Образовательная область Познание.
Венгер сенсорной культуры ребёнка - Москва Просвещение1988
Венгер , как нас зовут. Игры и упражнения - Москва Просвещение1994
Богуславская игры для детей младшего дошкольного возраста - Москва Просвещение1991
Рихтерман представлений о времени у детей дошкольного возраста - Москва Просвещение1991
Новикова в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Новикова в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Новикова в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Новикова в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Новикова для дошкольников - Москва « Просвещение»1997
Новикова в детском саду» раздаточный материал - М.:Мозаика – Синтез, 2007
Экологическое воспитание в детском саду - М.:Мозаика – Синтез, 2005
Занятия по формированию элементарных экологических представлений в 1младшей, 2 младшей, средней, старшей группе детского сада - М.:Мозаика – синтез, 2007
Занятия по формированию элементарных экологических представлений в 2 младшей, 2 младшей, средней, старшей группе детского сада - М.:Мозаика – синтез, 2009
, Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада - М.:Мозаика – Синтез, 2011
Экологические занятия с детьми 6-7 лет ТЦ «Учитель» Воронеж,2007
Стихи о временах года и игры ТЦ Сфера, Москва 2007
Знакомим дошкольников с миром животных - Москва « Просвещение»1982
Нагладно дидактические пособия: плакаты Цифры, Буквы - М.:Мозаика – Синтез, 2010
Образовательная область : «Художественное творчество» Методическое обеспечение
Занятия по изобразительной деятельности во 2 младшей группе детского сада, в 1 младшей группе детского сада, в средней группе детского сада, в старшей группе детского сада - М.:Мозаика – Синтез, 2007
Радость творчества. Народное искусство - М.:Мозаика – Синтез, 2007
Коллективное творчество детей – Российское педагогическое агенство Москва, 1998
Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада - М.:Мозаика – Синтез, 2011
Образовательная область «Музыка».
Праздники и развлечения в детском саду - М.:Мозаика – Синтез, 2006
Праздники в детском саду Владос. Москва, 2000
Народные праздники в в детском саду - М.:Мозаика – Синтез, 2006
Музыкальное воспитание в детском саду - М.:Мозаика – Синтез, 2006
100 игр, сценариев и праздников - Аквариум Москва 2000
Образовательная область «Труд».
Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада, в старшей группе детского сада, в подготовительной группе детского сада - М.:Мозаика – Синтез, 2007
Образовательная область «Социализация». Игровая деятельность в детском саду М.:Мозаика – Синтез, 2006
ёдова Воспитание детей в игре - Москва Просвещение, 1983
ёмова Окружающий мир в дидактических играх дошкольников - Москва Просвещение, 1992
Игры и развлечения детей на воздухе - Москва Просвещение, 1983
Образовательная область «Коммуникация».
Занятия по развитию речи - М.: Мозаика – Синтез, 2007
.В. Гербова Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада - М.: Мозаика – Синтез, 2011
Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста. –Волгоград: Учитель, 2007
Развитие речи в детском саду – М. Мозаика – Синтез, 2006
Развитие речи в детском саду в старшей группе детского сада – М. Мозаика – Синтез, 2011
Развитие правильной речи ребёнка в семье. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. - М.: Мозаика – Синтез, 2006
Придумай слово. – Москва: Просвещение, 1996г.
С. Васильева Логопедические игры для дошкольников. - М.: школьная пресса, 2001
Образовательная область «Физическая культура».
Физическое воспитание в детском саду М.: Мозаика – Синтез, 2006.
Общеразвивающие упражнения в детском саду М.: , «Просвещение» 2006.
Физическая культура для малышей М.: , «Просвещение» 1987.
Физкультурные занятия на воздухе и с детьми дошкольного возраста М.: , «Просвещение» 1983.
Физкультурные занятия с детьми 3-4- лет М.: , «Просвещение» 1983.
Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке М.: , «Просвещение» 1986.
двигательная активность ребёнка в детском саду М.: Мозаика – Синтез, 2000.
