Заметки на полях (стр. 1 )

МЫСЛЬ В ПОДАРОК

«Если ты выстроил воздушные замки,

твой труд не пропал даром… Тебе остается

подвести под них фундамент».

Издательский дом Библиография

Людмила Сухова

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ

По страницам журналов Издательского дома

«Первое сентября»
и газеты «Первое сентября»
за февраль–март 2014 года[1]

В обзор вошли все журналы (№ 3/2014) и газета «Первое сентября» (№ № 3, 4) за февраль 2014 г.

В обзор вошли рубрики: «Вместе с классом», «Вместе с родителями», «Вместе с психологом», «Все вместе», «Подросток», «Особый ребёнок», «Проблема», «Профориентация. О профессиях», «Трудная тема», «Рабочий блокнот», «Интернет-ресурсы», «Даты. События. Люди», «Диалоги», «Беседы о литературе», «Час чтения», «Игротека», «На экскурсию», «Вопрос для классного часа», «Тема номера», «Стихи в подарок».

ВМЕСТЕ С КЛАССОМ

Любая жизнь бесценна : Помощь бездомным животным / Н. Алексеева // Классное руководство и воспитание школьников. – 2014. – № 3. – С. 14–17. – (Идеи. Классный час).

Социальным проектам в школах уделяется немало внимания, но, как правило, они посвящены людям – пенсионерам, ветеранам, ребятам из детских домов. Бездомные животные оказываются за пределами внимания педагогов и подростков. При этом они сильно нуждаются в помощи, которую можно осуществить, предложив школьникам сотрудничество с приютами для животных.

Дополнения в электронном приложении.

Ванюшева Н. Р. «Всё движется любовью…» : Мастер-класс по роману «Мастер и Маргарита» / , // Литература. – 2014. – № 3. – С. 20–23. – (Я иду на урок).

Этот мастер-класс был представлен в Санкт-Петербурге в рамках Десятой конференции Ассоциации гимназий. В его название мы решили взять строки Мандельштама – они как нельзя лучше подходят к главному булгаковскому роману. Предлагаем коллегам выстроить вместе с нами двухчасовой урок по теме любви в «Мастере и Маргарите».

Дополнения в электронном приложении.

Человек и его здоровье / , И. Г. Остроумов, , // Химия. – 2014. – № 3. – С. 8–17. – (Учебники. Пособия).

Что такое антропометрия? Как привести свои личные показатели к норме? Какие физические приборы помогают диагностировать и лечить заболевания? Как оценить уровень здоровья свой и своих родственников? Об этом публикуемый материал.

См. также №12/2013; № 1, 2/2014

Дополнения в электронном приложении.

Мёл полы и внимательно слушал… : Информационный час общения в библиотеке / // Библиотека в школе. – 2014. – № 3. – С. 44–47. – (Работа с читателями).

«Любое библиотечное дело для меня – это прежде всего ЧТЕНИЕ КНИГИ. В любом формате, при любой аудитории, со своей стратегией и тактикой, чтобы дух захватывало от такого чтения.

Свои библиотечные уроки я чаще всего называю «часом общения». Тема может быть любая. Недавно провела информационный час общения «Библиотека и её роль в поиске источников информации о профессиях» для учащихся 10–11-х классов. Присутствовали учителя района, которые ведут элективный курс «Выбор профессии». В качестве основы была использована лекция № 6 Игоря Загашева (курс «Формы и методы профориентационной работы в школьной библиотеке»), опубликованная в «БШ» №22/2005. Называется это занятие «Работа с периодикой». Добавила книги, информацию, примеры из жизни, презентацию, музыку, своё вдохновение – и час общения удался».

Человек и закон / Н. Дрожкина // История. – 2014. – № 3. – С. 60–61. – (Обществознание. Материалы к уроку).

Урок-викторина по теме «Человек и закон».

Дополнения в электронном приложении.

Экология в картинах русских художников / // Биология. – 2014. – № 3. – С. 44–48. – (Методическая копилка. Я иду на урок).

Об опыте использования самостоятельной работы учащихся с репродукциями картин русских художников при рассмотрении экологических вопросов.

