Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида

РАБОТА С ТЕСТАМИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА

,

учитель трудового обучения

(швейное дело) специальной

(коррекционной) общеобразовательной

школы № 30 VIII вида г. Белгорода

СОДЕРЖАНИЕ

Информация об опыте

Технология описания опыта

Результативность опыта

Библиографический список

РАЗДЕЛ I.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ.

Тема опыта: «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида».

Условия возникновения и становления опыта.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе №30 VIII вида города Белгорода обучаются дети с интеллектуальной недостаточностью, проживающие в городе и его пригородах. В школе большое внимание уделяется профессионально-трудовому (5-9 классы) и производственному образованию учащихся (10-11 классы), которое осуществляется по нескольким направлениям, одним из которых является швейное дело. Познавательные и творческие способности учащихся реализуются также через систему дополнительного образования в Центре развития и досуга. Oсновная задача специальной (коррекционной) школы – социальная адаптация учащихся с нарушением интеллекта, подготовка их к трудовой деятельности на предприятиях города. Трудности решения этой задачи в первую очередь обусловлены недостатками психофизического развития, которые свойственны учащимся коррекционной школы VIII вида.

Опыт работы в данной школе (25 лет) показывает, что хотя большинство выпускников школы способны к овладению несложными профессиями и могут успешно работать на многих производственных предприятиях, их возможности в плане профессиональной подготовки существенно ограничены. В ходе бесед с выпускниками специальной (коррекционной) школы № 30 выясняется, что в производственных условиях удовлетворительно адаптируются в основном те из них, уровень общетрудовых умений которых - высокий, да и в современных условиях коллективу производственной бригады невыгодно иметь в своем составе слабо подготовленного работника. Как показывает опыт работы, возможности выпускников специальной (коррекционной) школы в значительной степени возрастают, если коррекционная работа в школе была ориентирована на формировании таких основных умений как:

а) ориентировка в задании (анализ объекта и условий труда);

б) предварительное планирование предстоящей работы;

в) текущий и заключительный самоконтроль (определение правильности действий, оценка качества готового изделия)

г) самостоятельность выполнения задания (возможна лишь при условии успешного формирования общетрудовых умений а), б), в) ).

В соответствии с программой специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида профессионально-трудовое обучение детей (швейное дело) в школе № 30 начинается с 5 класса. Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению исходного уровня усвоения знаний, умений учащихся: ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу и контролировать свои действия на уроках швейного дела и во внеурочной деятельности. В исследовании участвовала группа детей 5 классов в количестве 10 человек. Для изучения исходного состояния сформированности этих умений на уроках швейного дела и во внеурочной деятельности были использованы методики «Определение уровня сформированности общетрудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля) у умственно отсталых учащихся», «Определение уровня сформированности самостоятельности у умственно отсталых школьников на уроках трудового обучения».(Приложение ). При проведении диагностики выделено три уровня сформированности общетрудовых умений учащихся: низкий (н) – выполнение задания только с активной помощью учителя, средний (с) – выполнение задания с частичной помощью учителя, высокий (в) – выполнение задания самостоятельно, без помощи учителя. Результаты диагностики представлены в Таблице №1.

Таблица №1

Уровни сформированности общетрудовых умений

Критерии	высокий	средний	низкий
Ориентирование в задании (выполнение анализа образца и условий труда)	0%	30%	70%
Умение самостоятельно планировать предстоящую работу	0%	20%	80%
Осуществление самоконтроля в процессе работы и по окончании работы (умение контролировать свои действия, используя критерии оценки, умение сравнивать свое изделие с образцом)	0%	20%	80%

Развитие общетрудовых умений обеспечивает уровень самостоятельности в трудовой деятельности. И, как итог, умение самостоятельно выполнять работы по изготовлению изделий – высокий – 0%, средний – 10%, низкий – 90%.

