Рабочая программа по разделу «Ознакомление с окружающим» для детей подготовительной группы компенсирующей направленности (с тяжелым нарушением речи) образовательная область «Познание» (стр. 1 )

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по разделу «Ознакомление с окружающим»

для детей подготовительной группы

компенсирующей направленности

(с тяжелым нарушением речи)

образовательная область «Познание»

36 периодов непосредственно образовательной деятельности (1 раз в неделю)

Составитель:

воспитатель МБДОУ «Колокольчик»

2учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по образовательной области «Познание» по разделу «Ознакомление с окружающим» для детей подготовительной группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи, составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжёлыми нарушениями речи) «Азбука правильной речи», с учётом основного направления деятельности учреждения «Создание условий для охраны и укрепления психофизического здоровья детей».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)» ; «Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет» ; «Речевые игры с детьми» ; «Сто физминуток на логопедических занятиях» ; «Развитие речи детей дошкольного возраста» Ф. А Сохина; «Игры и игровые упражнения для развития речи» ; «Ознакомление с окружающим миром» ; «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» .

Рабочая программа рассчитана на 36 периодов непосредственно образовательной деятельности в год (1 раз в неделю) длительностью 30 минут.

Целью разработки данной программы является создание системы работы по разделу «Ознакомление с окружающим» для детей подготовительной группы, обеспечивающей развитие познавательно-речевых способностей ребёнка, что предполагает усвоение ребенком в соответствии с возрастными возможностями ряда представлений, понятий, отношений и закономерностей и способствует решению следующих задач:

- способствовать проявлению и развитию индивидуальных познавательных интересов и потребностей расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия; закреплять и углублять социальные представления;

- упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том числе за счёт подбора различных основ классификации;

- совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализировать обследовательские действия, развивать способность (потребность) наблюдать за разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего;

- развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи;

- развивать интерес к жизни и деятельности людей;

- развивать интерес к явлениям природы;

- формировать способность сосредотачивать внимание на предметах и явлениях окружающей действительности;

- выделять в предметах определенные свойства, сравнивать и группировать их;

- воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине;

- развивать речь детей, обогащать словарь новыми словами, уточнять значение слов;

- формировать и совершенствовать грамматический строй речи;

- развивать связную речь и речевое общение;

- формировать умение сравнивать анализировать, устанавливать простейшие причинно – следственные связи, делать обобщения;

- продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая действия по преобразованию объектов;

- закреплять представления о различных источниках информации и приобщать к некоторым из них: человек, познавательная литература, журналы, кино - и видеопродукция, компьютер и пр.

Коррекционно-развивающие задачи:

- развитие умения наблюдать причинно-следственные связи между природными явлениями и отображать в речи результаты наблюдений;

- развитие диалоговой речи на основе наблюдений за условиями жизни растений и животных, сезонными изменениями в природе;

- развитие словаря;

- развитие связной речи (пересказ, рассказ).

Программа является актуальной, так как она обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития познавательных способностей и интересов, расширения первичных представлений детей о себе, семье, обществе, государстве, мире; формирования целостной картины мира, расширения кругозора, формирования у них знаний, умений, необходимых для познавательно-исследовательской деятельности.

Новизна программы заключается в том, что она предполагает использование информационно-коммуникативных технологий. Ознакомление с окружающим предполагает познавательное развитие, а это, в значительной степени, работа с информацией и обращение к элементам логического мышления.. Для дошкольников первична не информация, а отношение к ней, поэтому программа предполагает использование методов, способных сделать процесс и способ познания привлекательным, способным вызывать радость и положительные эмоции, изменить структуру мироощущения посредством проблемного подхода и поисково-исследовательской деятельности, позволяющей выразить эмоции и другие содержания психики.

Программа учитывает особенности общего и речевого развития детей с общим недоразвитием речи. В связи с тем, что все психические процессы у ребёнка развиваются с прямым участием речи, то у ребёнка с нарушениями речи замедляется темп интеллектуального развития, отмечаются нарушения зрительного и слухового восприятия и внимания, зрительной и слуховой памяти, трудности в формировании логических операций, проблемы в развитии зрительно-пространственного восприятия. У дошкольников с общим недоразвитием речи затруднены формирование представлений об образе предмета и его символическом изображении поэтому, содержательных заданий планируется немного, но при этом стимулируется разнообразная деятельность ребёнка по исследованию изучаемого понятия и его связей с другими понятиями.