занятия по физической культуре Минск, 1980
Образовательная область « Здоровье»
Гимнастика и массаж для самых маленьких М.: Мозаика – Синтез, 2006.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / . – М.: МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. . – М.: Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми / , . – М.: Просвещение, 2002.
Развивающая педагогика оздоровления / , . – М.: Линка-пресс, 2000.
Образовательная область «Безопасность»
, Владимиров правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. Асвита, 1996.
Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей дет. сада и родителей. / , , и др. – М.: Просвещение, 2005.
Храмцова безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Шорыгина сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
Шорыгина пожарной безопасности детей 5–8 лет. – М.: Сфера, 2005
Ранний возраст:
Дети раннего возраста в детском саду М.: Мозаика – Синтез, 2005.
Ребёнок от рождения до года М.: Мозаика – Синтез, 2005.
Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада Детство – пресс С.-Петербург, 2003
Воспитание и развитие детей раннего возраста – М.: Просвещение, 1981
1.4. Планируемые результаты освоения детьми образовательной Программы (промежуточная и итоговая оценки)
Ожидаемый результат оценивается в соответствии с положениями ФГОТ и достижениями детей в приобретении и проявлении основ ключевых компетентностей.
Планируемые результаты
Ключевые компетентности | ранний возраст от 1 до 3 лет | младший возраст от 3 до 5 лет | старший возраст от 5 до 7 лет | |
Начальная социальная компетентность | Выражает свои мысли, чувства, отношение к окружающей действительности. Проявляет интерес к сверстникам, взрослым, реагирует на их эмоциональные состояния. Включается в решение проблем игрушек (пожалеть, умыть, причесать, накормить) | Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними. Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими). Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет поведением, разрешает конфликтные ситуации. Инициирует разговор, поддерживает его, подбирает стиль общения. | Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними. Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими).Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет поведением, разрешает конфликтные ситуации Инициирует разговор, поддерживает его, подбирает стиль общения. | |
Начальная коммуникативная компетентность | Подражает речи взрослого, использует речь при выражении желаний и чувств. Откликается на вопросы взрослого, инициирует общение. | Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты. Задаёт вопросы. Аргументирует свою точку зрения. | Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты. Задаёт вопросы. Аргументирует свою точку зрения. | |
Начальная деятельностная компетентность | Делает выбор и самостоятельно осуществляет действия. Реализует задуманное, радуется процессу и результату. | Ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность действий. Делает выбор и принимает решение. Договаривается о совместных действиях, работает в группе. Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия ( свои и других). | Ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность действий. Делает выбор и принимает решение. Договаривается о совместных действиях, работает в группе. Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои и других). | |
Начальная информационная компетентность | Проявляет признаки интереса и любопытства. Обращается к взрослому, сверстнику, книге как источникам информации. | Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт СМС, Интернет) | Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт СМС, Интернет) | |
Начальная здоровьесберегающая компетентность | Охотно выполняет движения имитационного характера. Участвует в подвижных играх. Осмысленно пользуется предметами индивидуального назначения. Чувствует себя полным сил, исследует всё подряд, активно демонстрирует расположение знакомому человеку, выказывает гордость и удовольствие при овладении чем-либо, легко переносит расставание с родителями, успешно адаптируется к условиям ДОУ. | Осмысленно пользуется предметами личной гигиены. Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности. Осознает пользу движений. Соблюдает правила безопасного поведения в быту, в различных видах деятельности, в разных ситуациях. Излучает жизнерадостность, обнаруживает внутренний покой. | Осмысленно пользуется предметами личной гигиены. Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности. Осознает пользу движений. Соблюдает правила безопасного поведения в быту, в различных видах деятельности, в разных ситуациях. Излучает жизнерадостность, обнаруживает внутренний покой. |
1.5.Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения Программы ДОУ
Мониторинг (динамика достижений) отслеживается не реже 2 раз в год, но в случаях обнаружения изменения в уровнях овладения ключевыми компетентностями фиксируется в индивидуальной карте динамики достижения ребенка.
Оценочным ключом для фиксации достижения ребенка является пятиуровневая шкала.
