Муниципальное образование город Ноябрьскжетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Ласточка»
муниципального образования город Ноябрьск
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на заседании Заместитель заведующего Заведующий МБДОУ
педагогического совета по ВМР «Ласточка»
Протокол №___________ от «____»_________201_г. ___________________
от «____»_______201__г. _____________________ от «____»_________201_г.
Председатель педагогического
совета:___________________
Рабочая программа
по образовательному компоненту «Художественная литература»
для второй младшей группы общеразвивающей направленности
Образовательная область «Чтение художественной литературы »
1 непосредственной образовательной деятельности в неделю
(всего 36 непосредственной образовательной деятельности)
Составитель воспитатель
МБДОУ «Ласточка»
2учебный год.
Содержание рабочей программы:
1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………… 3
2. Требования к результатам освоения образовательного компонента «Художественная литература»…………………………………………………………………………………………..8
3. Тематический план………………………………………………………………………………11
4. Содержание работы по освоению образовательного компонента «Художественная литература»………………………………………………………………………………………… 12
5. Способы проверки усвоения элементов содержания образовательного компонента «Художественная литература»…………………………………………………………………… 13
ПРИЛОЖЕНИЯ 16
6. Календарно-тематический план…………………………………………………………………16
7. Методика определения уровня освоения программы воспитанниками второй младшей группы ……………………………………………………………………………………………….27
Пояснительная записка:
Рабочая программа познавательной направленности по ознакомлению с художественной литературой во второй младшей группе составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Ласточка» муниципального образования город Ноябрьск «Мир детства». Наш детский сад работает по программе «Из детства в отрочество»: Программа для родителей воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет под редакцией . – М., 2007г.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
«Из детства в отрочество» (Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей четвертого года жизни.) Москва, 2007г.
· Ушакова дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Программа предполагает проведение 1 компонента непосредственно образовательной деятельности (НОД) в неделю, 36 – в год. Продолжительность – 15 минут в соответствии с СанПиН 2.4и осуществляется через реализацию области «Познание». В середине времени, отведённого на непосредственно образовательную деятельность, проводится физкультминутка.
Сопутствующие формы образовательной деятельности:
· Совместная деятельность педагога с детьми – беседы утром общие и индивидуальные, рассматривание различных иллюстраций на определённые темы, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность.
· Фронтальные формы работы: экскурсии, рассказ, развивающие игры, упражнения и задания; игротека; разучивание стихов.
· Подгрупповая и индивидуальная работа (по результатам обследования знаний детей).
Процесс общения ребенка – дошкольника с книгой – это процесс становления в нем личности. Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить его внутренний мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.
В рабочую программу «Художественная литература» входят сказки, рассказы, стихи и произведения «малых форм» фольклора: потешки, песенки, скороговорки и т. п. Начиная с младшей группы детей необходимо подводить к различению жанров. Воспитатель обязательно должен называть жанр литературного произведения: «Сегодня я вам расскажу сказку», «Сейчас я прочитаю рассказ (стихотворение)».
В течение года детям повторно читают знакомые рассказы, стихи, некоторые сказки или ритмические строчки из сказок, для того чтобы поэтические образы лучше усваивались и не забывались. Запоминание стихов и сказок оказывает большое влияние на развитие словаря детей. Надо стремиться к тому, чтобы слова, услышанные детьми на занятии, входили в их активный словарь. А для этого следует чаще повторять их в самых разнообразных сочетаниях, иначе малыш воспримет новые слова просто как сочетание звуков, не постигнув их значения. Задача воспитателя — научить детей понимать слова, которые они произносят; показать, как их можно употреблять в сочетании с другими словами.
Особое внимание надо уделять формированию грамматически правильной речи, следить, чтобы, отвечая на вопросы по содержанию литературных произведений, дети пользовались словами в правильной грамматической форме.
Таким образом, ознакомление детей с художественной литературой влияет на всестороннее развитие речи: звуковую культуру, грамматический строй, словарь. Уже с младшего возраста закладываются основы развития связной речи. Это необходимо для последующего восприятия более сложных произведений, для дальнейшего развития речи.
Целью программы:
Закрепление умения простейшего анализа литературного произведения, обогащение нравственной сферы и развитие творческого потенциала ребенка.
Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения задач:
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т. п. (Социализация, Познание);
развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т. п. (Социализация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):
побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);
развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);
способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т. п.);
Новизна рабочей учебной программы:
Новизна данной рабочей программы состоит в использовании при организации образовательной деятельности информационно-коммуникационных технологий (презентации, слайд-шоу, мультимедийные фотоальбомы), позволяющих преодолеть интеллектуальную пассивность дошкольников, повысить их мотивацию и познавательную активность (благодаря разнообразным формам работы, возможности включения игрового момента), а также эффективность образовательной деятельности. Эмоциональный подъем, вызванный такой деятельностью, способствует увеличению объема усваиваемых знаний.
