Заметки на полях (стр. 2 )

Открытые уроки без стресса : Психологическая подготовка учителя к открытым урокам и профессиональным конкурсам / Э. Шохина // Школьный психолог. – 2014. – № 3. – С. 44–46. – (Вместе с учителем).

«Урок был и остается одной из главных форм процесса обучения. Проведение открытого урока (конкурса) – необходимое условие современного образовательного процесса. Это дает возможность учителю показать себя как профессионала, знающего свой предмет, поделиться опытом с коллегами. Открытый урок – это ответственное и волнующее событие для учителя. В современных условиях модернизации образования все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам учителя, но и к уровню его саморазвития, умению управлять своим психологическим состоянием.

Основные причины страха публичного выступления:

– неизвестная и многочисленная публика;

– малознакомое или вовсе незнакомое место выступления;

– сомнения по поводу своего внешнего вида, тембра голоса, манеры общения и пр.

В то же время, как показывает анализ практических и теоретических исследований, психологической подготовке учителя к открытому мероприятию, будь то показательный урок или конкурс, практически не уделяется внимания. В основном методические пособия и рекомендации посвящены психолого-педагогическому построению урока с учетом возрастных особенностей класса и требований к самому открытому уроку.

Основная задача психолога при оказании помощи учителю на этапе подготовки к конкурсному мероприятию – помощь в овладении приемами саморегуляции, открытии внутренних ресурсов, в достижении умения владеть аудиторией».

Дополнения в электронном приложении.

ВСЕ ВМЕСТЕ

Встреча с чемпионами : Общешкольный проект / Д. Бесполов // Спорт в школе. – 2014. – № 3. – С. 16–19. – (Школа. Проектная деятельность).

Во многих школах учителя организуют встречи ребят со знаменитыми спортсменами. Автор статьи рассказывает о комплексном проекте проведения такого мероприятия. Продуманность каждого шага, вовлечение в работу и учителей, и школьников – залог общего успеха.

Дополнения в электронном приложении.

Страх – друг, враг или так? / С. Кузьмин // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2014. – № 3. – С. 26–28. – (Раздел 2. Безопасность чрезвычайных ситуаций).

Страх является естественной реакцией организма на непривычную, нештатную и тем самым угрожающую ситуацию. Возникшему чувству страха в первую очередь нужно быть благодарным, так как при нем в полной мере задействуется самый мощный инстинкт человека – инстинкт самосохранения.

Маловичко И. Как говорить со школьниками о мигрантах? / И. Маловичко // Управление школой. – 2014. – № 3. – С. 49. – (Школьный уклад / Заместителю директора по ВР).

Фонд «Память, ответственность, будущее» в рамках программы «Европейцы за мир» ежегодно проводит конкурсы международных молодежных проектов. Самые достойные отбираются для финансирования и осуществляется поддержка их выполнения. Затем происходит дополнительный конкурс на лучший выполненный проект. В этом году на церемонии награждения в Берлине побывали девять волгоградских школьников. Их проект, в рамках которого исследовались вопросы вынужденного переселения и добровольной миграции, вышел в победители. Одна из форм работы конкурсантов – создание своими силами шести видеофильмов. Ее могут взять на вооружение школьные педагоги.

Дополнения в электронном приложении.

ПОДРОСТОК

Поколение гаджетов : Компьютерная зависимость у подростка: как распознать и как предупредить? / И. Телегина // Школьный психолог. – 2014. – № 3. – С. 14–16. – (История вопроса).

Информационные технологии стали неотъемлемой частью сегодняшней жизни. Это для нас, взрослого поколения, они еще по привычке называются новейшими технологиями. А для наших детей это уже обыденная нормальная составляющая жизни. И это здорово! Это сильно упростило как жизнь в целом, так и ее отдельные составляющие. Это существенно расширило возможности, в том числе и обучения. Однако не все изменения нашей жизни, привнесенные информационными технологиями, носят позитивный характер. Попробуем разобраться с тем, что является нормой увлеченности компьютером, а что уже признаками зависимости. Как диагностировать компьютерную зависимость? Как ее предупредить? И какие меры предпринять, если все же негативные признаки уже есть?

