Государственное казенное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа Ленинградской области для детей, нуждающихся в длительном лечении «Лужская санаторная школа-интернат»
«Согласовано» На методическом совете школы Руководитель методического совета ________________ / / Протокол № ___ от «__» ______ 20__г. | «Утверждено» Директор ГКООУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат» ________________// Приказ №__ от «__» _____20__г. |
Программа
«Кенгурёнок»
Работа с одарёнными обучающимися
по математике.
I ступень
для обучающихся 2-3 классов
Срок реализации – учебный год
Утверждено на педагогическом совете школы
Протокол № ___от«__» ________ 20__г
Автор программы:
г. Луга 2013 г.
Содержание.
1. Пояснительная записка ………………………………………………….1
2. Учебно-тематический план ……………………………………………...6
3. Содержание изучаемого курса ………………………………………… 8
4. Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий. .9
5. Литература ……………………………………………………………... 12
“Кенгурёнок ”
Программа дополнительного образования
по математике для обучающихся 2-3 классов
Автор программы:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс рассчитан на 34 часа (1 год обучения).
Участники: одарённые дети по математике из 2-3 классов
Отличительные особенности одаренных детей
1.Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.
2.Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.
3.Испытывают радость от умственного труда.
Категории одаренных детей
1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.
2.Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области.
3.Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.
Стратегия работы с одаренными детьми
Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.
При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой - либо деятельности ( в данном случае в области математики)
Этот этап (2-3 год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.
Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах.
Важным фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся и на выявление скрытой одарённости и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.
Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенство методической системы работы с одаренными детьми.
Учитель должен быть: - увлечен своим делом;
- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
- профессионально грамотным;
- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
- проводником передовых педагогических технологий;
- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
- знатоком во всех областях человеческой жизни.
Работа с родителями:
Оказывается консультационная помощь.
По материальной обеспеченности семья: со средним материальным достатком.
По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семья:
Социально-устойчивая, благополучная в воспитательном отношении - воспитательно сильная.
По взаимоотношениям: гармоничная.
По семейным ориентациям: на деятельность, общение.
Позиция семьи | Отношение родителей | Последствия в формировании личности |
Педагогически оправданная позиция | Заботливость, любовь в сочетании с разумной требовательностью, дружеские, доверительные отношения, поощрение самостоятельности | Нормальное развитие личности, адекватная самооценка |
Содержательный уровень представлен двумя математическими линиями: «Мир чисел» и «В мире задач», которые не выделены в отдельные разделы, так как переплетаются между собой основным содержанием олимпиадных заданий. Реализуются через формирование умений комбинировать, анализировать, планировать и рассуждать.
Способность комбинировать проявляется в возможности создавать разные сочетания предметов или их элементов. Развитие способности комбинировать характеризуется с двух сторон: количественной и качественной. В первом случае предполагается, что чем лучше развита у ребенка эта способность, тем он больше составит сочетаний из данных, приведенных в условиях задачи. Например, если при решении задачи ребенок сможет найти только один какой-нибудь вариант сочетания слагаемых, то это свидетельствует, скорее всего, о недостаточном количественном развитии способности комбинировать. Во втором случае, при рассмотрении развития способности комбинировать с качественной стороны предполагается, что чем лучше развита у ребенка эта способность, тем он более планомерно и упорядоченно проводит комбинирование данных.
Способность анализировать проявляется в возможности выделять в явлении разные стороны, в умении вычленять в предмете конкретные особенности. Способность ребенка анализировать проявляется при разборе условий задания и его требований, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой. Развитие способности анализировать характеризуется с двух сторон – количественной и качественной. В первом случае имеется в виду, что чем лучше у ребенка развита способность анализировать, тем лучше он разберется в задаче с большим числом данных, тем легче справится с вычислением этих данных и их отношений, обозначенных в условии задач. Например, успешное или неуспешное решение арифметических задач с большим количеством действий выступает достаточно ясным показателем степени развития способности у ребенка анализировать. Если он путается в условии такой задачи, то это свидетельствует, скорее всего, о невысоком уровне сформированности у него способности анализировать. Во втором случае, чем лучше у ребенка развита способность анализировать, тем он точнее выделяет отношения данных, более четко отличает необходимые данные от необязательных, избыточных.