В программе также представлены:
· новая педагогическая стратегия – взаимосвязь познавательной и продуктивной деятельности дошкольников;
· единое творческое пространство – комплексное использование художественного слова, музыки, изобразительного искусства.
Обновление содержания рабочей программы связано с тем, что в основу построения образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип, поэтому темы непосредственно образовательной деятельности подобраны с учетом примерного календаря праздников, событий; предусмотрено решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования, что отражено в календарно-тематическом планировании к рабочей программе (раздел «Сопутствующие формы работы»).
Национально – региональный компонент
Наряду с федеральным компонентом программы реализуется, национальный региональный компонент, который прослеживается через организованную НОД : знакомство с устным и прикладным творчеством коренных народов Севера, чтение произведений.
Итого: 11% содержание компонентов отведено на реализацию НКР
Целью национально-регионального компонентаЦявляется формирование толерантного отношения к людям другой национальности, раскрытие мира национальных культур, расширение у детей представлений об образе жизни людей, населяющих Ямало-Ненецкий автономный округ.
Работа направлена на решение задач:
· Дать представление о жизни и быте коренных народов Севера;
· Познакомить с устным народным творчеством (загадками, пословицами, сказками);
· Обогатить знания детей о мире животных и растений Севера;
· Расширять представления детей о богатстве и красоте северного края, города Ноябрьск.
Приоритетное направление работы компонента ДОУ:
· Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
· Создание благоприятных условий, улучшение эмоционального состояния ребёнка
· Снятие усталости, психологической напряжённости и увеличение работоспособности.
· Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.
Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей.
Во второй младшей группе основной формой организации непосредственно образовательной деятельности является фронтальная с учетом возрастных особенностей дошкольников и разностороннего развития детей, предусмотрено также проведение подгрупповых занятий, индивидуальная работа.
Структура каждой непосредственно образовательной деятельности определяется ее содержанием: посвящается ли она изучению нового, повторению или закреплению пройденного, проверке усвоения материала детьми. Каждая непосредственно образовательная деятельность включает в себя 3 части: вводная часть (актуализация индивидуального опыта детей; воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности; создание атмосферы группового доверия и принятия), основную часть (основное содержание – совокупность методов и приемов, направленных на решение задач данной непосредственно образовательной деятельности), итог (завершение работы в позитивном эмоциональном состоянии; эмоциональная и смысловая оценки деятельности). В структуре каждой непосредственно образовательной деятельности предусмотрен перерыв для снятия физического и умственного напряжения. В содержание перерыва входят игровые упражнения, направленные на развитие зрительно-моторной координации, речи.
При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей:
Образовательная область | Интеграция |
«Коммуникация» | развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; установление связей между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик») развитие всех компонентов устной речи детей; |
«Чтение художественной литературы» | использование художественных произведений для формирования целостной картины мира |
«Здоровье» | расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни |
«Социализация» | Создание условий для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщение игровой деятельности игровыми действиями в пределах одной роли. |
«Труд» | формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности |
«Безопасность» | формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы; создание проблемных ситуаций. |
«Музыка» и «Художественное творчество» | расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства; использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания образовательного компонента; обогащение представлений детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина); развитие наглядно-действенного мышления через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата; развитие детского экспериментирования и исследовательской деятельности; развитие наглядно-образного мышления, знакомство с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т. д.). Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы; |
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с возрастными особенностями развития воспитанников, с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, а также необходимостью реализации национально-регионального компонента и компонента ДОУ.
В рабочей программе заложены возможности формирования у воспитанников умений и навыков (в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями), интегративных качеств, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы проводится 1 раз в год (май) с использованием низко формализованных (наблюдение, беседа, индивидуальная работа и др.) методов.