Дополнения в электронном приложении.

Мир в человеке : Внутренние ограничения у подростков / М. Битянова // Классное руководство и воспитание школьников. – 2014. – № 3. – С. 7–9. – (Самоопределение).

Процесс взросления тесно связан с освоением норм поведения, принятых в обществе. Роль педагога в этом процессе далеко не последняя. Автор статьи обращается к анализу условий, благодаря которым школьники осваивают и присваивают необходимые нормы и формируют внутренние ограничители.

ОСОБЫЙ РЕБЁНОК

Центр содействия : Разработка индивидуальной программы / Л. Барылкина, Г. Татаренко, Т. Фалькович // Классное руководство и воспитание школьников. – 2014. – № 3. – С. 35–37. – (Идеи. Инклюзивное образование).

Адаптация школьной программы для ученика с ограниченными возможностями здоровья – одна из новых компетенций учителя. Создание индивидуальной образовательной программы подразумевает ориентацию на особенности и возможности ученика, взаимодействие с другими специалистами и педагогами школы. Опытом такой работы делятся педагоги одной из школ.

Почтарева В. Чтобы «дети дождя» не оказались под дождем насмешек : Выстраиваем стратегию школьной адаптации особого ребенка / В. Почтарева, М. Тутушкина // Первое сентября. – 2014. – № 4. – (Третья тетрадь. Детный мир. В нашем классе).

Дети с расстройством аутистического спектра, «дети дождя»... Именно по фильму «Человек дождя» большинство из нас узнали о существовании понятия «аутизм». Помните? Главный герой, обладая очевидно высоким интеллектом, вел себя настолько странно для окружающих, что родители поместили его в специальное лечебное заведение. Но времена изменились, и сегодня семьи стараются интегрировать своего особенного ребенка в социум. Поэтому в классе вполне может оказаться такой «ребенок дождя». К чему должен быть готов учитель? Об этом рассказывают психологи, которые работают с подобными детьми (в частности, с синдромом Аспергера, одной из разновидностей раннего детского аутизма).

Вечный двигатель : Как помочь гиперактивному ребенку / И. Серегина // Школьный психолог. – 2014. – № 3. – С. 24–27. – (Метод в теории и на практике).

Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания имеет много лиц. Вопреки объединяющей патогенетической составляющей СДВГ – нарушение самоконтроля – у разных детей, в разном возрасте, в разных социальных контекстах он будет проявляться очень по-разному и приводить к разным последствиям.

Дополнения в электронном приложении.

Не укради! / Ж. Терсакова // Здоровье детей. – 2014. – № 3. – С. 44–45. – (Особый ребенок).

К большому сожалению, некоторые дети регулярно занимаются воровством. И очень часто бороться с этим практически невозможно. Как же справиться с подобной проблемой? Прежде всего обратим внимание на то, что такие ребята – особые. А это значит, что и подход к ним нужен тоже особый…

В чем причины воровства?

И родители, и педагоги очень тяжело переживают кражи, которые совершают дети. Особенно если воровство происходит систематически и по мере взросления ребенка становится все более изощренным. Подобные нарушения и последующие проблемы в первую очередь свойственны детям из неблагоприятной среды. Это могут быть ребята из сложной семьи, дети, перенесшие психические травмы, и те, кого усыновили в сознательном возрасте. И, конечно же, это ребята, которые живут в детских домах. Согласитесь, что атмосферу сиротского учреждения трудно назвать естественной, гармоничной и, соответственно, благополучной. Есть мнение, что данная склонность ребенка формируется в результате актов воровства, подкрепленных вниманием и реакцией взрослых (даже весьма отрицательных личностей). Целью краж может быть и желание получить внимание любой ценой. Внимание, которого, конечно же, не хватает ребенку в условиях скученности и казенности условий приюта. Но интереснее точка зрения, согласно которой причина воровства – в стремлении ребенка приобрести понравившийся предмет. С другой стороны – детей, которым чего-то не хватает, предостаточно, но воруют далеко не все из них. Почему-то одни делают это, а другие нет. Хотя каждый знает, что красть – это плохо.