«На каждом этапе изучения биологии в программу включены экологические вопросы. Это экологические факторы и экологические группы организмов, биогеоценозы и взаимосвязи в сообществе, устойчивость и смена биогеоценозов, влияние различных условий на устойчивость экосистем и др. Для повышения результативности обучения я использую самостоятельную познавательную деятельность учащихся с репродукциями картин русских художников. Особенно подходит этот метод при рассмотрении именно экологических вопросов.

Знакомство с произведениями искусства вызывает у учеников интерес и расширяет их кругозор. Самостоятельная познавательная деятельность с использованием произведений живописи позволяет формировать предметные компетенции – умение вести наблюдения в природе (за сезонными явлениями, за объектами живой природы), выявлять взаимосвязи в природных процессах и явлениях, понимать последствия использования природных ресурсов.

Велик и воспитательный потенциал таких уроков».

Дополнения в электронном приложении.

Игумен земли Русской : Посвящается 700-летию со дня рождения Сергия Радонежского / Н. Карнизова // История. – 2014. – № 3. – С. 26–31. – (Отечественная история. Материалы к уроку).

Интегрированный урок-повторение (русский язык + литература + история. 10, 11 класс).

Цели: рассказать о преподобном Сергии Радонежском, о святых учениках преподобного Сергия и центрах духовной культуры, связанных с его именем, используя тексты русских писателей; совершенствовать навык анализа художественных и документальных текстов; создать атмосферу творчества, способствующую выявлению талантов учащихся; показать взаимосвязь русского языка, литературы и истории.

Задачи:

образовательные: дать представление учащимся об особенностях житийной литературы на примере «Жития Сергия Радонежского», рассмотреть этапы духовного пути святого;

развивающие:

развивать культуру устной речи, навыки анализа текста, выразительного чтения и пересказа; развивать логическое и творческое мышление, умение сравнивать и делать выводы; воспитательные: формировать духовный мир учащихся, их нравственные принципы, эстетические вкусы путём воздействия художественного слова, осмысления истории Руси, её героев на примере образа Сергия Радонежского; воспитывать любознательного, эстетически развитого, творческого читателя; приобщить учащихся к русской культуре.

Приёмы: беседа, фронтальный опрос, самостоятельная работа по русскому языку, выразительное чтение; работа творческих групп учащихся в области истории и литературы.

Дополнения в электронном приложении.

Овощи, ягоды, фрукты – полезные продукты : Групповой проект для младших школьников / М. Кистанова // Здоровье детей. – 2014. – № 3. – С. 12–15. – (Культура здоровья).

Чтобы было безопасно : Классный час / Н. Клочкова // Начальная школа. – 2014. – № 3. – С. 24–29. – (Я иду на урок).

Цели:

Познакомить с историей появления светофора и дорожных знаков, с жестами регулировщика, которые соответствуют сигналам светофора; закрепить знания учащихся о дорожных знаках, их схематическом изображении; развивать навыки практического выполнения правил уличного движения.

Дополнения в электронном приложении.

Коленченко Н. О вреде курения : Классный час для подростков / Н. Коленченко // Здоровье детей. – 2014. – № 3. – С. 16–19. – (Культура здоровья).

Цели:

1. Расширение знаний учащихся о вреде курения.

2. Формирование у них отрицательного отношения к табачным изделиям.

3. Воспитание ответственности за свое здоровье, бережного отношения к нему как к главной ценности человека.

Задачи:

1. Информировать о вреде табака для организма и развитии никотиновой зависимости.

2. Обсудить существующие предрассудки и ложные представления о курении.

3. Выработать умение противостоять давлению среды по поводу приобщения к курению.

4. Научить критически осмысливать рек ламу табачных изделий.

Как питаешься, так и улыбаешься : Урок-конкурс / Т. Н. Макарова // Биология. – 2014. – № 3. – С. 36–37. – (Методическая копилка. Я иду на урок).

Мероприятие проводится с целью формирования представлений о здоровой пище.

Здоровье и здоровый образ жизни. Правила личной гигиены / // Основы безопасности жизнедеятельности. –2014. – № 3. – С. 42–45. – (Раздел 3. Безопасность здоровья. Разработка урока).