В ходе анализа результатов мы видим, что дети с такими нарушениями в развитии нуждаются в специальных методах обучения, в специальной коррекционной работе. При активной работе учителя, дефекты психофизического развития учащихся поддаются коррекции и определенной компенсации путем использования специальных методических приемов.

«Только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие,- говорил - «ведет его за собой», а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями, легко входящими в его сознание» [6]. Чем больше умственно отсталый ребенок продвигается в развитии, тем успешнее он будет овладевать учебным материалом.

Необходимость создания условий для успешного усвоения знаний, приобретения учащимися с нарушением интеллекта уровня сформированности общетрудовых умений и навыков по швейному делу, привела к мысли о целесообразности создания разноуровневых обучающих тестов и разработке системы работы с этим тестами на уроках профессионально-трудового обучения и во внеурочной деятельности, для формирования: конкретного мышления; концентрации внимания; формирования произвольного запоминания, увеличивающего скорость запоминания; формирования и развития коммуникативных умений (устная речь и ее понимание), расширения словаря учащихся; ориентации в трудовом задании; безопасного поведения во время работы; развития предметно-практических навыков, бытовой и трудовой деятельности; овладение элементарными навыками самоконтроля, а, следовательно, необходимость создания условий для коррекции недостатков умственного развития учащихся на уроках швейного дела и во внеклассной работе по этому предмету.

Актуальность опыта.

Коррекция недостатков развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью и формирование общетрудовых умений в процессе обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида, подготовка их к самостоятельной жизни и труду имеет доминирующее значение. В ходе наблюдения за детьми с ограниченными возможностями здоровья и проведения коррекционной работы с ними на уроках и во внеурочной деятельности выявлены следующие затруднения:

1. Сложности усвоения теоретического материала, запоминания и произношения специальной терминологии, названия швов, операций, названия действий, проведение анализа образца и т. д. Организация умственной деятельности учащихся перед началом практического исполнения трудового задания очень важна, так как она воспитывает привычку обдумывать предстоящую работу. Как показали исследования (), умственно отсталые дети усваивают новое очень медленно, быстро забывают воспринятое, не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике. Поэтому возникает необходимость в поиске новых приемов усвоения детьми учебного материала и приемов нахождения ими правильных ответов.

2. Сложности при обучении учащихся планированию предстоящей работы. Коррекционная работа по организации предварительного планирования предстоящей работы, увеличивает самостоятельность школьников в труде, способствует развитию положительного отношения к трудовой деятельности, приносит им моральное удовлетворение. Возникает разделение между теоретическим багажом знаний учащихся и применением этих знаний на практике при изготовлении изделий или образцов.

3. Сложности при проведении контроля усвоения детьми учебного материала. Традиционная система контроля не всегда позволяет учителю на разных этапах урока быстро определять степень усвоения детьми учебного материала. Как показывает практический опыт, некоторые дети усваивают теоретический материал, но испытывают трудности в общении, с трудом вступают, или совсем не вступают, в словесный контакт с учителем и своими одноклассниками. При проведении самостоятельных, контрольных, экзаменационных работ, а также при участии детей с нарушением интеллекта в конкурсах профессионального мастерства, обычная проверка знаний учащихся с нарушением интеллекта традиционными методами – «вопрос-ответ» зачастую не дают объективные результаты. Причины: разный уровень интеллекта учащихся; учащиеся не всегда понимают смысл вопроса (вопрос может быть задан в непривычной для детей формулировке) а, если и понимают, то не всегда умеют правильно сформулировать ответ, правильно построить предложение; выполнение работы требуют большой затраты времени; осуществление самоконтроля и взаимоконтроля практически невозможен.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью корригировать недостатки умственного развития и формировать общетрудовые умения и низкой эффективностью традиционного подхода к решению данной проблемы.