ПРОБЛЕМА

«Беда в том, что сами взрослые не имеют твердых убеждений, и это ведет к отторжению детей от нас» : Тему «Трагедия в школе» обсудили психологи и педагоги на пресс-конференции в «РИА Новости» / О. Дашковская // Первое сентября. – 2014. – № 3. – (Первая тетрадь. Политика образования. Школа и общество).

В пресс-конференции участвовали: президент РАО Людмила Вербицкая, декан факультета психологии МГУ Юрий Зинченко, вице-президент Российского психологического общества Лариса Цветкова, заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии МГУ Ольга Карабанова и заведующий отделом медицинской психологии Центра психического здоровья Сергей Ениколопов. Говорили специалисты преимущественно о том, что у нас НЕ делается для детей…

Опасный возраст

«Мы всегда говорим о том, что подростковый возраст – кризисный, и на этот кризис накладываются проблемы, которые возникают в изобилии в нашем обществе, детям очень трудно, – говорила Ольга Карабанова. – Состояние нынешнего подростка характеризуется ситуацией высокой неопределенности. В то же время основная задача подросткового возраста – это самоопределение. В условиях очень высокого темпа развития общества эту задачу осуществить крайне сложно. Подросток использует все средства и способы для самоутверждения, в том числе двигаясь по принципу негативной идентичности, примеряя на себя роли антигероев, которые ему предлагает нынешняя информационная среда».

ТРУДНАЯ ТЕМА

Людмила Петрановская: «Ребенок испытывает ужас, не чувствуя в мире своего взрослого» // Первое сентября. – 2014. – № 3. – (Третья тетрадь. Детный мир. Трудная тема).

«По умолчанию считается: если детдомовского ребенка приняли в семью, то в его жизни все стало хорошо. И грозят ему лишь обычные школьные трудности, как остальным его одноклассникам.

Но стоит хотя бы поверхностно столкнуться с детьми, у которых в анамнезе годы сиротства, чувствуешь, что твой педагогический опыт работы дает сбой. Если же понимать основные особенности приемных детей и сирот, есть надежда, что с частью трудностей справиться будет легче. Рассказать о том, что нужно помнить, планируя учебное взаимодействие с таким ребенком, мы попросили психолога Людмилу Петрановскую.

По умолчанию считается, что если детдомовского ребенка приняли в семью, то это хеппи-энд. В его жизни все стало хорошо. И грозят ему лишь обычные школьные трудности, как остальным его одноклассникам, которые ни одного дня не были «ничьими».

Но стоит хотя бы поверхностно столкнуться с детьми, у которых в анамнезе годы сиротства, понимаешь, что твой педагогический опыт работы дает сбой. Натыкаешься на непредвиденные реакции, странные ситуации, действуешь и говоришь «мимо». Да и может ли быть иначе? Когда малыш растет в семье, его характер, привычки, модели поведения наращиваются под влиянием ежесекундных мелких событий, соприкосновений с родными взрослыми. Как уровень почвы растет по миллиметру в год, складывается из всякой ерунды, уплотняется. А мы, учителя, потом возводим на ней образовательную постройку.

Можно предположить, что у ребенка, проведшего несколько лет даже в хорошем детском доме, наверняка есть лакуны в этой «почве» его натуры. Его не носил на плечах папа. Не катала на коленке мама – «В ямку бух!», когда сердце замирает от веселого страха. Не хлопотали встревоженные бабушки, когда он капризничал, лежа с температурой. И чего-то корневого, важного он не получил. Может быть, поэтому школьная конструкция особенно часто не ладится именно у не домашних детей. Педагог, не понимающий глубинных проблем, работает как умеет и терпит неудачу. Если же понимать основные возможные особенности приемных детей и сирот, есть надежда, что с частью трудностей справиться будет легче…»

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. О ПРОФЕССИЯХ

Профессия – массажист / // Школа для родителей. – 2014. – № 3 – С. 41–42. – (Средняя школа. Профориентация).