Сызмальства родители нас обучают правилам личной гигиены. Тем не менее научные знания об этом предмете вовсе не повредят.

Цель урока:

дать представление об основных

составляющих здорового образа

жизни и личной гигиены.

Задачи:

– сформировать у учащихся представление о личной гигиене, знание основных правил ухода за кожей головы, зубами и волосами;

– рассказать об изменении представлений о гигиене на определенных исторических этапах; побудить учащихся к размышлению о состоянии своего здоровья.

«Любили тебя без особых причин...» : Литературный вечер / Т. Салаватова // Начальная школа. – 2014. – № 3. – С. 14–18. – (Я иду на урок).

Тема:

.

Цели:

Формировать интерес учащихся к чтению, нравственный опыт; показать разносторонность творчества В. Берестова; развивать художественно-творческие способности, артистизм, эмоциональную отзывчивость при слушании художественных произведений; воспитывать эстетическое отношение к искусству слова.

Химический КВН «Все о металлах» : Урок в 9 классе в рамках недели естественных наук / // Химия. – 2014. – № 3. – С. 48–50. – (Из опыта работы).

Играть и соревноваться любят и взрослые, и дети. Игровой, соревновательный моменты активизируют внимание, мозговую деятельность, память, т. к. ребята не зажаты, раскованы, не ограничены рамками урока. Дети, которые предпочитают молчать на уроках, вдруг оказываются сообразительными и находчивыми. Предлагаем разработку игры по химии, познавательную и развлекательную одновременно.

Из пункта А в пункт Б : Интеллектуальные игры по станциям / М. Тыртышная // Классное руководство и воспитание школьников. – 2014. – № 3. – С. 18–21. – (Идеи. Классный час).

Дополнения в электронном приложении.

День смеха для весёлых и находчивых / О. Четвертных // Начальная школа. – 2014. – № 3. – С. 48–49. – (Учимся играя).

Если у вас ещё не готов сценарий розыгрышей к 1 апреля, то автор статьи предлагает в этот день провести вот такой урок-игру с конкурсами.

« Нет блаженства, если нет трагедий» : Обобщающий урок по «Ромео и Джульетте» / // Литература. – 2014. – № 3. – С. 9–12. – (Я иду на урок).

Обобщающий урок по трагедии Уильяма Шекспира «Ромео и Джульетта» может быть проведён в восьмом классе на основе фрагментов из поэмы Беллы Ахмадулиной «Стихи к симфониям Гектора Берлиоза» (напомним, что среди симфоний Берлиоза есть «Ромео и Джульетта»). На уроке тексты Ахмадулиной должны рассматриваться как поэтическая интерпретация самой шекспировской трагедии. Работа с художественной интерпретацией позволит выявить наиболее острые, проблемные стороны содержания шекспировской трагедии, акцентировать на них внимание.

Московское княжество в XIV веке : Князья, митрополиты, бояре: земельные собственники и государственные устроители / А. Юшко // История. – 2014. – № 3. – С. 10–18. – (Отечественная история. Материалы к уроку).

В эпоху Средневековья крупная земельная собственность была подлинной основой феодального общества. Во многих отношениях и высшая власть князей была зависима от отношений земельной собственности и интересов, связанных с ней. Складывание этой собственности зависело от многих факторов, в том числе и от политической ситуации в том или ином регионе, заселённости территории.

Материалы на с. 10–33 рекомендуются для подготовки уроков и дополнительных занятий по темам: «Усиление Московского княжества.

Роль Православной Церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский и его служение».

Дополнения в электронном приложении.

ВМЕСТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Александрова Д. Бабушкин урок ОБЖ : История о том, как воспитание «страшилками» превращается в реальные детские страхи / Д. Александрова // Школа для родителей. 2014. – № 2. – С. 18–19. – (Начальная школа. Мифы об учебе).

Алексеев Ф. Горб знаний / Ф. Алексеев // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2014. – № 3. – С. 46–48. – (Раздел 3. Безопасность здоровья).

