Анализ работы МБДОУ детского сада № 000 городского округа Самара за учебный год (стр. 2 )

Для педагогов МБДОУ № 000 в рамках педагогического совета было подготовлено сообщение по теме «Речевые нарушения. Система работы логопункта дошкольного учреждения». В течение всего учебного года для воспитателей детского сада давались консультации по темам:

- ознакомление с результатами диагностического исследования;

- особенности работы с детьми – логопатами;

- принципы взаимодействия логопедической службы и музыкальных работников в детском саду;

- совместная подготовка к праздничным мероприятиям в детском саду.

Особый раздел работы логопеда – оснащение кабинета методическими пособиями и материалами. За уч. г. была разработана система наглядных пособий по темам:

- предметные картинки;

- сюжетные картинки;

- серии сюжетных картин;

- фразовые картинки;

- пособия для развития грамматики.

Также систематизирован словарный материал для закрепления и автоматизации звуков, поставленных в ходе коррекционной работы.

Анализируя проведение коррекционной работы в уч. году можно сделать вывод: комплекс намеченных методических мероприятий, направленный на повышение эффективности коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у детей МБДОУ, выполнен в полном объеме.

С целью определения эффективности работы по развитию познавательной активности и связанной речи у детей в октябре была проведена тематическая проверка: « Использование методов и приемов развивающего обучения в совместной деятельности взрослого и детей в старших группах МДОУ детского сада № 000 г. о.Самара ». В ходе проверки выяснилось, что в старших группах № 7, № 8 созданы условия по развитию творческого мышления и воображения детей, соблюдены аспекты организации различных видов совместной деятельности, внедряется комплексно-тематическое построение образовательного процесса. Анализ педагогической практики у воспитателей , , позволил сделать вывод, что педагоги используют методы и приемы развивающего обучения детей, предлагают найти самостоятельно решение данной задачи. Создают для детей проблемные ситуации, используют сюрпризные моменты, учат доказывать свои ответ. Дети старшей группы умеют делать простейшие выводы, анализировать, планировать работу, принимать собственное решение, выстраивать гипотезы самостоятельно или с помощью взрослого. У 27% детей высокий уровень развития воображения. Но педагоги старшей группы № 8 не используют в работе с детьми проектную деятельность. не владеет данным методом работы с детьми.

Проводимая в апреле 2012 года фронтальная проверка подготовительной группы № 1 показала, что воспитатели и в своей работе опирается на личностно-ориентированную модель воспитания детей, использует проблемно-поисковые исследовательские методы и приемы на занятиях. И поэтому проводимая работа дала положительные результаты.

93 % детей полностью усвоили « Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , . У 38% детей высокий уровень усвоения материала. 93% детей подготовительной группы умеют читать

В мае 2012г. педагогом-психологом была проведена диагностика на тему: «Готовность детей к обучению в школе» в подготовительных группах № 1,№3

Полученные общие результаты диагностики психического развития старших дошкольников можно представить графически следующим образом:

На основании полученных результатов можно сделать ВЫВОДЫ:

– 22 дошкольника (61%) имеют высокий уровень психологической готовности к обучению в школе, развития психических процессов и функций. Эти ребята имеют хорошо развитую речь, широкий кругозор. У них отмечен высокий уровень развития вербального интеллекта, зрительной памяти, мелкой моторики руки, сенсомоторной координации. Большинство этих воспитанников с желанием пойдут в первый класс, так как у них преобладает учебно-познавательная мотивация учения. Выбор детьми позиций с положительными психологическими характеристиками, свидетельствует о благоприятном формированию Я-концепции, самооценки.

– 12 ребят (33%) имеют средний уровень психологической готовности к обучению в школе, что характеризуется хорошим развитием психических процессов и функций, соответствующим возрастной норме.

– 2 воспитанника (6%) недостаточно готовы к обучению в школе, имеют низкий уровень психологической готовности к школе, негативную самооценку и дошкольную (игровую) мотивацию.

Качественно-количественная обработка полученных результатов по каждому диагностическому заданию.

1. ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ.

Мотивация	Группа № 1	Группа № 3	Общий уровень
Учебная мотивация	11 чел. (65%)	18 чел. (95%)	29 чел. (80%)
Учебно-дошкольная мотивация	5 чел. (29%)	-	5 чел. (14%)
Дошкольная мотивация	1 чел. (6%)	1 чел. (5%)	2 чел. (6%)
Итого	17чел.	19 чел.	42 чел.

Следовательно, можно сделать вывод, что у 80% дошкольников (29 чел.) уже сформирована учебная мотивация. Большинство ребят имеют учебно-познавательную мотивацию, основанную на желании узнать, научиться, то есть на познавательной способности. У некоторых воспитанников пока сформирована только позиционная мотивация учения, связанная с внешней атрибутикой учения, "позицией ученика" и ориентацией на отметку.

У 5 ребят (14%) выявлено равенство двух типов мотивации: учебной и дошкольной.

