Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад д. Брякуново

Принята: Утверждаю

на заседании Педагогического Совета Заведующая МБДОУ

от 1 ноября 2011 г. № 4 детский сад д. Брякуново

_________

« 01 » ноября 2011г

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА

ПЕСТОВО

2011г.

ОГЛАВЛЕНИЕ.

1. Обязательная часть

1.1.Пояснительная записка

1.2.Организация режима пребывания детей в ДОУ.

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей:

-  физическая культура

-  здоровье

-  безопасность

-  социализация

-  труд

-  познание

-  коммуникация

-  чтение художественной литературы

-  художественное творчество

-  музыка

1.4. Планируемые результаты освоения детьми образовательной Программы (промежуточная и итоговая оценки)

1.5.Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения Программы ДОУ

2. Вариативная часть.

2.1.Условия реализации Программы

2.2.Взаимодействие с семьями

2.3.Взаимодействие с социальными институтами детства.

3. Приложения

1.1.Пояснительная записка

Основная общеобразовательная Программа (далее - Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад д. Брякуново (далее МБДОУ Брякуново) разработана и реализуется в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Закон Российской Федерации «Об образовании» (Принципы государственной политики в сфере образования ст. 2; п. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4; 2.5; Общие требования к содержанию образования ст. 14; Требования к охране жизни и здоровья воспитанников ст. 51; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»; Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003); Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (Приказ Минобрнауки ); Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 г.№ 91 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Лицензия на ведение образовательной деятельности. Свидетельство о государственной аккредитации

Программа обеспечивает разностороннее развитие воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому с учетом интересов и потребностей семей воспитанников.

Программа направлена на сохранение и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников, своевременную полноценную коррекцию особенностей развития, развитие индивидуальных творческих склонностей и способностей, достижение воспитанниками готовности к систематическому успешному обучению в начальной школе.

Основная общеобразовательная Программа МБДОУ Брякуново обеспечивает видовое своеобразие ДОУ, а также развитие детей по основным направлениям: «Познавательно-речевое», «Здоровье и физическое развитие детей», «Социально-личностное», «Художественно-эстетическое».Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральными государственными требованиями:

содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно - тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей МБДОУ д. Брякуново.

Раннее детство (до трех лет). Господствующей психической функцией раннего детства, по определению , является чувственное познание мира. Центральным личностным новообразованием первого года жизни является возникновение аффективно заряженных (мотивированных) представлений, которые побуждают поведение ребенка и позволяют ему действовать вопреки воздействиям внешней среды. Это можно увидеть, например, в ситуации, когда из множества имеющихся, ребенок стремится получить только определенную игрушку. Познавательная активность побуждает ребенка к активному инициативному действию с предметами, объектами, звуками (словами) в ситуации «здесь и сейчас» и способствует накоплению чувственного опыта, опыта практических действий, первичного опыта словесных определений своих действий, первичного накопления, и словесного опосредования своих социальных отношений. Появление мотивирующих представлений принципиально меняет поведение ребенка и все его взаимоотношения с окружающей действительностью - освобождает его от скованности конкретной ситуацией, от диктата внешних воздействий (в том числе идущих и от взрослого человека), превращают его в субъекта, хотя сам ребенок еще этого не осознает.