Учеба в школе – занятие трудное. Громадный груз ответственности, знаний и, чего греха таить, учебников ложится на хрупкие плечи школьника. Рюкзаки учащихся начальной школы бывают совершенно неподъемными, но выложить ничего нельзя – все нужное. Такие нагрузки могут сказаться на здоровье, ведь именно в это время у ребят идет формирование и усиленный рост скелета.

Подростковая наркомания : Из книги «Формы работы «Формы работы» / Л. Барылкина, Г. Татаренко, Т. Фалькович // Классное руководство и воспитание школьников. – 2014. – № 3. – С. 30–33. – (Идеи. Трудный разговор).

Представленный отрывок из книги издательства «ВАКО» употреблению психоактивных веществ подростками.

Материал поможет педагогу поговорить с родителям школьников на эту тему, объяснить основные тему, объяснить причины интереса причины интереса к наркотикам, описать признаки зависимости и подсказать способы по предотвращению пагубных привычек и борьбе с ними.

Дополнения в электронном приложении.

Пятиклассники: От детства к отрочеству / Н. Вишнякова // Школа для родителей. – 2014. – № 3 – С. 24–26. – (Средняя школа. Полезные советы).

Этот возраст – период рассогласования, дисбаланса во всем: в функционировании организма и в требованиях к ребенку. С одной стороны, ему говорят: «ты уже не ребенок», с другой – «ты еще недостаточно взрослый», к нему предъявляют больше требований, чем к младшему школьнику, от него требуют большей ответственности и осознанности своих действий, но взрослых – педагогов и родителей – ждет разочарование. С взрослеющим ребенком, начиная с 11-летнего возраста, требуется быть постоянно начеку.

Как воспитать мужчину / А. Гвайта // Школа для родителей. – 2014. – № 3 – С. 30–32. – (Средняя школа. Родительский совет).

Ребенок находит себя впервые в семье, которая окружает его в ранние годы. В семье он учится ходить, говорить, приобретает навыки взаимодействия с другими людьми, и первым авторитетом в жизни ребёнка являются его родители. Именно семья и отношения в ней закладывают определённую систему реакций на окружающую действительность, формируют поведение ребенка, определяют характер его деятельности.

Интересно мы живем : Нетрадиционные формы родительского собрания / Н. Глухова // Классное руководство и воспитание школьников. – 2014. – № 3. – С. 28–29. – (Идеи. Общешкольное пространство).

Нестандартное проведение родительского собрания – это возможность не только разнообразить известный формат, но и донести до родителей определенную более продуктивным способом. Форма подачи материала зависит от вида собрания (классное либо общешкольное), темы, количества задействованных участников, разнообразия идей и задумок педагога.

Дополнения в электронном приложении.

Дмитриевский П. Алкоголь в школе: надо ли лезть в бутылку? / П. Дмитриевский // Школа для родителей. – 2014. – № 3 – С. 44–46. – (Средняя школа. Вопросы и ответы).

Школьники приобретают первый алкогольный опыт во все более юном возрасте, и все больше подростков не понаслышке знают, что такое психоактивные вещества. Очень многие учителя рано или поздно сталкиваются в дверях класса с учеником, от которого пахнет алкоголем. Или запаха нет, но ведет себя подросток, как пьяный. Чаще всего первая реакция бывает спонтанной: устроить разбирательство, вызвать родителей... Действия энергичные – и бесполезные. Если же мы на самом деле хотим, чтобы как можно меньше наших учеников знакомились с алкоголем и психоактивными веществами, нужно разобраться, почему они это делают и что мы можем этому противопоставить. Вместо обвинений, упреков, разбирательств попробуем выстроить в школе и поддерживающую, и требовательную среду.

Такой самостоятельный, такой зависимый… / А. Ипатов // Школа для родителей. – 2014. – № 3 – С. 27–29. – (Средняя школа. Ох уж эти дети).