0 (нулевой) — ребенок не демонстрирует умение;
2 (второй) — демонстрирует в единичных случаях;
3 ( третий) — демонстрирует относительно некоторых людей, в отдельных видах деятельности;
4 (четвертый) — демонстрирует частично относительно большинства людей в большинстве видов деятельности;
5 (пятый) — демонстрирует постоянно.
Формы мониторинга:
- тестирование беседы наблюдение за ребенком.
Информация представлена в портфолио ребенка.
На основании индивидуальных карт динамики достижений формируется карта динамики достижений всех детей по возрастам. Процент достижений воспитанников по возрасту высчитывается по формуле: количество детей 4 и 5 уровня делим на общее количество детей по возрасту и умножаем на 100.
Карта динамики достижения детей группы хранится в ДОУ как документ.
Учитывая, что МБДОУ детский сад д. Брякуново работает по проблеме формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста был разработан специальный мониторинг экологической воспитанности дошкольника.
Мониторинг Экологической воспитанности
Цель: на основе наблюдений и результатов анкетирования родителей определить сформированность основ экологической культуры детей.
Карта экологической воспитанности ребенка 5-6 лет
ФИО _____________________________________________________________________________________________
Ø Проявляет познавательный интерес к объектам природы, любознательность _________________________
Ø Проявляет желание общаться с природой, наблюдать за явлениями природы, природными объектами ____
Ø Понимает и обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы (не делит животных на «вредных» и «полезных» и т. д.) ___________________________________________
Ø Умеет выразить свое отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы), рассказ, сказку _________________________________________________________
Ø Понимает существование взаимосвязи состояния природы (окружающей среды) и здоровьем ____________
Ø Имеет навыки экологически грамотного поведения в природе ______________________________________
Ø Имеет навыки экологически безопасного поведения (где можно играть, а где нельзя и т. д.) ______________
Ø Может прогнозировать некоторые последствия своих действий по отношению к окружающей среде _______
Ø Пытается ограничить свои желания, если они могут нанести вред окружающей среде ____________________
Ø Проявляет инициативу и желание участвовать в практической деятельности ( по уходу за растениями, животными, уборке мусора, посадке деревьев, подкормке птиц) ___________________________________
Примечание: Диагностический инструментарий для мониторинга экологической воспитанности педагог может разработать самостоятельно, исходя из предпочтений форм и методов диагностики, а так же возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Вариативная часть.
Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе интегрированных комплексных тематических образовательных проектов познавательно-речевой, социально-личностной и художественно-эстетической направленности, включающих образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Физическое развитие», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Художественная деятельность» и предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Общие положения.
Под тематическими образовательными проектами подразумевается такая форма реализации целей, задач и содержания, которая обеспечивает субъектную позицию всех участников, предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей. В основе тематического проекта – совместный выбор детей и взрослых (воспитатель, родители, представителей социальных институтов ) содержания, форм, последовательности, длительности работы.
Основной формой работы и ведущим видом деятельности в рамках проекта является игра.
Комплексность содержания проектной деятельности определяется, с одной стороны, особенностями восприятия мира детьми, с другой стороны, формами, наиболее адекватными выбранной теме. Поэтому комплексность обеспечивается не просто темой, объединяющей различные виды деятельности (т. е. фактический набор академических знаний), но созданием целостного образа, исходящего из коллективного замысла детей и взрослых и формируемого их общими усилиями.
Основным критерием для отбора содержания, форм и, соответственно, результатов проекта, являются: интересы и потребности детей, предложения родителей воспитанников, сложившиеся социокультурные условия, учет возрастных возможностей. Данный подход призван обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образовательной работы.
Объем интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов познавательно-речевой, социально-личностной и художественно-эстетической направленности составляет не более 20 % от времени, предусмотренного на реализацию Основной образовательной программы ДОУ. Расчет времени производится в соответствии с п. 2.1. и п. 2.2. ФГТОП:
80 % от 9 часов = 7 ч20мин
20 % от 8 часов = 1 час40мин
В целях обеспечения интеграции и комплексности применяется метод погружения. Программой ДОУ предусматривается выделение в течение года периодов работы по комплексным тематическим проектам познавательно-речевой, социально-личностной и художественно-эстетической направленности.