Со второго года жизни начинается новый период формирования личности, длящийся до трех лет. Он ознаменован переходом ребенка от существа, ставшего субъектом к существу, осознающему себя как субъекта, иначе говоря, к возникновению того системного новообразования, которое принято связывать с появлением слова «Я» . В этот период в психическом развитии все большую роль начинает играть память. Дети становятся способными действовать не только под влиянием непосредственно воспринимаемых впечатлений, но и под влиянием всплывающих в их памяти образов и представлений. Тем самым перестраивается структура детского сознания и его поведение. Познавательная деятельность ребенка обращается не только на внешний мир, но и на самого себя, а процесс самопознания, начинается с познания себя, как субъекта деятельности. Еще одно новообразование этого периода в развитии личности связано с появлением инициативности: «…ребенок научается сначала отделять себя от взрослого, затем противостоять ему и, наконец, строить с ним партнерские отношения». Потребность в реализации и утверждении своего «Я» является доминирующей. Взрослый уже не может управлять поведением ребенка только при помощи внешних воздействий. В качестве примечания. Иногда можно наблюдать, что ребенок раньше понятия «Я» осваивает понятие «мое», «мой», что можно считать явлениями одного порядка. Можно говорить, что к трем годам восприятие окружающего мира и речь, отражающая восприятие; операциональные действия вполне развиты, осознаваемы, осознаны ребенком в пределах его личного опыта и достаточно целенаправленны; ребенок является субъектом собственной деятельности со всеми присущими атрибутами (субъектно-окрашенной мотивацией, определенностью целей, элементарным - фрагментарным, спонтанным, - но все же планом действий); ребенок является субъектом социальных отношений.

Все дальнейшее развитие личности теснейшим образом связано с развитием самосознания, имеющего на каждом возрастном этапе свои специфические особенности.

Дошкольный периодлет). В возрасте 3-7 лет развитие ребенка претерпевает не только количественные но и значительные качественные изменения.

«В системе психических функций в дошкольном возрасте центральная роль принадлежит памяти – функции, связанной с накоплением и переработкой непосредственного опыта. У ребенка появляется способность «вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще не была. Здесь закладывается то, что можно назвать первым абрисом детского мировоззрения, формируется единство и тождество «Я» - обобщенное представление о природе, об обществе, о самом себе».

К 3-4 годам, вследствие качественных изменений в восприятии - от восприятия отдельных конкретных действий и ситуаций ребенок переходит к «обобщенному восприятию» и становится способным к управлению собственным восприятием. Управление восприятием обеспечивает расширение рамок воспринимаемой и осознаваемой действительности, прежде всего, через активное использование собственного прошлого опыта для решения возникающих задач и ситуаций. Управление собственным восприятием ведет к дальнейшему освоению, например, комплекса исследовательских действий, обеспечивающих деятельность ребенка в новых и сложных многофакторных динамических средах (физических, социальных). По выводам «4-5 летние дети способны к построению комплексных, комбинированных воздействий на объект с целью выявления его системообразующих связей и внутренних взаимодействий, …старшие дошкольники (5-7 лет) проявляют большой исследовательский интерес и способны к самостоятельному успешному исследованию сложных, многосвязных, физических и социальных объектов и ситуаций». Основной характеристикой исследовательской инициативности детей является мощная творческая направленность на разнообразие всех компонентов познавательной деятельности - целей, способов действий, исследовательских орудий, получаемых результатов, выдвигаемых гипотез и объяснений.

Таким образом, еще до того, как ребенок начинает учиться в школе и последовательно усваивать системы научных понятий, относящихся к разным областям действительности, он уже имеет определенные знания о ней, почерпнутые в его повседневной деятельности и в общении с людьми. Эти знания позволяют ребенку достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и действовать в нем.

В дошкольном возрасте начинают проявляться и складываться первые устойчивые интересы ребенка. отмечает: «Еще одной особенностью и следствием того факта, что в дошкольном возрасте мы имеем дело с господством памяти, является то, что совершенно перестраивается характер интересов и потребностей ребенка. Интересы начинают определяться смыслом, который представляет именно для него данная ситуация, и не только сама ситуация, но то значение, которое ребенок вкладывает в ситуацию. Возникает первое аффективное обобщение, возникает замещение и переключение интересов и на этой основе избирательность» . Избирательность по отношению к содержанию, к действию, к способу и т. д. Фактически, можно говорить о том, что каждый ребенок в той или иной степени свободы и самостоятельности может выбирать интересующее его содержание, деятельность, действие и действовать не только, и не столько, на уровне воспроизведения ранее усвоенного из общения со взрослыми способа, сколько в его интерпретации.