Содержание рабочей программы отражает специфику национально-культурных особенностей нашего региона, которая представлена следующими темами: «Осень. Периоды осени», «Осенние месяцы. Деревья осенью», «Поздняя осень. Грибы. Ягоды» - знакомство с растительным миром нашего края, города, приспособленности в суровых условиях Севера, просмотр видеофильма «Природа нашего края», «Природа Ямала»; «Насекомые» - знакомство с насекомыми нашего края, их характерными особенностями, приспособленности к жизни на Севере, рассматривание фотографий, иллюстраций; «Перелетные птицы»- знакомство с птицами нашего края, Красная книга Ямала, знакомство с особенностями климата Севера; «Дикие животные и их детеныши» - знакомство с животным миром нашего края, их характерными особенностями, приспособленности к жизни на Севере.

Программа разработана с учетом интеграции образовательных областей:

Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни). «Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях). «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире). «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы). «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира). «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми). «Музыка», «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)	«Физическая культура» (использование спортивных игр и упражнений для реализации задач образовательной области «Познание») «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира). «Музыка» «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»)

Формы организации образовательного процесса для детей подготовительной группы по разделу «Ознакомление с окружающим»:

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей
Непосредственно образовательная деятельность
Ознакомление с окружающим	-создание коллекций, создание проблемных ситуаций, развивающие игры, наблюдение, рассказ, беседа, целевые прогулки, экскурсии, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, чтение художественной и познавательной литературы.	Групповая

Итоговые результаты освоения основной общеобразовательной программы по разделу «Ознакомление с окружающим»:

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками	-сформированность мелкой моторики.
2. Любознательный, активный	Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями, используя адекватные речевые формы: «Давайте попробуем узнать…». В процессе совместного действия высказывает предположения, даёт советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы.
3. Эмоционально отзывчивый	Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает. Испытывает гордость за достижения отдельных Россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.). Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и т. д.). Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества. Испытывает удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеет контролировать отрицательные проявления эмоций. Способен радоваться успехам сверстников.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Проявляет умение обсуждать построение поисковой деятельности, согласовывать способы совместного поиска. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т. д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом: отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — играл нечестно, не признался в содеянном — струсил и обманул и т. д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, не только оценивая героя по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. д.), ориентируясь на собственный опыт или воображение. Проявляет умения обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения.	Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности, о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи-рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки («Эта загадка о зайце, потому что…»). Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях), ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населённого пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления. Кругозор представлен в других образовательных областях и отражает различные сферы жизнедеятельности человека, об изобретениях человечества, их использовании в современном мире.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	В процессе усвоения познавательной информации широко использует способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности. Усиливается возможность восприятия и переработки информации посредством слова.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками	Использует в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия; устанавливает элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; выделяет основания для классификации; высказывается об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах; использует различные источники информации (человек, познавательная литература, журналы, кино - и видеопродукция, компьютер и пр.).

Педагогический мониторинг знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год (декабрь, май) в форме наблюдения, беседы, игры, тестирования. Итоговые результаты освоения основной общеобразовательной программы по образовательной области «Познание» (мониторинг оценки интегративных качеств) осуществляется 1 раз в год (май).

Использование данной программы по ознакомлению с окружающим позволит расширить первичные представления детей дошкольного возраста о себе, семье, обществе, государстве, мире; сформировать целостную картину мира, расширить кругозор детей, сформировать у них знания, умения, необходимые для познавательно-исследовательской деятельности.

Критерии педагогической диагностики по разделу «Ознакомление с окружающим»

2 БАЛЛА – (частично) – проявляющая характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности от предыдущей деятельности.

·  Дети самостоятельно ориентируются в окружающем мире.