246 рабочих дней (максимально возможное время пребывания ребенка в ДОУ в течение года, изменяющееся в соответствие с нормативом, утверждаемым Министерством труда и социальной защиты населения)
80% от 246 дней = 196,8 дней
20 % от 196,8 дней = 39,3 дней
Таким образом, общая длительность периодов работы по проектам составляет 39–40 дней. В течение учебного года (01.09–31.05) осуществляются как групповые тематические Проекты познавательно-речевой, физкультурно-оздоровительной, социально-личностной и художественно-эстетической направленности.
Периоды проведения тематических проектов не имеют временной закрепленности.
В ходе ведения проектов педагоги организуют стартовый опрос, призванный уточнить то, что дети уже знают и что хотят узнать; учитывают предложения и пожелания детей и их родителей о содержании и способах работы по проекту.
Составленный взрослыми и детьми план совместных действий по проекту является документом, регулирующим их деятельность в течение всего проекта.
Детям предоставляется право и возможность выбора видов деятельности, в том числе и тех, которые не включены в план проекта.
В течение всего проекта дети получают возможность практиковаться по своему усмотрению (самостоятельно определяя вид, длительность, партнерство, способ и место действия) в выполнении различных видов деятельности, раскрывающих сущность проекта (исключая массовые мероприятия).
Воспитатель самостоятельно распределяют содержание проекта на учебную, совместную и самостоятельную деятельности.
По итогам реализации Программы в логике тематических образовательных проектов Советом Учреждения и воспитателями формируются «тематические папки», отражающие основные действия детей и взрослых, отражающие основные действия детей и взрослых по проекту.
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности.
МБДОУ детский сад д. Брякуново работает по проблеме формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста. Коллектив ДОУ стремится к созданию нового культурного образа образовательного учреждения, ориентированного на активное приобретение детьми навыков экологической культуры и повышение экологической грамотности всех субъектов эколого-образовательного пространства.
Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед специалистами дошкольного образования задачу поиска универсальных средств экологического воспитания в современных условиях. Одним из таких средств, на наш взгляд, является проектная деятельность. Как показала практика, метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности одном целом проекте закрепляет интегративные качества воспитанников, помогает им открывать и познавать им окружающую действительность гораздо быстрее и глубже.
Коллективом МБДОУ были разработан ряд экологических проектов( см. Приложение 1 ):.
2.1. Условия реализации Программы
Общие условия
Программа реализуется в условиях активности и солидарной ответственности за содержание и результаты всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей воспитанников).
2.1.1. Кадровое обеспечение
В реализации тематических проектов принимают участие воспитатель, фельдшер ФАП, библиотекарь
Прочие сотрудники ДОУ принимают участие в реализации Программы по согласованию.
2.1.2.Финансово-экономические условия, в том числе условия оплаты
труда педагогов
Организационно-педагогическая деятельность по реализации Программы является дополнительной, отражающей приоритетное направление деятельности ДОУ.
Деятельность сотрудников ДОУ регулируется надбавками и системой поощрений на основе Положения об оплате труда работников ДОУ.
Для обеспечения организационно-педагогической деятельности руководителями и педагогами предпринимаются специальные целенаправленные дополнительные усилия.
2.1.3. Материально-техническое обеспечение, в том числе современные образовательные информационные технологии
Для реализации Программы ДОУ имеет:
Игровая комната
Игровую площадку для разновозрастной группы, оснащённую игровым и физкультурным оборудованием
Набор слайдов, аудиокассет, диафильмов
Методический кабинет
По итогам реализации Программы в логике тематических образовательных проектов методической службой ДОУ и воспитателями формируются «тематические папки», отражающие основные действия детей и взрослых по проекту.