Многие родители, педагоги, социальные работники знакомы с ситуацией, когда ребенок лет до десяти был послушным, дисциплинированным и вдруг стал резко меняться. Он начинает дерзить, прогуливать школу, пробует табак и алкоголь, связывается с нехорошей компанией, а на все замечания реагирует болезненно, агрессивно, истерично… Саморазрушительное поведение – аутодеструкция, – увы, распространяется стремительно. Причины подобного поведения социокультурные. Поэтому широко распространенные меры в духе запретов и ограничений малоэффективны. Гораздо труднее и затратнее по времени работа по изменению представлений подростка о себе и о мире. Но это единственный путь, уводящий наших учеников от саморазрушения.

Метим в характер – попадаем в личность : Почему мы так боимся детского упорства и упрямства? Не потому ли, что обнаруживаем перед собой живого человека, а не объект воспитания? / В. Казанцев // Первое сентября. – 2014. – № 3. – (Третья тетрадь. Детный мир. Осторожно, дети!).

«Что нас бесит в ребенке больше всего? Характер. О-о-о! Он смеет, требует, врет, выкручивается и упорствует в своем намерении; он нас не слышит, ограничений не понимает. Ему говорят – «не делай этого», а он делает; ему – «делай, как тебе сказано», а он – «не буду»… ему хоть кол на голове теши.

– Мне этот набор Лего просто необходим!

– Дорого, такое покупают на Новый год или на день рождения.

– Но это долго, мне надо сейчас.

– Сейчас денег нет, купим потом.

– Потом не будет, эту игру больше не выпускают.

– Вот и хорошо, учительница сказала, что ты слишком увлечен Лего.

– Да что она понимает!

– Ты на себя посмотри, у тебя тройки по русскому...

Понятно, да? Последующие аргументы только усложняют ситуацию, поэтому надо либо жестко ставить точку после первого своего «нет» (действительно не по карману), либо начинать торговаться. Выдвигать цену сообразно с аппетитом. Дело ведь не в деньгах, а в правильном воспитании. Будешь слушаться (получать хорошие оценки, убирать за собой игрушки), тогда посмотрим. Ему хочется – но ведь и нам от него тоже чего-то хочется, логично?

Не очень. Это у нас в запасе достаточное количество инструментов по затыканию детских ртов, обламыванию рогов, закатыванию раскатанных губ и т. д. От незатейливых, как манипуляция, ограничений до серьезных наказаний разной степени тяжести. А у него – только характер, внутренняя воля. И вот с этим упорством не потерять себя мы и боремся порой до остервенения. Суп надо доесть, сначала надо сделать математику, во всем должен быть порядок, надо быть благодарным – ничего плохого, да? Кроме настойчивого желания ребенка делать все наоборот – отсюда новый вал давления: еще бы, мы что, слабаки, что ли? Нормальная родительская власть. Без капли уважения. Очень ядовитая, разъедающая волю.

Но характер – как шило в мешке…»

Чуть что – и уже ведут к психологу : Консультации со специалистами – это важно. Но прожить за нас жизнь они не смогут… / В. Казанцев // Первое сентября. – 2014. – № 4. – (Третья тетрадь. Детный мир).

«В поле моего внимания неожиданно попал диалог двух тропических птиц из мультфильма:

– Почему ваш сын выдергивает у меня перья?

– А мы не знаем. К врачу его надо.

Смех смехом, а в цель режиссеры попали: «Не знаю, что с моим ребенком, мы уже записались на прием к психоневрологу» – типичный ход мыслей многих родителей.

В два года не различает цвета? В три не произносит шипящих звуков? В пять, придя домой, моет руки полчаса тремя кусками мыла? В первом классе пропускает буквы? В 10-м боится ЕГЭ? Срочно нужна коррекция поведения!

Благо практикующих частных психологов и консультирующих кабинетов открыто видимо-невидимо: рынок чутко реагирует на родительский спрос – в коммерческие коррекционные центры не зарастает народная тропа.

Хотя в большинстве случаев мамы приходят к специалистам с обычными рабочими ситуациями: не всегда понимаю своего ребенка; мне бы хотелось, чтобы он вел себя по-другому; меня волнует то, как он играет… что много (мало) говорит, что не любит (слишком сильно любит) новую одежду. И прочее: ребенок еще ни на йоту от нормы не успел отклониться, а мама уже планирует профилактические встречи с дефектологом.