У 2 детей (6%) преобладает дошкольная мотивация, что свидетельствует о несформированности учебной мотивации, об ориентации ребёнка на дошкольные виды деятельности.

2. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Уровень развития	Группа № 1	Группа № 3	Общий уровень
Высокий уровень	15 чел. (88%)	17 чел. (90%)	32 чел. (89%)
Средний уровень	2 чел. (12%)	2 чел. (10%)	4 чел. (11%)
Низкий уровень	-	-	-
Итого	17 чел.	19 чел.	36 чел.

Большинство дошкольников (32 чел. - 89%) умеют определять временную последовательность событий, объединяют последовательные действия в единый сюжет, способны передавать сюжет и последовательность событий в своем рассказе.

Вторая группа детей (4 чел. - 11%) выполняют задание на среднем уровне. Они принимают задание, самостоятельно или с незначительной помощью взрослого раскладывают картинки с учетом последовательности событий, но самостоятельно рассказать о действиях не могут.

3. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Уровень развития	Группа № 1	Группа № 3	Общий уровень
Очень высокий уровень	5 чел. (29%)	1 чел. (6%)	6 чел. (17%)
Высокий уровень	9 чел. (53%)	9 чел. (47%)	18 чел. (50%)
Средний уровень	3 чел. (18%)	9 чел. (47%)	12 чел. (33%)
Итого	17 чел.	19 чел.	36 чел.

24 детей (67%) имеют высокий уровень развития понятийного мышления, долговременной памяти, широкий кругозор, любознательность, гибкость мышления. Они успешно оперируют абстрактным материалом, правильно обобщают, умеют сравнивать, делать умозаключения.

17 дошкольников (40%) имеют средний уровень развития понятийного мышления, долговременной памяти, широкий кругозор, любознательность, гибкость мышления. Они не всегда достоверно различают внешние и поверхностные отношения, дифференцируют существенное и несущественное, делают не всегда правильные обобщения и умозаключения.

4. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ

Уровень развития	Группа № 1	Группа № 3	Общий уровень
Высокий уровень	10 чел. (59%)	8 чел. (42%)	18 чел. (50%)
Средний уровень	6 чел. (35%)	11 чел. (58%)	17 чел. (47%)
Низкий уровень	1 чел. (6%)	-	1 чел. (3%)
Итого	17 чел.	19 чел.	36 чел.

18 дошкольников (50%) имеют высоко развитую зрительную память, умеют концентрировать своё внимание, способны к собранной работе.

У 17 ребят (47%) выявлен средний уровень развития зрительной памяти, умения концентрировать внимание.

1 воспитанник (3%) испытывает трудности оперирования зрительным материалом, низкий уровень развития зрительной памяти.

5. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ

И СЕНСОМОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ

Уровень развития	Группа № 1	Группа № 3	Общий уровень
Высокий уровень	7 чел. (41%)	3 чел. (16%)	10 чел. (28%)
Средний уровень	6 чел. (36%)	14 чел. (74%)	20 чел. (55%)
Низкий уровень	4 чел. (23%)	2 чел. (10%)	6 чел. (17%)
Итого	17 чел.	19 чел.	36 чел.

10 ребят (28%) имеют высокий уровень развития мелкой моторики руки, сенсомоторной координации и пространственных представлений. Следовательно, уровень развития невербального интеллекта у них высокий.

20 воспитанников (55%) имеют средний уровень развития невербального интеллекта: пространственных представлений, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки.

6 дошкольников (17%) имеют низкий уровень развития невербального интеллекта: пространственных представлений, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки.

6. САМООЦЕНКА

Уровень развития	Я-реальное	Я-идеальное
Установка на преодоление препятствий	4 чел. (11%)	12 чел. (33%)
Общительность, дружеская поддержка	7 чел. (19%)	5 чел. (14%)
Желание добиться успехов не преодолевая трудностей	9 чел. (25%)	3 чел. (8%)
Утомляемость, общая слабость	1 чел. (3%)	-
Мотивация на развлечение	2 чел. (6%)	1 чел. (3%)
Отстранённость, замкнутость	2 чел. (6%)	2 чел. (6%)
Отстраненность от учебного процесса	3 чел. (8%)	-
Комфортное состояние	1 чел. (3%)	5 чел. (14%)
Кризисное состояние	-	1 чел. (3%)
Завышенная самооценка, установка на лидерство	7 чел. (19%)	7 чел. (19%)

В качестве своего реального положения на первом месте 25% дошкольниками выбирается позиция «Устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)», что является возрастной особенностью.

На втором месте у 19% детей 6-7 лет находится позиция «Установка на лидерство, завышенная самооценка». Данная позиция является благоприятной, т. к. с одной стороны, завышенная самооценка является нормой для данного возраста, а с другой стороны – установка на лидерство будет подкреплять познавательный интерес и мотивацию, столь необходимые для обучения. На этом же месте 19% дошкольников отмечают позицию «Общительность, дружеская поддержка». Это говорит о формировании у этих детей социальных мотивов, социальной заинтересованности и включенности в мир людей.