Когда ребенок рождается, над его колыбелью собираются счастливые родственники, которые наперебой предрекают малышу необыкновенное будущее. В их прогнозах ребенок непременно должен вырасти лауреатом Нобелевской премии, олимпийским чемпионом или видным дипломатом. К моменту, когда приходит пора задуматься о реальном выборе профессии, розовые мечты чаще всего развеиваются в далекий сизый туман, а на ум приходят самые простые, «земные» призвания. Одно из них – профессия массажиста.

Выбор профессии / / Технология. – 2014. – № 3. – С. 26–29. – (Технология урока).

Дело всей своей жизни. Каким будет оно? К счастью, даже в такой сложной задаче, как выбор профессии, существуют полезные технологии.

Цели урока:

– осуществить диагностику интересов учащихся;

– выявить факторы, влияющие на выбор профессии.

Дополнения в электронном приложении.

Тест на неравнодушие : Выстраиваем в школе профориентационную работу с подростками / Л. Пшеничникова, Н. Гарниш, Е. Тиматкова // Управление школой. – 2014. – № 3. – С. 29–31. – (Тема номера / Синергетические эффекты управления).

«Профориентация» – слово, которое мы все чаще слышим с экранов телевизоров, из радиоэфира, из уст главы департамента образования и даже президента. Почему тема профориентации стала так популярна в последнее время? Дань моде? Кому-то такая работа выгодна? Или же это запрос общества?

Суворовские училища // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2014. – № 3. – С. 58–63. – (Раздел 4. Безопасность страны).

Суворовские военные училища, или СВУ, представляют собой интереснейший проект – их воспитанники получают особое образование. Сегодня суворовские училища переживают благоприятный период: если совсем недавно их количество было вдвое меньше, чем в СССР, то теперь планируется открытие новых СВУ (к примеру, в Иркутске). Впрочем, история говорит о том, что даже тяжелая обстановка не препятствовала их созданию: многие из училищ, существовавших в Советском Союзе, формировались в разгар войны (1943–1944 г.), и туда брали 8–13-летних детей погибших бойцов. А впоследствии суворовцами нередко становились сыновья профессиональных военных, с малых лет привыкшие к строгой дисциплине и порядку. В наши дни, когда младшее поколение в основном не стремится продолжать родительский выбор, что, кстати, спокойно воспринимается и самими старшими, эффективное следование противоположной стратегии как минимум заслуживает внимательного изучения. Даже отпрыск военного в третьем поколении, собираясь стать суворовцем, делает собственный выбор. В чем же состоят тут раздумья?

РАБОЧИЙ БЛОКНОТ

23 инструмента : Возможности мобильных устройств для библиотекаря // Библиотека в школе. – 2014. – № 3. – С. 8–10. – (Внутренняя работа).

Занятие пятнадцатое. Adobe ID. Создание личной библиотеки электронных книг. Автор адаптации Оксана Петрова.

Занятие шестнадцатое. Электронные книги ebook и приложения. Автор адаптации Ирина Огнева.

Занятие семнадцатое. Evernote и Zotero. Автор адаптации Вера Короповская.

Занятие восемнадцатое. Приложения для повышения производительности труда. Автор адаптации Оксана Петрова.

Дополнения в электронном приложении.

Два в одном : Классный руководитель и учитель-предметник / М. Битянова // Классное руководство и воспитание школьников. – 2014. – № 3. – С. 4–6. – (Самоопределение).

Эта статья посвящена отношениям классного руководителя с ближайшими коллегами – педагогами-предметниками. А также привычной, но от этого не более простой ситуации, когда классный руководитель одновременно является учителем-предметником в своем классе. С изменением образовательных стандартов меняются и формы, и содержание деятельности всех учителей.

Громова О. К. Как написать замечательную статью / // Библиотека в школе. – 2014. – № 3. – С. 12–18. – (Внутренняя работа).

«”КУДА ПИШЕМ?” Вопрос, вынесенный в название главы, – очень важный. От ответа на него зависит, какой должна или может получиться статья. Вариантов ответа много. Самые распространённые в профессиональной среде – три:

• статья «вообще»,

• статья в конкретное издание,

• доклад на конференцию или статья в научный сборник.

Вот о них и поговорим».