А как же, у безупречной мамы должен быть безупречный ребенок. Если из целого двора к логопеду не ходят только двое (!) трехлеток, значит, родители у них безответственные. Если шестилетку не водят на подготовку к школе, родители лентяи. Если подросток с его проблемами ни разу не препровождался к психологу – это просто невежественные люди. Однако на вопрос, зачем они посещают дорогостоящие занятия со специалистами, многие отвечают: для успокоения души…»

Здравствуйте, я ваша няня! : О новых реалиях в жизни современных детей / М. Кузнецова // Школьный психолог. – 2014. – № 3. – С. 48–49. – (Вместе с родителями).

«Современные родители работают все больше, современные бабушки ведут все более активный образ жизни, поэтому сегодня все чаще в жизни ребенка появляется няня. Если говорить в этой связи о младших школьниках, то один из самых распространенных вариантов – няня, которая забирает ребенка из школы, делает с ним уроки, водит на дополнительные занятия, читает, гуляет, одним словом – воспитывает. Понятно, что школьный психолог в своей практике сталкивается с детьми, которых фактически воспитывает няня, являющаяся зачастую связующим звеном между школой и родителями, а также ретранслирующая на ребенка воспитательную концепцию семьи, упрощая или усложняя ее. Так или иначе, психологу, работающему в школе, придется контактировать с няней или гувернанткой ребенка или обсуждать с родителями проблемы, которые возникают у ребенка при тесном и длительном контакте с няней и фактически при отсутствии такового с родителями. Эти новые (вернее, хорошо забытые старые) реалии в жизни и воспитании младших школьников требуют соответствующего подхода. Зачастую родители, сталкиваясь с проблемами в воспитании детей, винят в них школу. Но, как правило, они ошибаются…»

Образование и воспитание / И. Млодик // Школа для родителей. – 2014. – № 3 – С. 38–40. – (Средняя школа. Глазами детей).

Выбирая школу для своего ребенка, родители не всегда осознают, к какому типу учебных заведений она относится. А ведь от этого зависит, каким образом будет складываться отношение ребенка и к себе, и к наставникам, и, в итоге, к своему месту в родной семье. На этом пути очень легко сделать ошибку, вовремя не осознав, что чувствует и проживает ребенок, получая знания. Кто такой ученик? Ответ не так прост, как может показаться. Если опросить директоров и учителей разных школ, вариантов будет множество. В учебно-центрирован ной школе ученик в большей мере является объектом получения знаний, который должен «на выходе» продемонстрировать высокий уровень образования, выраженный в школьных отметках или баллах единого государственного экзамена.

Школьные хулиганы: кто кого? / А. Фомина // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2014. – № 3. – С. 16–19. – (Раздел 1. Безопасность повседневной жизни).

В любой обычной школе есть особая категория детей – ленивые потребители, не имеющие духовных и нравственных ориентиров, жестокие к самим себе и окружающим и нацеленные главным образом лишь на получение удовольствия от жизни. Откуда берутся такие дети? Из семьи. Причем необязательно из семьи алкоголиков. Часто родители таких детей – нормальные люди, трудно живущие, много работающие и сами очень страдающие от поведения своих чад, для которых они, увы, совсем не авторитетны.

ВМЕСТЕ С ПСИХОЛОГОМ

О мастерстве профессионально-педагогической самоактуализации : Как учителю на уроке детскую гиперреактивность, строптивость и негативизм укрощать / В. Букатов // Школьный психолог. – 2014. – № 3. – С. 41–43. – (Вместе с учителем).

Кто поможет Домику? :Настольная игра для диагностики и оптимизации семейных взаимоотношений / И. Гениатулина // Школьный психолог. – 2014. – № 3. – С. 35–36. – (Психологические технологии).

Игра будет полезна для развития коммуникативных навыков детей, для обсуждения и преобразования семейных отношений. Психологи могут использовать ее в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Игра может пригодиться родителям, воспитателям, учителям в группе продленного дня и всем взрослым, которые занимаются воспитанием и развитием детей. Это обычная игра с кубиком и игровым полем, побеждает в ней тот, кто первым приходит к финишу. Особенность ее заключается в том, что в стандартной игровой оболочке заключено полезное и интересное содержание: ответы на вопросы игры развивают способность ребенка к наблюдению и самонаблюдению, интерес к жизни своей семьи.