Способность планировать проявляется у ребенка в его возможности намечать шаги для получения результата и разрабатывать последовательность своих действий для достижения поставленной цели. Ребенку можно предложить рассказать, как он будет срисовывать какое-нибудь изображение. По тем действиям, которые ребенок будет предпринимать, в каком порядке их осуществлять во время рисования, можно судить о том, как он планирует свои шаги для достижения требуемого результата. Способность планировать при этом проявляется в последовательности действий: какие будут выполняться раньше, какие позже. Чем лучше развита у ребенка способность к планированию, тем легче ему решать задачи, в которых для получения результата требуется выполнить много действий, тем у него больше возможностей намечать последующие действия до выполнения предыдущих. Однако у детей с недостаточным развитием этой способности наблюдается обратная картина: последующие действия намечаются после выполнения предыдущих.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени. При решении задачи способность рассуждать проявляется в понимании отношений между данными. Чем лучше у ребенка развита эта способность, тем ему легче выполнить сложное умозаключение, тем реже он допускает логические ошибки и противоречия в рассуждении.
Специальные задания, которые систематизированы в методических материалах, формируют приемы рационального запоминания, развивают абстрактное мышление, пространственное воображение, тренируют внимание, приучают детей быть собранными, готовыми в любой момент к неожиданному повороту событий, что дает им уверенность в собственных силах и ведет к повышению эффективности обучения в целом, способствуют воспитанию творческой личности. Эти занятия побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу. Чтобы выполнить задание, ученик учится делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявляет закономерности, учится фантазировать. Каждый ребенок работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, ему посильную ступеньку. На занятии, где используется данный материал, у ребенка больше возможности подумать, поразмышлять, попробовать разные пути решения задач. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
Актуальность программы:
Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство нынешнего века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.
Это находит отражение в создании новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие одаренных детей (включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся), а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества.
К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества «хорошая школа»?
- это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы. в этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги. в школе должны быть свои традиции. школа должна давать современное образование. в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования.
Однако, прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь.
«Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии». считает, что одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Способы достижения учащимися соответствующего уровня образованности:
1) индивидуальный образовательный маршрут;
2) изучение материала в определённой последовательности;
3) проведение практических работ;
4) преемственность;
5) логичность;
6) учёт возрастных особенностей.
Общие принципы отбора содержания материала:
ü Системность
ü Целостность
ü Объективность
ü Научность
ü Реалистичность
ü Практическая направленность
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми.
Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя. Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества. Принцип гуманного отношения к детям через выстраивание субъект-субъектного взаимодействия в процессе общения. Принцип преемственности в воспитательных воздействиях. Принцип природосообразности и соответствия технологий, методов взаимодействия индивидуальным особенностям детей.В курсе переработано большое количество подобной литературы, в том числе и новинок.
Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не выстроенных в отдельную цельную систему. А «Кенгурёнок» - системно организованная программа. Работать с ней удобно – ведь это подробная разработка годового курса с расширенным тематическим набором рекомендаций.
Ведущая идея курса:
Представленный материал ориентирован на то, чтобы методические объединение начальной школы могло выстроить собственную программу дополнительного образования по математике для следующего этапа развития обучающихся (возраст 4-5 классы). Таким образом, появляется возможность эффективно выявлять и развивать интеллектуально-творческий потенциал личности каждого ребенка и помочь особо одаренным детям, при этом не направляя их в особую школу или специальный класс.
Концепция программы построена с учетом особенностей отечественной системы образования и, сохраняя традиции отечественной педагогики, позволяет сделать образовательную деятельность более гибкой, более ориентированной на индивидуальные, личностные особенности воспитанников.
Основная цель курса:
Создание системы деятельности педагогического коллектива для выявления, развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развития одаренности.
Задачи курса:
1. Реализовать принцип личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании обучающихся с повышенным уровнем интереса к математике.
2. Активизировать интеллектуальные качества обучающихся в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
3. Создать оптимальные условия для выявления поддержки и развития одаренных детей в области математики.
3. Совершенствовать систему подготовки учителей, обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование.
4. Внедрять в учебно-воспитательный процесс все виды и формы творческой самореализации, нестандартности научного мышления учащихся в области математики.
5.Установить сотрудничество в работе с одаренными детьми в области математики с заинтересованными структурами.
Моя гипотеза:
- если работа по данной программе позволит учащимся овладеть способами мыслительной деятельности, умениями самостоятельной творческой деятельности, расширить кругозор, проявить себя на олимпиадах различного уровня, то программа является эффективной.
Ожидаемые результаты:
1.Формирование системы работы с одаренными учащимися.
2. Творческая самореализация ученика начальной школы через участие в разного рода
конкурсах.
3. Обеспечение преемственности в работе начальной и основной школы.
4. Повышение педагогического мастерства учителей по работе в одаренными детьми.
Наблюдение, контроль над выполнением программы.
1. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы со способными учащимися.
2. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.
3. Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.
