе не учение с развлечением» - читаем в книге . уроки занимательной математики требуют от учащихся специальных навыков, изобретательности, смекалки, умения находить выход из нестандартных ситуаций. Многое здесь зависит от учителя. Для него это прежде всего дополнительная работа над формой, содержанием, организацией таких уроков. Проведение уроков нестандартного содержания с набором дидактических игр, занимательного материала, загадок, ребусов, логических задач позволяет сделать вывод: такие уроки возможны, познавательны, доступны и эффективны. Такие уроки содержат элементы обучения, фронтальной беседы в сочетании с формами соревнования команд. Желательно «уравнять» силы играющих, в каждой команде должны быть свои лидеры. При этом лидеры урока и лидеры игры чаще всего не совпадают. Игроки команд занимают свое место, удобное для общения и взаимных обсуждений, готовят к игре листы, ручки, карандаши.
До начала игры учитель оформляет доску: записывает тему урока, девиз игры, текст отдельных заданий, вывешивает чертежи рисунки отдельных конкурсов (преднамеренно не в порядке их проведения), отводит место для табло, где будут записываться итоги каждого конкурса. Для проведения многоборья учителю желательно иметь ассистента из числа учащихся старших классов. Их помощь неоценима: они раздают задания игрокам, собирают ответы, записывают результаты конкурсов на доске, но они и союзники команд: при необходимости могут подсказать порядок записи ответа, разъяснить задание, выслушать устные обоснования решения, поддержать темп урока. Ассистентам должна быть знакома методика таких уроков. Они с удовольствием занимаются составлением, подготовкой многоборья, легко находят контакт с командами.
«Набирайся ума в ученье, храбрости в сраженье».
«Без муки нет науки».
«Была бы охота - золотиться всякая работа».
Учитель объясняет тему урока, зачитывает девизы, подчеркнув лаконичность, целенаправленность, точность народной мудрости и соответствие выбранных пословиц задачам урока. Предлагает командам самостоятельно выбрать название или рекомендует свои варианты.
Далее учитель задает вопрос:
-Что такое гимнастика?
Выслушав ответы, он подводит итог: гимнастика – это система упражнений для физического развития человека, гимнаст – человек ловкий, стройный, сильный, пластичный, красивый.
Также много дает математика для умственного развития человека – заставляет думать, соображать, искать простые и красивые решения, помогает развивать логическое мышление, умение правильно и последовательно рассуждать, тренировать память, внимание, формирует многие учебные навыки и умения, закаляет характер.