Далецкая М. Э. Многоликий сторителлинг : Современные технологии или хорошо забытое старое? / // Библиотека в школе. – 2014. – № 3. – С. 19–23. – (Внутренняя работа).

«Само понятие сторителлинг происходит, разумеется, от английского – storytelling и переводится самым непосредственным образом: «рассказывание историй». В русском языке есть понятие сказительство, слова сказительство и сторителлинг синонимичны. Думаю, что правомерным будет считать сторителлинг современным продолжением сказительства. Он обрёл популярность в мире благодаря своей способности легко сочетаться с новыми и креативными бизнес-технологиями (тренинги, коучинги, корпоративные мероприятия и т. д.). Сторителлинг может рассматриваться нами как бизнес-технология, но и любое другое его проявление (например, байки и шутки) тоже будет отражать его сущность. Сторителлинг многолик и многообразен, и пусть это никого не сбивает с толку».

Профессиональное чтение в соцсетях / // Библиотека в школе. – 2014. – № 3. – С. 12–13. – (Внутренняя работа).

«А как у вас? Расскажите – поделитесь опытом», – примерно такие слова звучат там, где собираются профессионалы. Коллеги охотно делятся своими «изюминками» – пожалуйста, смотрите, пробуйте, нам не жалко! И всё чаще это происходит именно в соцсетях.

«Не буду писать о пользе/вреде Интернета, о разновидностях социальных медиа и формах взаимодействия в Сети. Мне кажется, есть вещи очевидные – вне зависимости от того, нравятся они нам или нет. И социальные сети – самая «очевидная очевидность»! Среди наиболее используемых в России социальных сетей можно назвать «Google+», «Facebook», «В контакте», «Twitter», есть и другие. Все они разные по аудитории, содержанию, формату. Какие-то более академичны, другие – очевидно молодёжные, третьи ограничены в объёме текста, который можно разместить. Но это разнообразие очень ценно – как шанс найти своё пространство, свою среду, свою публику».

Практика М&A в образовании : Как сделать слияние школ успешным для всех / П. Карпов // Управление школой. – 2014. – № 3. –
С. 4–8. – (Тема номера / Синергетические эффекты управления).

Стратегии развития региональных образовательных систем активно начинают включать в себя интегративные процессы, ориентированные на становление и развитие разнопрофильных образовательных учреждений. Лидирует московский регион. Все чаще приходят письма из разных мест России с просьбой показать и рассказать, как это делается. Объединения школ со школами, школ с детскими садами и школ с профессиональными образовательными организациями особенно активизировались после принятия 273 ФЗ, создавшего для этого комфортную нормативную базу. Позитивный эффект от интеграций в Москве уже сказывается. Но сложные школьные организации (организмы) в ходе слияния ведут себя по-разному: могут возникнуть отторжения, вызванные нечетким представлением смыслов объединения, ожиданием немедленного положительного результата. Мы предлагаем размышления на эту тему одного из московских директоров – . Форма выбрана наименее императивная – эссе. Не очень привычно для нашего журнала, в котором доминируют методические разработки, концептуальные и программные статьи, управленческий опыт. Позиция автора не бесспорна. Мы ждем мнений, откликов, размышлений.

Момент истины : Результаты PISA-2012 снова заставят задуматься о роли учителей и руководства школы / С. Кириллова // Управление школой. – 2014. – № 3. – С. 18–21. – (Тема номера / Синергетические эффекты управления).

На семинаре «Актуальные исследования и разработки в области образования» в Высшей школе экономики обсуждались результаты международного исследования качества образования PISA-2012. Впервые сообщение о баллах, полученных Россией в PISA, сделано официально, по решению Минобрнауки РФ: это произошло в информационном агентстве РИА Новости. Прежде результаты PISA объявлялись и анализировались только внутри педагогического сообщества. Публичное сообщение о достижениях свидетельствует о важности данного исследования для России и образовательной политики страны.

Рекомендация по… неиспользованию : Как нельзя обращаться с результатами ЕГЭ / С. Кириллова // Управление школой. – 2014. – № 3. – С. 14–17. – (Тема номера / Синергетические эффекты управления).