2.2. Взаимодействие с семьями
Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения условий реализации Программы строится на основе паритетных конструктивных взаимодополняющих усилий. Основная цель взаимодействия – охрана жизни и здоровья, содействие своевременному развитию потенциальных возрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка; воспитание привычки к здоровому образу жизни, осознанного отношения к себе и другим людям, окружающему миру.
Родители воспитанников в соответствии с Договором имеют право участвовать в любых мероприятиях ДОУ; вносить предложения в содержание, формы деятельности по тематическим проектам; включаться во все виды действий по проектам.
2.3 Взаимодействие с социальными институтами детства
Деловые партнерские отношения с социальными институтами детства строятся на основе Договоров, направлены на обеспечение комплекса условий здоровьесбережения и физического развития детей, развития познавательной сферы, расширение социальных контактов.
Для реализации Программы ДОУ сотрудничает с учреждениями:
Совместно решаемые задачи | Формы работы | |
ФАП д. Брякуново | Мониторинг состояния здоровья; профилактика заболеваний, стратегия и тактика оздоровления | Осмотр фельдшером; Консультирование родителей; Назначения, сопровождение в период после болезни. |
Сельская библиотека | Приобщение детей к культуре чтения | Использование передвижного фонда библиотеки; совместные тематические занятия; Посещение тематических выставок; Участие в конкурсах; Участие в праздниках |
Сельский клуб | Приобщение детей к культуре | Проведение мероприятий для детей, посещающих клубы по интересам в Брякуновском СДК. Проведение разовых, тематических мероприятий, выставок декаративно – прикладного творчества, утренников проводимых в Брякуновском СДК |
Воспитание ответственного участника ДД | Встречи детей с сотрудниками ГИБДД; Участие в городских мероприятиях «Дорожная азбука» | |
Госпожнадзор | Воспитание ответственного поведения дома | Знакомство с правилами пожарной безопасности; Подготовка плакатов, рисунков, рассказов |
2.4 Изменения в основной общеобразовательной программе касаются:
1. Оптимизации содержания и форм работы с детьми
Обучающие занятия планируются и проводятся в игровой форме.
Детям предоставляется право выбора между участием в занятии или продолжением начатой самостоятельной игровой, двигательной деятельности не нарушая общего порядка.
Обучающие занятия предполагают интеграцию содержания. Интеграция позволяет сократить общий объем содержания, предложенный авторами программы и выделить время для проектной деятельности.
В качестве дидактического материала для проведения занятий используются, в том числе, продукты детской деятельности (например, на занятиях по развитию речи используются рисунки детей, по которым следует составить рассказы; на занятиях по формированию элементарных математических представлений для ознакомления с формой, пропорциями, пространственным расположением предметов используются поделки детей из пластилина, конструктора и т. п.)
2. Замены содержания, рекомендованного программой
В разновозрастной группе при подборе содержания обучающих занятий и совместной деятельности взрослых с детьми учитываются интересы и потребности детей конкретной подгрупп.