Требования
к результатам освоения образовательного компонента «Художественная литература»
образовательной области «Чтение художественной литературы»
воспитанниками второй младшей группы
Интегративные качества | Динамика формирования интегративных качеств |
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | - Имеет хороший аппетит, сон. - Ходит уверенно, меняя направление и хорошо ориентируясь в пространстве. Меняет высоту и ширину шага в зависимости от препятствия. Меняет темп ходьбы. - Легко переходит от ходьбы к бегу и наоборот. - Бросает большой мяч двумя руками способом снизу, сверху. Ловит мяч от взрослого. Прокатывает мячи в ворота, по дорожке. - Подпрыгивает на месте, прыгает с продвижением вперед. Перепрыгивает через «ручеек» (15-35 см). - Самостоятельно (без напоминаний) идет мыть руки после прогулки, перед едой (иногда может забывать). - Самостоятельно ест (пользуется ложкой, чашкой), пытается правильно использовать салфетку. |
2. Любознательный, активный | - Активное приобретение информации вербальным путем: Задает разнообразные вопросы: «Где? Куда? Почему?», слушает разъяснения. - Пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых неожиданных условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях). - С удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной инициативе «читает» сам знакомые сказки, стихи, с интересом воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду и в семье. - Инициативно осваивает язык, в т. ч. и через активное словотворчество. |
3. Эмоционально отзывчивый | - Открыт, в общении преобладает положительный эмоциональный фон, не проявляет необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе. - В соответствующих ситуациях сопереживает сверстнику, герою литературного произведения, мультфильма. |
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | - Испытывает потребность в общении и инициирует общение. Может быть ведущим в диалоге с взрослым, даже малознакомым (задает вопросы, призывает к действию и т. п.). - Со сверстниками в основном играет рядом, но может сотрудничать в предметной, игровой деятельности, может обмениваться игрушками и т. п. |
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | - Пытается сдерживать действия, неодобряемые детьми и взрослыми. - Регулирует свое поведение, ориентируясь на речевые высказывания окружающих: поощрение, похвала стимулируют инициативные движения; неодобрение, осуждение тормозят нежелательные действия и поступки. - Стремится к самостоятельности при выполнении привлекательных или хорошо освоенных движений. - Проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке |
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения. | - Может достаточно долгое время (до 5 минут и дольше) сосредотачиваться на интересующем его занятии. - Активно привлекает взрослого для решения задач, которые не - Может вариативно менять свои действия на пути достижения |
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | - Узнает и называет членов своей семьи. - Дает себе характеристику самостоятельно (Миша (или я) - хороший), не соглашается с отрицательной характеристикой (на вопрос «Миша плакса (грязнуля, непослушный и т. п.)? Или не плакса (грязнуля, непослушный и т. п.)?» отвечает отрицательно или мотает головой, не принимая по отношению к себе отрицательные характеристики). - Ориентируется в отношении тендерных представлений о людях - Имеет первые представления о профессиях (продавец, воспитатель, врач, водитель). |
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. | Диагностика не проводится, т. к. универсальные предпосылки учебной деятельности формируются и проявляются позже. |
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками | Физическая культура - Ходит уверенно, меняя направление и - Бросает большой мяч двумя руками - Подпрыгивает на месте, прыгает с продвижением вперед. Перепрыгивает через «ручеек», 15-35 см. Здоровье - Легко принимает установленный режим (активен утром и на прогулках, легко засыпает и просыпается, охотно ест. - Активно двигается по собственной инициативе (беготня со сверстниками, подвижные игры, выражение радости через прыжки и активное движение). - Болеет не чаще 4 раз в год (на начало года - данные за предыдущий год). Безопасность Безопасность ребенка раннего возраста обеспечивает взрослый. Не диагностируется. Социализация - Открыт, в общении преобладает положительный эмоциональный фон, не проявляет необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе. - Проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений со взрослыми - выбор движения, материала, места, партнеров, длительности деятельности и т. п. К концу года проявляется позиция «Я сам». - Пытается сдерживать действия, неодобряемые детьми и взрослыми. - Разыгрывает с помощью взрослых простые игровые сюжеты, понятные ребенку по его непосредственному опыту. - Может использовать в игре предметы-заместители. Труд