·  Имеют точные представления о предметном окружении: транспорте, о предметах, объектах, процессах их создания, о рукотворном мире, способах обследования; о явлениях общественной жизни: своей семье, о себе - дату рождения, отчество, домашний адрес, номер телефона, имена и отчества родителей, их профессии, о труде взрослых, их деловых качествах, творчестве, адрес детского сада, правила дорожного движения, безопасности, дорожные знаки, их назначение.

·  Наблюдается стремление и желание как можно больше узнать о школьной жизни, проявляют желание учиться в школе.

·  Имеют представления о родном крае, о Родине – России, о символике, столице России - Москве, Президенте, Правительстве России, о защитниках Отечества; нашей планете Земле, материках, Солнечной системе, об окружающей среде, природном окружении, жизни живых организмов, Красной книге, природе родного края, взаимосвязи, экологической цепочке, роли человека, правилах поведения, безопасности в природе, умеют ухаживать за растениями в уголке природы. обществе, о людях разных национальностей, рас, о традициях, фольклоре, труде.

1 БАЛЛ – (иногда) – характеристика предполагает периодическое появление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.

·  Дети имеют точные представления об окружающем мире, под руководством педагога выражают свои знания, умения, навыки о предметном окружении, явлениях общественной жизни, о правилах безопасности, дорожного движения, правилах поведения в природе, выражают знания о своей семье, о себе, детском саде, о родном крае, Родине.

·  Проявляют интерес к обучению в школе.

·  Имеют представления о природном окружении, о роли человека в экологическом развитии, проявляют интерес, бережное отношение к природе, с желанием ухаживают за растениями в уголке природы, затрудняются в установлении причинно-следственных связей между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.

·  Умеют обобщать, классифицировать. Имеют представления о планете Земля, Солнце, звездах.

0 БАЛЛОВ - (крайне редко) – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.

·  Под руководством педагога дети называют предметы ближайшего окружения, природного окружения, называют обобщающие понятия, классифицируют.

·  Недостаточны знания о явлениях общественной жизни, о себе, о семье (имя, отчество, домашний адрес, профессии родителей…) необходимы напоминания о правилах безопасности, дорожного движения.

·  Выполняют определенные поручения в уголке природы по уходу за растениями.

Требования к уровню подготовки по разделу «Ознакомление с окружающим»

К концу года дети подготовительной группы должны:

Знать:

·  Существенные характеристики предметов, их свойства и качества.

·  Дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада.

·  Герб, флаг, гимн России (при исполнении его все встают, мальчики снимают головные уборы).

·  Дорожные знаки и их назначение.

·  Русский национальный костюм, традиции, обычаи и фольклор.

·  Правила поведения в природе.

Уметь:

·  Различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный); предметы, облегчающие труд производстве; объекты, создающие комфорт и уют в помещениях и на улице; определять материал, из которого сделан предмет: ткань(ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж и т. п.),серебро, алюминий, железо, дерево(фанера, доска, бревно), искусственные материалы (пластмасса, полиэтилен, пластик и т. п.).

·  Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.

·  Определять происхождение рукотворных предметов.

·  Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.

·  Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.

·  Ухаживать за растениями и животными в уголке природы.

·  Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.

·  Различать по внешнему виду и называть растения, наиболее распространенные в данной местности.

Иметь представление:

·  О Президенте, Правительстве России, о воинах-защитниках Отечества.

·  О родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т. д.; о Земле, о людях разных рас, живущих на нашей планете; о труде взрослых, их деловых и личностных качествах, творчестве; о героях космоса – , государственных праздниках; школе; библиотеке.

·  О различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах, Красной книге; природе родного края, достопримечательностями региона.

Протокол обследования знаний детей по разделу «Ознакомлению с окружающим»

Группа «______» Дата обследования (начало года):________20____ год

Дата обследования (конец года): _________20____ год

№ пп

Фамилия, имя ребенка

Явления общественной жизни

Предметы ближайшего окружения

Природное окружение

Экологическое воспитание

Уровень развития ребенка

высокий

средний

низкий

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

К

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

2 балла

1 балл

0 баллов

Педагог ________________/____________________/, Педагог ________________________/___________________/.