3 Приложения к программе
Приложение 1
Тематика образовательных проектов
Краткосрочный проект по экологии "Наши младшие друзья" Срок исполнения -4 дня Ответственный – воспитатель | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
"Не навреди!" - одна из заповедей общения человека с природой. Воспитание маленьких дошкольников в духе природосбережения - одна из сторон экологического образования в детском саду. Любовь, понимание и забота - это то, что ждет природа от каждого человека. Эти чувства целесообразно начинать воспитывать именно в раннем детстве, поэтому сегодня экологическому образованию в дошкольных образовательных учреждениях отводится должное внимание. Актуальность проекта: Общение с животными, если оно происходит бесконтрольно, может принести не только пользу, но и вред развивающейся личности ребенка. Отношение ребенка к животному, его целенаправленное действие могут оказаться неправильными в силу целого ряда причин. Прежде всего, ребенок не знает, что можно делать, а что нельзя, что для животного вредно, а что полезно. Кроме того, при тесном контакте с животным, малыш обязательно захочет удовлетворить свою любознательность и втянуть его в игру. Без контроля и руководства взрослых такое общение может оказаться вредным и даже опасным как для животного, так и для ребенка. Проведенная предварительно диагностика показала, что проблемой в общении трехлетнего ребенка с домашними животными является незнание правил этого общения. Для достижения цели и реализации задач, поставленных в проекте, было проведено анкетирование родителей по теме: "Воспитание любви к животным". Анкета позволила сделать следующие выводы: Из бесед с родителями стало ясно: в большинстве семей нашей группы домашних животных нет (из 31 семьи только в трёх есть домашние животные). Следовательно, не созданы условия для воспитания и любви к животным, общения с ними. Также было выяснено, что дети желали бы завести дома какое-нибудь домашнее животное, но из-за родительских опасений о возможности нанесения животным вреда ребенку, дети получали отказ. Не следует забывать, что домашнее животное в семье - это мощный воспитательный фактор. Ребенок учится заботиться, ухаживать за ним, у него развиваются нравственно-волевые и трудовые качества. Привлечение внимание к вопросу о важности домашнего животного в семье вызвал к жизни наш проект "Наши младшие друзья", цель которого формирование заинтересованного, бережного отношения к домашним животным. Задачи были поставлены следующие: 1) Формировать знания детей о домашних животных 2) Дать представления о потребностях животных для их роста и развития 3) Воспитать чувства сопереживания ко всему живому, умение делать элементарные выводы и умозаключения Ожидаемые результаты:
Структура проекта Реализация мероприятий проекта велась поэтапно. План поэтапных мероприятий
Для реализации проекта было разработано перспективное тематическое планирование
В ходе реализации проекта требовалось личное присутствие домашнего животного в группе. Так, в детский сад была принесена кошка, которая находилась с детьми в группе целый день. Наблюдения за кошкой вызывало у детей эмоционально положительную реакцию, интерес к животному, желание общаться с ним. Наблюдению за кошкой сопровождалось высказываниями и вопросами: "Посмотрите, какой симпатичный котенок: пушистый, полосатый:", "Кто это такой пушистый, лохматый, словно меховой шарик?...". Также, наблюдение за кошкой старалась сопровождать полешками и загадками. Например: "Мохнатенькая, усатенькая, молочко пьет, песенки поет". Или "Отворилась тихо дверь, И вошел усатый зверь. Задаваемые вопросы во время непосредственного наблюдения, направлялись, прежде всего, на уточнение и обогащение представления детей о внешнем виде животного (основные части тела, покров, цвет, величина), и его проявлениях (движения, питание, издаваемые звуки). Способы питания: грызет зубами, лакает языком. Одна семья принесли нам в группу кролика для сравнения кошки с кроликом, сходство и различия. Дети с большим удовольствием и радостью вели наблюдения за кошкой и кроликом. Учитывая особенности возраста, целесообразно задавались наводящие вопросы, в которых есть варианты ответа. Например: "Уши у кролика длинные или короткие?", "Кролики бывают разного цвета: белые, серые, черные. Посмотрите, какого цвета шерсть у нашего кролика?", "Вот здесь, в миске, приготовлено все, что любит кролик. Скажите, что он ест?" Спустя несколько дней после наблюдений, попробовали связать новое с тем, что уже дети знают: расскажите о своей кошке", "А кто еще видел кроликов?", "Какие они были?", "Как мяукает кошка?", "Как мы позовем кошку?", "Любишь ли ты ее?", "Как ты ухаживаешь за ней?" и др. Результаты проекта следующие: 1) дети стали более отзывчивы и внимательны к питомцам, постоянно находящимся в группе: рыбкам и попугаю. Сами спрашивали, когда их покормить, помогали чистить клетку, меняли воду. У ребят появилась ответственность за хорошее состояние животных, которые живут у нас в уголке природы. Возникло не только умение, желание, но и потребность сделать доброе дело ради живого существа: вовремя накормить, напоить, почистить клетку, оказать помощь.2) домашние животные появились еще в 3 семьях.
Приложение 2 |
«Витамины круглый год. Лук от семи недуг.»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