Образовательная работа с детьми раннего возраста не предполагает их приобщения к трудовой деятельности. Диагностика не проводится. Познание - Активное приобретение информации вербальным путем: задает разнообразные вопросы: «Где? Куда? Почему?», слушает разъяснения. - Способен к переносу действия на новые предметы (например, вместо совочка использует кусок фанеры или картона и т. п.), при этом приспосабливает движение руки к свойствам нового материала. - Опирается в деятельности на простейшие сенсорные эталоны (различает основные формы, цвета, относительные размеры). - Экспериментирует с новыми предметами, использует в деятельности их свойства. - Различает и использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); в сотворчестве со взрослым, а затем самостоятельно создает и увлеченно обыгрывает простейшие постройки (дорожка, башенка, мостик, диванчик, стол, домик и др.) из 2-7 деталей. Коммуникация - Испытывает потребность в общении и инициирует общение. Может быть ведущим в диалоге с взрослым, даже малознакомым, - задает вопросы, призывает к действию и т. п. - Строит высказывание, используя все части речи, кроме причастия и деепричастия (оценивает логопед) - Инициативно осваивает язык, в т. ч. и через активное словотворчество. Чтение художественной литературы С удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по - собственной инициативе «читает» сам знакомые сказки, стихи, с интересом воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду и в семье.) - Выделяет любимые произведения, проявляет инициативу в их повторном слушании. Художественное творчество - Владеет (с разной степенью освоенности) изобразительной и пластической деятельностью. - Получает и выражает разными способами яркие эмоциональные впечатления при ознакомлении с предметами, природными явлениями как объектами предстоящей изобразительной деятельности (яркие игрушки на елке, одуванчики на лугу, шумный дождь и т. д.). - Испытывает чувство радости от процесса и результата художественной деятельности, стремится поделиться радостью со взрослыми и детьми. Музыка - Участвует в несложных танцах, хороводах под музыку, некоторые движения может выполнять в паре с другим ребенком. Может двигаться в соответствии с характером музыки (веселая - грустная, плавная - ритмичная). С удовольствием включается в пение интересных для него песен. |
Тематический план
по разделу «Художественная литература»
образовательная область «Чтение художественной литературы »
во второй младшей группы
месяц | № п/п | Тема непосредственно образовательной деятельности | Количество непосредственно образовательной деятельности | В том числе практической |
сентябрь | 1 | Педагогический анализ | 1 | 15 |
2 | Педагогический анализ | 1 | 15 | |
3 | Стихотворение «Алёнушка» Е. Благинина. | 1 | 8 | |
4 | Рассказывание русской народной сказки «Теремок». | 1 | 9 | |
октябрь ноябрь | 5 | Колыбельная песенка «Баю – баю – баеньки». | 1 | 8 |
6 | Русская народная потешка «Уж ты, котенька-коток» | 1 | 9 | |
7 | Русская народная потешка «Сорока, сорока…» | 1 | 8 | |
8 | Рассказывание русской народной сказки«Колобок». | 1 | 9 | |
9 | «Сказка о глупом мышонке», С. Маршак. | 1 | 9 | |
ноябрь | 10 | «Сказка о глупом мышонке», С. Маршак. | 1 | 8 |
11 | Заучивание наизусть. Стихотворения «Флажок» и «Лошадка» А. Барто. | 1 | 8 | |
12 | Стихотворение «Что такое хорошо, что такое плохо?», В. Маяковский | 1 | 9 | |
13 | Рассказ «Умей обождать», | 1 | 8 | |
декабрь | 14 | Сказка «Цыплёнок и утёнок», В. Сутеев | 1 | 9 |
15 | Чтение стих - я «Вырастала ёлка» | 1 | 8 | |
16 | Сказка «Три медведя», | 1 | 9 | |
17 | Чтение стих – я «У Лукоморья…» | 1 | 8 | |
январь | 18 | Рождественские каникулы | 1 | 9 |
19 | Чтение сказки «Кто сказал «мяу»?» В. Сутеева | 1 | 8 | |
20 | Игра – драматизация по мотивам сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» | 1 | 9 | |
февраль | 21 | Рассказывание русской народной сказки «Кот, петух и лиса» | 1 | 8 |
22 | Чтение украинской народной сказки «Рукавичка» | 1 | 9 | |
23 | «Сказка об умном мышонке» С. Маршак | 1 | 8 | |
24 | Литературная викторина | 1 | 9 | |
март | 25 | Чтение стих - я «Мать и дети» | 1 | 8 |
26 | Чтение селькупской сказки «Как собака хозяина себе искала» | 1 | 9 | |
27 | Чтение потешки «Водичка, водичка…» | 1 | 8 | |
28 | Игра – драматизация сказки «Репка» | 1 | 9 | |
апрель | 29 | Разучивание стих - я «Птичка» А. Рождественской | 1 | 8 |
30 | Я учусь обращаться с книгой» | 1 | 9 | |
31 | Чтение стих - я «Луноход» В. Степанова | 1 | 8 | |
32 | Русская народная потешка «Солнышко, вёдрышко» | 1 | 9 | |
33 | Я учусь слушать чтение книги» | 1 | 9 | |
май | 34 | Чтение стих –я А. Барто «Гуси – лебеди» | 1 | 8 |
35 | Рассказ «Петушок с семьёй» | 1 | 9 | |
36 | Итоговый педагогический анализ | 1 | 15 | |
Итого | 36 | 333 |
Содержание программы по освоению раздела «Художественная литература»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