Требования к изучению курса:
В результате изучения курса «Кенгурёнок» обучающийся должен
знать/понимать:
- осознавать необходимость собственного развития понимать необходимость совершенствования своих познавательных способностей знать основные способы работы в командах, группах; понимать конструктивную необходимость точной передачи собственных рассуждений собеседнику знать правила отбора и подготовки материалов для коллективных творческих заданий знать основные логические и математические термины: алгоритм, классификация, упорядочивание, систематизация, закономерность, магические квадраты, числовые цепочки, математические ребусы, оригами, транспортир
уметь:
- использовать изученные понятия для решения задач по математике программного характера определять правила сравнения; нужный алгоритм для решения поставленной задачи выявлять закономерности в числах и фигурах выявлять ошибки в рассуждениях характеризовать: правила построения и закономерности объяснять: природу и способы образования алгоритмов проводить расчеты по предложенным алгоритмам; осуществлять самостоятельный поиск математических заданий из различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать разные формы обработки и передачи информации и ее представления
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
o формирования независимой адаптированной к постоянно меняющимся требованиям жизни личности
o объяснения простейших математических операций из реального мира окружающей среды
o грамотного выражения своих мыслей в области математики
o более быстрого счёта предметов и выявления предпочтительных алгоритмов вычислений
o оценки влияния неправильно развитой личности на развитие и сосуществование всего коллектива;
o быстрой работы с предоставляемым для изучения программным материалом;
o определения своих возможностей в области точных наук
o для оценки последствий неправильных умозаключений
o распознавания и идентификации важнейших понятий математического цикла
Содержание
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1 | Вводный урок. Математические ребусы. | 1 |
2 | Построение числовых рядов по заданному признаку. Знакомство с алгоритмами. | 1 |
3 | Логические задачи по математике. Классификация. | 1 |
4 | Задачи на упорядочивание групп предметов по заданному признаку. | 1 |
5 | Задачи на сопоставление объектов по нескольким признакам. | 1 |
6 | Графические задачи на систематизацию объектов. | 1 |
7 | Геометрические задачи повышенного уровня сложности. | 1 |
8 | Решение задач методом подбора. | 1 |
9 | Олимпиадные задачи. Знакомство и систематизация. | 1 |
10 | Основные критерии оценки олимпиадных заданий. Правила оформления. | 1 |
11 | Изготовление памяток (алгоритмов) для правильного оформления основных типов олимпиадных задач. | 1 |
12 | Олимпиадные задания устного характера. Работа в командах. Правила предоставления полученных результатов. | 1 |
13 | Письменные олимпиадные задания, оцениваемые в 3 балла. Оформление решений. | 1 |
14 | Письменные олимпиадные задания, оцениваемые в 4 балла. Оформление решений. | 1 |
15 | Письменные олимпиадные задания, оцениваемые в 5 баллов. Оформление решений. | 1 |
16 | Практикум по распознаванию основных типов задач. Решение и правильное оформление. | 1 |
17 | Творческая работа по самостоятельному составлению олимпиадных задач по заданной аналогии. | 1 |
18 | Практикум по составлению сборника олимпиадных задач для 1 класса по заданным алгоритмам. | 1 |
19 | Усложнение программных задач по заданным алгоритмам. | 1 |
20 | Преобразование вопросов. Составление новых задач по одному и тому же условию. | 1 |
21 | Практикум. Использование энциклопедического материала для составления творческих заданий повышенного уровня сложности. | 1 |
22 | Поиск закономерностей в числовых выражениях. | 1 |
23 | Упорядочивание числовых выражений по самостоятельно построенным алгоритмам. | 1 |
24 | Числовые цепочки. Занимательные рамки. Правила решения. | 1 |
25 | Магические квадраты. Правила решения. | 1 |
26 | Практикум по самостоятельному составлению числовых цепочек, занимательных рамок и магических квадратов. | 1 |
27 | Геометрические задачи на нахождение периметра и площади фигур. Оригами как способ решения. | 1 |
28 | Составление геометрических заданий с использованием техники оригами. | 1 |
29 | Практикум. Составление геометрических закономерностей. Узор: «Вышивка». | 1 |
30 | Знакомство с циркулем и транспортиром. Правила безопасной работы. | 1 |
31 | Геометрические задания на построение углов при помощи циркуля, транспортира, линейки и треугольника. | 1 |
32 | Геометрические задания на построение простейших плоских фигур при помощи циркуля, транспортира, линейки и треугольника. | 1 |
33 | Практикум. Построение геометрических фигур. | 1 |
34 | Итоговое занятие. Обобщение пройденного. Выявление тем для дальнейшего расширенного изучения. | 1 |
Итого | 34 |
Основное содержание программы «Кенгурёнок».