На семинаре Института образования Высшей школы экономики обсудили практику российских регионов по использованию баллов Единого госэкзамена для оценки школ.

Кириллова С. Объяснительная к закону Эксперты подготовили 250 ответов на самые частые вопросы о реализации Закона «Об образовании в РФ» / С. Кириллова, А. Рожков // Первое сентября. – 2014. – № 3. – (Первая тетрадь. Политика образования. Круг вопросов).

Школьная администрация, управляя учебным заведением, лавирует между многими «подводными камнями». С начала учебного года в ее работе прибавилась еще одна трудность – необходимость применять новый Закон «Об образовании в РФ». Сегодня в сети действует ресурс, который позволяет завучу, директору школы, а также всем заинтересованным учителям напрямую обращаться к столичным экспертам с вопросами по применению закона. , заместитель директора Института образования, директор Центра прикладных правовых разработок Института образования НИУ-ВШЭ, руководитель портала http://273-фз. рф

/ Школа перестала быть привлекательной : Социологи выяснили, что позитивной моделью ее считают лишь 5–7 процентов учащихся / Л. Кожурина // Первое сентября. – 2014. – № 3. – (Вторая тетрадь. Школьное дело).

На выпускные классы уже смотрим, как на отрезанный ломоть. Все, что могли, сделали, теперь только подготовка к аттестации. Наверное, бывают и минуты рефлексии: с чем, кроме знаний, выпускаем, с каким социальным багажом? Материалы круглого стола «Образование сегодня», который прошел в Институте социологии РАН, помогают думать на эту тему.

Колоскова Н. Е. Вся жизнь – в полёте : Птицей 2014 года в России назван чёрный стриж / // Библиотека в школе. – 2014. – № 3. – С. 50–52. – (Эколот).

Легко ли быть молодым? : Использование проектного метода в старших классах / // Английский язык. – 2014. – № 3. – С.15–16.–(Methots of teaching).

Дополнения в электронном приложении.

Лебедушкина О. Инстинкт доброты : Куда уходят корни человеческого в нас? / О. Лебедушкина // Первое сентября. – 2014. – № 3. – (Четвертая тетрадь. Идеи. Судьбы. Времена. Культурный контекст).

«Последние научные исследования обнаруживают все новые и новые связи, соединяющие человеческий мир с миром животных. Но это означает не только то, что биологического в нас больше, чем мы ожидали, но и то, что в поведении животных намного больше человеческого.

Тиа и Майк

...Браконьеры натравили на Тиа собак и забрали ее крохотного сына. К счастью, малыша удалось отнять и вернуть к своим. Подросток Майк, не состоящий с Тиа в родстве и слишком молодой, чтобы быть отцом малыша, взял младенца с того места, где его оставили, и отнес прямо к матери. Он знал, чей это малыш, и к тому же заметил, как трудно Тиа двигаться после того, как ее порвали собаки браконьеров. В течение двух дней Майк носил малыша во время всех совместных переходов, а Тиа потихоньку хромала следом... Эта история пересказана в слегка измененном виде исключительно для того, чтобы была возможность задать вопрос: кто такие Майк и Тиа? Первое, что, наверное, придет в голову, – то, что это рассказ о жизни какого-нибудь кочующего народца, затерянного в невозможной глуши, совершенно беззащитного перед нашей хищной цивилизацией, а сама история – записки антрополога, наблюдающего всю эту неприрученную жизнь (перефразируем Леви-Стросса).

На самом деле этот случай подсмотрела зоолог Джилл Пруэтц, изучавшая диких шимпанзе в Сенегале. Так что Майк и Тиа – животные.

То есть они родом из того мира, где царствует жестокость, которую мы, люди, не случайно называем звериной: логика естественного отбора такова, что в этом мире выживают самые клыкастые и когтистые, самые злобные и жадные. Или это мы себе в утешение такое придумали?..»

Лобанов А. Электронный журнал замдиректора по воспитательной работе / А. Лобанов // Управление школой. – 2014. – № 3. – С. 53–54. – (Информатизация. Процесс управления).