Игра предназначена для детей от старшего дошкольного возраста и выше.

Цель игры: помочь маленькому бесцветному Домику пройти путь до большого красивого Дома и обрести дружную семью.

Дополнения в электронном приложении.

Жалобная книга : Для учащихся средних и старших классов / Е. Иванова // Школьный психолог. – 2014. – № 3. – С. 62–63. – (Игротека).

Цели:

• Создание условий, способствующих:

– самопознанию и самораскрытию учащихся;

– гармонизации внутреннего мира, снятию напряжения;

– обучению навыкам конструктивного разрешения конфликтных ситуаций путем привлечения помощников – окружающих людей.

• Обучение нестандартным подходам к решению конфликта.

• Развитие умения слушать и слышать другого человека.

• Развитие способности к эмпатии.

• Диагностика поведенческих стратегий учеников в конфликтных ситуациях.

Дополнения в электронном приложении.

Леонтьева И. Мир позитива : Программа эмоционально-личностного развития учащихся младших и средних классов / И. Леонтьева // Здоровье детей. – 2014. – № 3. – С. 52–56. – (Образ жизни).

Данная программа способствует духовно-нравственному и эмоционально-личностному развитию учащихся, воспитанию общей культуры, социализации школьников, формированию у них системы ценностей и ориентации на ЗОЖ. Она направлена на снижение уровня агрессии, развитие рефлексии, осмысление окружающей обстановки, внутреннего мира своего и других людей, овладение новыми способами общения, формирование чувства ответственности, умения планировать и контролировать свои действия, предвидеть их последствия, профилактику вредных привычек и асоциального поведения. Эти занятия полезны всем учащимся, но прежде всего ребятам с ограниченными возможностями, проблемами поведения и синдромом дефицита внимания и гиперактивности. А поскольку сегодня все больше таких ребят занимаются в массовых школах, применение подобной программы становится весьма актуальным. Программа «Мир позитива» разрабатывалась на базе московской школы № 000, которая является пионером в области инклюзивного образования.

Приглашение к ответственности : Нарративный подход в борьбе с детской жестокостью / Т. Жекулина // Школьный психолог. – 2014. – № 3. – С. 38–40. – (Психологические технологии).

…«Приглашение к ответственности» – это прием, применяемый в нарративном подходе при работе с обидчиками. Он разработан Аланом Дженкинсом (1990). С точки зрения Дженкинса, акцент на объяснении причин насилия является не полезным, а откровенно вредным. Особенно вредны те объяснения, которые снимают ответственность с человека, совершающего насилие, и перекладывают ее на пострадавшего или на других людей. При этом к страданию потерпевшего добавляется еще чувство стыда или вины за то, что он сам «спровоцировал», «навлек это на себя». Ответственность за насилие может приписываться внешним причинам или стрессам, поступкам других людей, каким-то медицинским или психологическим нарушениям, контролировать которые человек, совершающий насилие, не может или считает, что не может. Когда человек, совершающий насилие, находит не зависящую от его контроля «причину» насилия в тех или иных внешних или внутренних обстоятельствах, он чувствует облегчение. У него исчезает чувство вины, появляется право на прощение и разрешение начать с чистого листа, где все прошлое может быть забыто. Человек ищет причину, почему он может совершать насилие, вместо того чтобы искать способ насилие прекратить. В работе с обидчиками по построению нового способа общения с другими людьми нужно не упускать три принципа:

1. Отказываться приписывать ответственность за насилие внешним, не подконтрольным человеку обстоятельствам.

2. Побуждать человека бросить вызов всему, что мешает ему принять на себя ответственность за свои поступки.

3. Признавать и отмечать каждую малую толику принятия ответственности.

Управление конфликтом : Занятие для школьников
7–11-х классов / Н. Кочетков, В. Воробьева, Т. Тихомирова // Школьный психолог. – 2014. – № 3. – С. 31–34. – (Психологические технологии).