Этот курс предназначен для работы во вторых - третьих ( по программе 1-4) классах.
Программа построена по принципу олимпиады «Кенгуру», где задания рассчитаны на две возрастные группы и не опираются на сформированные конкретно для каждого класса учебные математические навыки.
Курс предназначен для работы с обучающимися, требующими повышенного индивидуального внимания в области математики.
Все задания имеют различные варианты сложности, позволяющие каждому учителю согласовать содержание занятия с уровнем подготовки детей.
* Кто проводит занятия по программе «Кенгурёнок»?
Возможны три варианта: учитель, который проводит в втором классе математику и все остальные предметы; учитель, который ведёт в третьем классе; оба этих педагога, работающие по заданной программе по очереди.
Эффективность и предпочтительность вариантов работы не апробирована. Знания, полученные на занятиях, должны использоваться и на обычных уроках, поэтому учитель должен знать, чего достигли дети в процессе углублённого обучения и как построить свою работу по овладению обучающимися программными ЗУНами, чтобы ребёнок не потерял интерес к предмету и чувствовал преимущества его расширенного изучения.
* Как оценивается работа на занятиях?
Лучше обходиться вообще без оценок. Оценивать рекомендуется ( в баллах) только результаты олимпиадных заданий. При работе с баллами нужно чётко обговорить, по каким критериям ( за активность; правильность; необычность) ставится тот или иной балл. (Причём эти критерии могут быть различными за письменные работы и за устные ответы.)
Программа построена так, что большое место в нёй занимают фронтальная и групповая работы, поэтому учитель может испытывать затруднения при выставлении объективных индивидуальных баллов: ведь сильный ответ одного ученика зачастую опирается на несколько слабых, которые были высказаны до него.
* Как организуется работа в группах?
Технология проведения уроков и сам предмет математики таковы, что дети – буквально все – хотят говорить. И их надо выслушивать, а это занимает время. Поэтому на уроках часто применяются групповые формы работы.
Группа – это обычно четыре ученика ( на двух соседних партах), которые поворачиваются лицом друг к другу. Обычно состав группы постоянный, меняется только спикер (представитель группы), чтобы пересадки не занимали времени урока. Однако можно пересаживать детей до урока, тогда состав группы будет меняться.
Обычно работа в группах проводится следующим образом: все группы получают задания, одинаковые по форме, но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов ответы групп складываются в одну общую картину.
Иногда (это обговаривается заранее) несколько групп получают совершенно одинаковые задания, что позволяет сравнить разные подходы к решению проблемы.
* Нужно ли стремиться выполнить все задания из примерного перечня?
Нет, задания специально даются « с избытком». Иногда, если позволяет время или дети хорошо усвоили тему, можно выполнить и все задания, но этого не требуется. В помощь учителю специально оговаривается время выполнения каждого задания и ориентировочное количество примеров. Не все задания требуют стандартных ответов. При этом часто одна задача имеет несколько правильных ответов, а не единственно возможный и не единственно правильный ответ, поэтому учитель не должен стремиться «вытянуть» из детей именно продуманное им заранее решение. Важно обсудить цепочку рассуждений обучающегося и продумать форму предоставления результата на публику.
* В чём плюсы и минусы курса?
К плюсам можно отнести результаты, которые становятся заметными уже к концу первой четверти: развивается и делается грамотной речь, наполняется математическими терминами. Дети учатся слушать и слышать друг друга, проявляются познавательные интересы, обостряется внимание к различным математическим сбоям, знания с занятий по программе «Кенгурёнок» начинают применяться и на основных уроках по математике.
Минусы, а вернее, сложности курса имеются для учителя: всё занятие приходится быть « в готовности №1», быстро реагировать, переключаться, анализировать ответы и предлагать контраргументы против слабых высказываний. К некоторым заданиям ответы достаточно сложно оформить и выразить при помощи пройденных математических ЗУНов и при подготовке к занятиям учитель должен прорешать их самостоятельно. На занятии в процессе живого диалога могут возникнуть ситуации, когда учитель не знает ответа. Нельзя пугаться таких ситуаций, ведь для детей наглядный пример учителя, который тоже учится, тоже стремится понять неизвестное, - могучий воспитательный стимул. Таким образом, курс развивает не только детей, но и учителя.
Так, вопреки бытовой логике, минусы могут превращаться в плюсы.
Но самый большой плюс для учителя, который, наверное, может уменьшить значение любых минусов, - это удовольствие и радость видеть рядом с собою умных детей!