Создание электронного журнала заместителя директора по воспитательной работе в нашем образовательном учреждении вызвано постоянно увеличивающимся потоком информации, который регулярно надо обрабатывать, анализировать, передавать. Кроме того, современная школа за последние 5 лет очень далеко шагнула в области внедрения информационно-компьютерных технологий в процесс управления. Появились специальные информационно-аналитические пакеты. Но созданные программные комплексы практически не учитывают специфику деятельности администрации образовательного учреждения в рамках воспитательной работы. Ни одна из существующих автоматизированных систем не предоставляет возможности автоматизировать процесс обработки массива данных воспитательного блока.

Дополнения в электронном приложении.

Мартиросова М. А. Что есть родной язык? : О конкурсе сочинений для детей с неродным русским языком «Моё отечество» / // Библиотека в школе. – 2014. – № 3. – С. 39–41. – (Внутренняя работа).

«Конкурс сочинений для учащихся с неродным русским языком «Моё Отечество» проводится в Ресурсном центре русского языка Московского государственного областного университета всего лишь во второй раз. Он преобразовался из прошлогоднего конкурса сочинений для учащихся с неродным русским языком «Моя любимая книга», успев приобрести популярность у учителей русского языка и литературы Московской области. Возможно, причиной этого стала цель конкурса – стимулирование интереса и повышение мотивации к изучению русского языка учащимися с неродным русским языком, выявление психологической готовности к активной самостоятельной деятельности – вопрос, весьма актуальный сейчас для многих образовательных учреждений Российской Федерации.

Не бывает беспроблемных детских творческих конкурсов...»

Овчарова А. Образ с пьедестала : Об опасности стереотипов в профессии / А. Овчарова // Первое сентября. – 2014. – № 4. – (Первая тетрадь. Политика образования. Факты. События. Тенденции).

С 1 января 2015 года вступит в силу стандарт профессиональной деятельности педагога. Открытое обсуждение стандарта шло целый год, на сегодня он уже зарегистрирован в Минюсте, то есть начался адаптационный период. Преподаватель педколледжа рассказывает об идеальном учителе в представлении студентов.

Печатникова Л. Самодиагностика учителя: увидеть себя в динамике развития : Анкета, составленная французскими коллегами, помогает педагогу опереться на сильные стороны и не забывать о слабых / Л. Печатникова // Первое сентября. – 2014. – № 4. – (Вторая тетрадь. Школьное дело. Профессиональный интерес).

Насколько я хорош как учитель? В чем состоят мои главные достоинства и каковы проблемы? И хотя внешних «оценщиков и контролеров» немало, хочется разобраться самому. Такую возможность предоставил учителям французский педагог Франсуа Мюллер, разместивший в одном из профессиональных интернет-сообществ (http:///) своеобразную анкету. Анализировать и оценивать собственную деятельность предлагается по нескольким направлениям: общая картина, личная практика, способы оценивания, взаимодействие с коллегами, направления профессионального развития (под девизом «стань собой!»).

Поливанова Д. Самые новые образовательные гаджеты : Краткий обзор международной выставки ВЕТТ в Лондоне / Д. Поливанова // Первое сентября. – 2014. – № 3. – (Первая тетрадь. Политика образования. Факты. События. Тенденции).

Новинки с международной образовательной выставки ВЕТТ в Лондоне. Она прошла в конце января. Рассказывают очевидцы.

Игра по разным правилам : Как логически связать школу и вуз / В. Раскина // Управление школой. – 2014. – № 3. – С. 12–13. – (Тема номера / Синергетические эффекты управления).

Многие годы граница между школой и университетом зыбко проходила между выпускным в актовом зале и вступительными экзаменами в выбранный вуз. Но теперь она четко очерчена и имеет свое название – ЕГЭ. Ученик проходит три обязательные ступени развития: школа, экзамен, вуз, которые он воспринимает совершенно не связанными друг с другом. Из-за этого возникает проблема фрагментарности получаемой социализации и опыта для дальнейшего выживания во взрослой жизни. Человек адаптируется сначала к одной реальности, прививаемой ему в школе, и потом попадает в общество с совершенно другими правилами. Как же сделать так, чтобы школа и университет стали логически связанными? Что может способствовать тому, чтобы школа содействовала обучению в университете?