Третьим следствием из положения о господстве памяти является тот факт, что ребенок дошкольного возраста переходит к совершенно новому типу деятельности. Этот новый тип деятельности характеризуется как творческая деятельность в самом широком смысле. Творческая деятельность, как интерпретирующая, в большей мере, чем воссоздающая заданные образцы, проявляющаяся в готовности и способности принимать ответственные решения, в автономной деятельности. «В играх, в рисунках, в труде, - везде и во всем мы имеем дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка, а именно, возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли».

Характер взаимодействия ребенка с социальным окружением формирует и во многом предопределяется характером развития речи ребенка – речь, как форма существования мышления и сознания в целом, играет значительную роль в развитии сознания ребенка и вместе с тем увеличивает возможности ребенка, изменяя взаимоотношения ребенка с окружающими. Дошкольный период характеризуется значительным качественным изменением взаимоотношений и общения ребенка со взрослыми. Так отмечает, что в возрасте 3-4 лет возникает «деловое» общение ребенка со взрослым, отношения становятся «партнерским», что означает, что ребенок не только осознает себя как личность, но и действует во всех смыслах как осознанная личность.

Отношения, возникающие в ходе, и в следствии взаимодействия, фиксируются в виде определенных позиций, рангов популярности, репутации, престижа, авторитета, самоощущения и т. д., которые, закрепляясь в практике общественного поведения, превращаются в наиболее общие и первичные черты характера, названные коммуникативными. В свою очередь, они становятся внутренним основанием для образования других характерологических свойств (интеллектуальных, волевых, эмоционально-мотивационных и т. д.). Осознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренней позиции, т. е. некоторого целостного отношения к окружающему и к себе самому, порождает соответствующие потребности и стремления, на которых и возникают новые потребности. В самом широком смысле это можно понимать как психологическую готовность ребенка к осмыслению, простаиванию и осуществлению замысла, то есть целенаправленному осуществлению собственной деятельности.

В процессе и в результате осознания себя как личности возникает относительно устойчивое внеситуативное соподчинение мотивов, во главе иерархии мотивов становятся специфически человеческие, т. е. опосредованные по своей структуре (прежде всего образцами поведения взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами). Это превращает ребенка в существо обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами. Впервые складываются внутренние этические инстанции ребенка, складываются этические правила. Дети могут преодолевать свои желания и действовать по нравственному мотиву «надо». Это возможно не потому, что они способны полностью управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Иначе говоря, детей старшего дошкольного возраста характеризует своеобразная «непроизвольная произвольность», которая обеспечивает устойчивость их поведения и создает единство их личности.

Таким образом, на рубеже раннего и дошкольного возраста, и более того, в дошкольном возрасте (с учетом индивидуальных особенностей, уникальности личного социального опыта и индивидуальной траектории развития) ребенок обладает

·  достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;

·  памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;

·  мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;

·  речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;

·  исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;

·  сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;

·  внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться событиям и явлениям, что соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек, для, которые составляют основу (базу) для реализации компетенций (прав) и проявления основ ключевых компетентностей. А в целом для самоосуществления в различных видах деятельности и получения образования.

Психофизиологические функции (биопсихологическая составляющая развития) и социальные ожидания (социальная составляющая) развития личности в дошкольном возрасте оказываются адекватными становлению начал ключевых компетентностей – деятельностной, коммуникативной, социальной и информационной, здоровьесберегающей.

В целом, понимание компетентности как активного использования субъективированного опыта позволяет говорить о том, что реализация компетенций (прав) позволяет ребенку приобретать и саморазвивать (наращивать) компетентность. А взрослым, обеспечивающим ребенку организационно-педагогические условия для реализации им собственных компетенций, «выращивать», таким образом, у ребенка начала деятельностной, коммуникативной, социальной, информационной, здоровьесберегающей компетентности и на этой основе обеспечивать индивидуализацию образования.