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий
№ п/п | Название темы | Формы работы и виды контроля. |
1 | Вводный урок. Математические ребусы. | Игра: «Кто быстрее и сообразительнее?» |
2 | Построение числовых рядов по заданному признаку. Знакомство с алгоритмами. | Презентация. |
3 | Логические задачи по математике. Классификация. | Фронтальная работа с дидактическим материалом. |
4 | Задачи на упорядочивание групп предметов по заданному признаку. | Групповая работа с раздаточным материалом. |
5 | Задачи на сопоставление объектов по нескольким признакам. | Индивидуальная работа с раздаточным материалом. |
6 | Графические задачи на систематизацию объектов. | Презентация. |
7 | Геометрические задачи повышенного уровня сложности. | Групповая работа с раздаточным материалом. |
8 | Решение задач методом подбора. | Индивидуальная работа с раздаточным материалом. |
9 | Олимпиадные задачи. Знакомство и систематизация. | Фронтальная работа с дидактическим материалом. |
10 | Основные критерии оценки олимпиадных заданий. Правила оформления. | Фронтальная работа с дидактическим материалом. |
11 | Изготовление памяток (алгоритмов) для правильного оформления основных типов олимпиадных задач. | Индивидуальная работа с раздаточным материалом. |
12 | Олимпиадные задания устного характера. Работа в командах. Правила предоставления полученных результатов. | Соревнование по группам. |
13 | Письменные олимпиадные задания, оцениваемые в 3 балла. Оформление решений. | Групповая работа с раздаточным материалом. |
14 | Письменные олимпиадные задания, оцениваемые в 4 балла. Оформление решений. | Групповая работа с раздаточным материалом. |
15 | Письменные олимпиадные задания, оцениваемые в 5 баллов. Оформление решений. | Групповая работа с раздаточным материалом. |
16 | Практикум по распознаванию основных типов задач. Решение и правильное оформление. | Индивидуальная работа с раздаточным материалом. |
17 | Творческая работа по самостоятельному составлению олимпиадных задач по заданной аналогии. | Индивидуальная работа с раздаточным материалом. |
18 | Практикум по составлению сборника олимпиадных задач для 1 класса по заданным алгоритмам. | Индивидуальная работа с раздаточным материалом. |
19 | Усложнение программных задач по заданным алгоритмам. | Работа в парах с дидактическим материалом. |
20 | Преобразование вопросов. Составление новых задач по одному и тому же условию. | Работа в парах с дидактическим материалом. |
21 | Практикум. Использование энциклопедического материала для составления творческих заданий повышенного уровня сложности. | Индивидуальная работа с раздаточным материалом. |
22 | Поиск закономерностей в числовых выражениях. | Презентация. |
23 | Упорядочивание числовых выражений по самостоятельно построенным алгоритмам. | Индивидуальная работа с раздаточным материалом. |
24 | Числовые цепочки. Занимательные рамки. Правила решения. | Презентация. |
25 | Магические квадраты. Правила решения. | Презентация. |
26 | Практикум по самостоятельному составлению числовых цепочек, занимательных рамок и магических квадратов. | Индивидуальная работа с раздаточным материалом. |
27 | Геометрические задачи на нахождение периметра и площади фигур. Оригами как способ решения. | Практическая фронтальная работа. |
28 | Составление геометрических заданий с использованием техники оригами. | Практическая работа в парах. |
29 | Практикум. Составление геометрических закономерностей. Узор: «Вышивка». | Практическая работа по индивидуальным заданиям. |
30 | Знакомство с циркулем и транспортиром. Правила безопасной работы. | Презентация. |
31 | Геометрические задания на построение углов при помощи циркуля, транспортира, линейки и треугольника. | Практическая работа по индивидуальным заданиям. |
32 | Геометрические задания на построение простейших плоских фигур при помощи циркуля, транспортира, линейки и треугольника. | Практическая работа по индивидуальным заданиям. |
33 | Практикум. Построение геометрических фигур. | Практическая работа по индивидуальным заданиям. |
34 | Итоговое занятие. Обобщение пройденного. Выявление тем для дальнейшего расширенного изучения. | Презентация своих творческих заданий. Конкурс – выставка инноваций лучших детских работ. |
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. В., Паршукова "Работа с одаренными детьми. Попробуй сам".
Внеклассная работа. Общепедагогические технологии.
2.Богоявленская творческих способностей., М., 2002 г.
3./ред. Основные современные концепции творчества и одарённости.
4. ПРОЕКТ «НАШИ НАДЕЖДЫ» (программа работы с одаренными детьми в начальной школе), 2010 г.
5.Программа «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ» (для работы с учащимися младшего школьного возраста)
Составители: ; ; В.
6.А. Савенков. Программа "Одаренный ребенок в массовой школе".