Рослова Л. Международное исследование TIMSS : вероятность и статистика / Л. Рослова // Математика. 2014. – № 3. – С. 28–34. – (Методическое объединение. Консультация).

Настоящая статья завершает серию материалов, содержащих анализ результатов международного исследования TIMSS, очередной цикл которого прошел в 2011 году.

Дополнения в электронном приложении.

Эркаева Г. Д. Библиотека позитивных перемен : Новые направления, новые идеи / // Библиотека в школе. – 2014. – № 3. – С. 24–27. – (Внутренняя работа).

«Когда мы хотим чтобы обратили внимание на важные вещи в нашем выступлении, мы выделяем это голосом. Когда мы хотим чтобы обратили особое внимание на мысли в нашем тексте, мы выделяем слова шрифтом или цветом. В этом материале мы сохранили все авторские выделения. Нам показалось это важным. Мы хотим, чтобы вы не просто услышали голос автора, но ещё и поняли, что для него самое-самое важное».

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

На_Че Сергий Радонежский. Железное дело России / На_Че // История. – 2014. – № 3. – С.45.–(Сетевые ресурсы).

Интернет : Обзор образовательных ресурсов Сети / А. Олейников // Первое сентября. – 2014. – № 3. – (Первая тетрадь. Школьное дело. О чем пишут? Что читают?).

«Сегодняшняя колонка посвящена безопасности детей. У всех на слуху трагедия в московской школе № 000, где старшеклассник устроил стрельбу. Погибли учитель и полицейский, а психологическое эхо этих выстрелов будет греметь в школе еще долго. Кто-то хватается за оружие, кто-то глотает таблетки, но все это разные формы одного ответа на глубокий стресс, в котором все чаще оказываются наши дети. Надеюсь, материалы этой колонки будут полезны и учителям, и директорам, и школьным психологам, и разумеется, родителям.

На сайте белорусской Академии постдипломного образования выложена обширная подборка материалов по итогам семинара «Психологическая профилактика насилия и жестокости в детских коллективах» (http://www. academy. /struktura/237.html). Чрезвычайно полезный сайт. Что такое буллинг и хейзинг, как распознать дедовщину в классе, как выстроить службу школьной медиации и работу психологической службы. Профилактика суицидального поведения, диагностика психологического состояния учителей и борьба с синдромом «выгорания», рекомендации по работа с родителями и многое другое.

Школьному администратору может быть интересен сайт «Менеджер образования», где по адресуhttp://www. *****/materials/49/36072/ выложен план педсовета «Суицид в подростковой среде. Меры профилактики и предупреждения подросткового суицида». А учителям и школьным психологам стоит зайти на психологический портал «5psy», прочесть материалы семинара по профилактике суицида (http://*****/obrazovanie/profilaktika-suicida-v-shkole. html#a1). На этом же ресурсе выложен сборник материалов конференции «Психологические аспекты детского суицида: технологии профилактики» (http://*****/images/stories/docs/Detskii-suitcid. pdf). Доклады (http://www. /files/.pdf) «Суицид среди детей» и «Оценка насилия в отношении детей в школах» (http://www. /files/.pdf) были подготовлены казахстанским отделением ЮНИСЕФ. Когда читаешь, понимаешь, почему деятельность ЮНИСЕФ была у нас прекращена в 2012 году – кому охота глядеться в такое зеркало? Между тем я бы рекомендовал всмотреться, поскольку Россия делит вместе именно с Казахстаном печальную пальму первенства по подростковым суицидам. Например, доклад говорит о том, что дети, которые имели склонность к суицидальному поведению, значительно чаще становились свидетелями (93,4%) и жертвами (83,1%) школьного насилия и дискриминации со стороны сверстников по сравнению с детьми без подобных проблем. Также они почти в три раза чаще подвергались насилию (61,4%) и в пять раз чаще подвергались дискриминации (26,8%) со стороны директоров школ и преподавателей по сравнению с детьми, не склонными к суициду.