Причем, взаимообуславливающий и взаимоопределяющий интегрированный характер развития ребенка в дошкольном возрасте предполагает одновременное развитие всей совокупности компетентностей в активной деятельности (игровой, поисково-исследовательской, коммуникативной, учебной и др.). МБДОУ Брякуново функционирует 1 разновозрастная группа.

Ориентиром образовательного процесса в МБДОУ Брякуново является «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , .

Цель основной общеобразовательной Программы МБДОУ Брякуново: обеспечение достижения детьми физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе ( необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования).

В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей - как физического, так и психологического.

МБДОУ д. Брякуново осуществляет деятельность, определенную Уставом МБДОУ детский сад д. Брякуново в целях:

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей; Воспитание с учетом возрастных категорий гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·  Взаимодействия с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Программы воспитания и обучения в детском саду под ред. , , главной целью МБДОУ Брякуново является всестороннее и гармоничное развитие личности дошкольника в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование основ базовой культуры личности, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

1.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. Особое внимание в режиме дня уделяется соблюдению баланса между разными видами активности детей их чередование, проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей с учетом холодного и теплого времени года. Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемологическими правилами и нормативами нагрузку. Режим дня составлен с расчетом на 9 часовое пребывание ребенка в ДОУ. В режим дня вносится изменения в соответствии со временем года.

Режим дня в разновозрастной группе в зимний период

Деятельность	Время
Утренняя встреча детей, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность	8.
Гигиеническая разминка	8.20-8.30
Гигиенические процедуры перед завтраком	8.30-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак	8.35 – 8.55
Гигиенические процедуры	8.
Самостоятельная деятельность	9
Познавательно-игровая деятельность	9.
Второй завтрак	10.30 – 10.35
Познавательно- игровая деятельность	10.
Подготовка к прогулке, прогулка	11.00-12.00
Гигиенические процедуры	12.00-12.10
Обед	12.10-12.40
Свободная деятельность с гигиеническими процедурами	12.
Подготовка ко сну, дневной сон	12.45-15.00
Подъем с гигиеническими процедурами	15.00-15.15
Познавательно-игровая деятельность. Чтение худ. литературы.	15.15-15.50
Гигиенические процедуры	15.50-15.55
Подготовка к ужину. Ужин.	15.55 – 16.10
Гигиенические процедуры	16.
Прогулка. Уход домой	16.

Режим дня в разновозрастной группе в летний период

Деятельность	Время
Утренняя встреча детей, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность	8.
Гигиеническая разминка	8.20-8.30
Гигиенические процедуры перед завтраком	8.30-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак	8.35 – 8.55
Гигиенические процедуры	8.
Самостоятельная деятельность, сюжетно-ролевые игры, игры с песком и водой, подвижные игры	9.00-10.30
Второй завтрак	10.30 – 10.35
Совместная деятельность воспитателя с детьми на прогулке	10.
Гигиенические процедуры	12.00-12.10
Обед	12.10-12.40
Свободная деятельность с гигиеническими процедурами	12.
Подготовка ко сну, дневной сон	12.45-15.00
Подъем с гигиеническими процедурами	15.00-15.20
Самостоятельная деятельность детей на свежем воздухе	15.20-15.50
Гигиенические процедуры	15.50-15.55
Подготовка к ужину. Ужин.	15.55 – 16.10
Гигиенические процедуры	16.
Прогулка. Уход домой	16.

Учебная деятельность является приоритетной формой работой с детьми. Она осуществляется в старшем дошкольном возрасте. Образовательные задачи решаются в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом, в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей. Вся учебная деятельность реализуется через образовательные области. Каждый вид учебной деятельности решает задачи определенной области. Учебная деятельность, организована не нарушая требований Сан Пин.