Как показывает практический опыт преподавания в специальной (коррекционной) школе VIII вида и анализ специальной литературы, одним из возможных путей совершенствования работы по формированию общетрудовых умений и коррекции недостатков умственного развития детей с интеллектуальной недостаточностью является, наряду с традиционными методами, разработка и использование разноуровневых тестов и системы работы с этими тестами на уроках и во внеурочной деятельности.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в повышении эффективности коррекционной работы учителя в специальной (коррекционной) школе VIII вида посредством разработки авторских разноуровневых тестов и широкого внедрения в учебный процесс системы работы с этими тестами, которая позволяет детям с интеллектуальной недостаточностью получить возможность более полного овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками и дальнейшей социализации в обществе.

Длительность работы над опытом.

Работа по разрешению противоречия между необходимостью формирования общетрудовых умений учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, с целью их социальной адаптации, подготовки к трудовой деятельности на предприятиях города, и недостаточными возможностями традиционного подхода к решению данных проблем была разделена на несколько этапов и охватывает период с сентября 2004 года по декабрь 2010 года.

I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2004 - май 2005 года.

Начальный этап предполагал обнаружение проблемы, изучение психологической, педагогической и методической литературы, подбор диагностического материала, выявление уровня усвоения знаний и умений учащимися, изучение психофизических особенностей детей данной группы,

составление плана работы по решению выявленных проблем.

II этап – основной (формирующий) – сентябрь 2005 – март 2009 года.

На формирующем этапе была проведена опытно-эксперементальная работа: разработка обучающих тестов, апробация и корректировка их; разработка системы работы с этими тестами, апробация ее на уроках швейного дела и во внеурочной деятельности в условиях специальной общеобразовательной (коррекционной) школы VIII вида. Был составлен «Сборник тестов для работы с учащимися 6-11 классов на уроках швейного дела в специальных (коррекционных) школах» (см. Приложение ), составлены тесты для проверки уровня теоретической подготовленности учащихся при проведении школьных, городских, областных конкурсов профессионального мастерства (см. Приложение №№ 4, 6), разработаны обучающие тесты и система работы с тестами по темам программы щадящего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья для работы на занятиях кружка «Иголка-волшебница». Целью работы в кружке является продолжение коррекционной работы по исправлению недостатков в развитии и приобщение детей с нарушением интеллекта к творческому труду, адаптации их к условиям жизни в современном обществе.

III этап – заключительный (контрольный) – апрель 2009 – декабрь 2010 года. Исследование динамики, анализ и обобщение полученных данных.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранной системы для решения обозначенной педагогической проблемы.

Диапазон опыта.

Диапазон опыта представлен авторской разработкой тестов и системы работы с этими тестами с целью коррекции умственного развития детей с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида и формирования у них общетрудовых умений на уроках швейного дела профессионально-трудового обучения, а также во внеурочной деятельности.

Теоретическая база опыта.

Теоретическая основа опыта «Работа с тестами как средство формирования общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида» определяется поставленными целями и задачами и базируется на исследованиях ведущих педагогов, психологов, а также на теоретических основах образовательной тестологии (теории тестирования).

Важнейшее место в системе обучения, воспитания и коррекции детей с отклонениями в развитии , как и Д отводили трудовой деятельности. С одной стороны труд - как изучение ремёсел, которые дадут учащимся по окончании школы возможность иметь заработок; с другой стороны - труд влияет на развитие интеллекта, развивает и укрепляет внимание, волю, работоспособность, повышает и разнообразит интересы ребёнка. Труд является базисом всех учебно-воспитательных и образовательных воздействий на ребёнка, имеющего дефекты. [16], [45].

В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованное трудовое обучение - эффективное средство коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся. Оно занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Особое внимание в процессе трудового обучения обращается на формирование трудовых умений и навыков (, , и др.) [6],[9], [3], [13], [14], [39], [22], [25], [32],[20], поэтапного формирования умственных действий ()[7], способности ориентироваться в задании (, , ) [23], [32], [38]; воспитание самоконтроля в трудовой деятельности учащихся ()[26], навыков самостоятельной работы (-Сыромятникова[33], [8], [17], [19]). В различных исследованиях рассматриваются: методические подходы к обучению учащихся данной категории на уроках труда (, , A. M. Щербакова, ).