«Одним из наиболее важных, на наш взгляд, и вместе с тем незаслуженно обделенных вниманием видов работ педагога-психолога является психологическое просвещение. Если на Западе психологическая работа не осложняется отсутствием знания о психологии вообще и о нюансах психологических методов в частности, то в России такая проблема стоит более чем остро. Можно выделить, как минимум, две ситуации, в которых психологическое просвещение просто необходимо: во-первых, это первое появление педагога-психолога в образовательном учреждении, во-вторых, формирование в школе профильных психологических классов. При этом надо помнить, что данный вид работы актуален не только относительно самих детей, но в не меньшей (а иногда и в большей) степени касается их родителей, а также учителей и администрации».

Дополнения в электронном приложении.

Педагогика Тома Сойера : К вопросу об инициативе в педагогическом общении / А. Обухов // Школьный психолог. – 2014. – № 3. – С. 4–8. – (Гильдия).

«Два типа коммуникации.

В педагогическом общении важно различать два типа коммуникации: «учитель – класс» и «учитель – ученик». Первый тип взаимодействия («учитель – класс») представлен в основном такими формами коммуникации в системе «личность – группа», как фронтальные, организационные и фасилитационные. Учитель для группы выступает как:

– транслятор информации, предписаний, директив и др. (фронтальное воздействие);

– организатор внутригрупповых процессов, структурирования группы, направления ее деятельности и взаимодействия участников друг с другом;

– лидер группы (организационное взаимодействие);

– фасилитатор групповых процессов и отношений в форме провокации, вдохновения, содействия инициативам, собственного примера, воздействия авторитетом и др. (содействующее и опосредованное воздействие и взаимодействие).

Второй тип взаимодействия («учитель – ученик») представлен всем спектром видов и форм межличностных отношений (воздействие и взаимодействие, симпатия и антипатия, внимание и игнорирование, толерантность и интолерантность, эмпатия и эгоцентризм, уважение и призрение, любовь и ненависть и др.).

Однако даже при общении учителя с классом в целом каждый отдельный ученик воспринимает воз действие учителя личностно. При общении с учеником учитель понимает, что он включен в систему отношений в классе, а ученик понимает, что учитель включен в педагогический коллектив или обобщенную группу «взрослые». В связи с чем, по сути, любая форма диадных отношений в рамках педагогического общения – полисубъектна»

Психологи об учебном взаимодействии // Математика. – 2014. – № 3. – С. 10–12. – (В кабинете у психолога. Тема номера: учебное взаимодействие).

о структуре продуктивного учебного взаимодействия.

о влиянии сотрудничества на учебную деятельность.

о приемах учебного взаимодействия.

Укрепляем барьеры : Антикризисные действия при остром эмоциональном состоянии / Н. Сакович // Школьный психолог. – 2014. – № 3. – С. 20–23. – (Метод в теории и на практике).

«Когда человек замечает в себе какой-нибудь недостаток, от которого он никакими способами не может избавиться, ему ничего больше не остается, как объявить недостаток качеством. И чем серьезнее и значительнее недостаток, тем настоятельнее сказывается потребность облагородить его. От смешного до великого тоже только один шаг, и неискоренимый порок у сильных людей всегда переименовывается в добродетель».

Лев Шестов

«Рассматривая особенности психологической помощи в суицидоопасной ситуации, феномен суицида чаще всего связывают с представлением о психологическом кризисе личности, под которым понимается острое эмоциональное состояние, вызванное какими-то особыми, личностно значимыми психотравмирующими событиями. Причем это кризис такого масштаба, такой интенсивности, что весь предыдущий жизненный опыт человека, решившегося на суицид, не может подсказать ему иного выхода из ситуации, которую он считает невыносимой. Подобный психологический кризис может возникнуть внезапно (под влиянием сильного аффекта). Например, учитель при всем классе сказал что-то оскорбительное подростку. Для него эта ситуация по многим причинам может быть непереносимой, и возможна аффективная реакция, выраженная в прыжке из окна в классе. Но чаще внутренняя напряженность накапливается постепенно, сочетая в себе разнородные негативные эмоции. Они накладываются одна на другую, озабоченность переходит в тревогу, тревога сменяется безнадежностью».