По утверждению : «Для того чтобы обучение и развитие умственно отсталых школьников осуществлялось успешно, педагогический процесс должен предусматривать коррекционно-воспитательную работу, направленную на преодоление недостатков психического развития. При отсутствии такой специальной работы умственно отсталые школьники оказываются неподготовленными для сознательного усвоения знаний и осуществления самостоятельной целенаправленной деятельности». [39, 29-30]

считал, что оздоровительная работа, сознательность обучения, индивидуальный подход к учащимся, структурная простота учебного материала, наглядность и труд – основные специальные мероприятия коррекционно-воспитательной работы. [9]

Многочисленные исследования посвящены изучению речи и словесного общения умственно отсталых детей: «Позднее появление речи и задержка в развитии ее сторон значительно задерживает рост их познавательных интересов, возможности приобретать знания, опосредствованные словом».[17]. Интересный методический прием предлагает - от названия и описания предмета вести учащихся к работе над фразой. Необходимо давать ученикам незаконченные фразы и просить их закончить. [45]. Этот прием автор опыта использовала при составлении тестов.

Советские психологи определили условия, способствующие лучшему запоминанию материала. Ими была показана зависимость запоминания материала от поставленной перед ребенком задачи, их собственной активности ( [38]) и предварительной инструкции ( [17])

Всех советских психологов объединяет принципиально важное положение, высказанное в свое время профессором и заключающееся в том, что при коррекционном обучении у детей с интеллектуальной недостаточностью развиваются такие виды сложной психической деятельности, как целенаправленное наблюдение, осмысленное запоминание, произвольное внимание, сложные формы анализа и синтеза, процессы сравнения, обобщения. [4].

Выявление конкретных сторон умственной деятельности позволяет понять на что должна быть направлена в первую очередь коррекционная работа. Труд в системе педагогических мер воздействия на психику аномального ребенка, считает , является одним из важнейших средств коррекции недостатков умственного развития аномальных детей. Она считает, что для подготовки школьников к труду в условиях массового производства недостаточно формирования только двигательных трудовых навыков. Не менее важной задачей является развитие их общетрудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля). [32]. По словам : «Каждый новый шаг в усвоении знаний и навыков должен быть и новым шагом в умственном развитии и коррекции личности». [17, 112]. Чтобы дети с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно могли успешно выполнять работы на уроках профессионально-трудового, производственного обучения (швейное дело) и во внеурочной деятельности по предмету, коррекционная работа должна быть ориентирована на формирование: ориентировки в задании (анализ образца изделия и условий труда): описание фасона изделия, умение определять ткани, из которых изготовлено изделие, видеть детали кроя, определять способы обработки и отделки изделия и т. д; предварительное планирование предстоящей работы; текущего и заключительного самоконтроля (определение правильности действий и результатов, оценка качества готового изделия): умение контролировать свои действия, используя критерии оценки умение сравнивать свое изделие с образцом, видеть свои ошибки и знать, как их исправить)[26].

Метод тестирования широко известен за рубежом. В нашей стране в силу различных причин тесты разного назначения и качества появились не так давно. Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю. По мнению : «Тест состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов»[1]. Главное достоинство тестовой проверки — в скорости и объективности.

Тесты в коррекционной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью выполняют три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную ()[18]. Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащихся. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

В своей работе автор опыта использует синтез классической методической традиции при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью и теоретических основ образовательной тестологии (теории тестирования) (В. С Аванесов, )[1], [18].

При описании опыта были использованы следующие понятия: умственная отсталость, интеллектуальная недостаточность, коррекция, общетрудовые умения, самооценка, тест, тестовое задание, технологическая карта, пооперационная карта.

Умственная отсталость (интеллектуальная недостаточность) - стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения Центральной нервной системы ([42])

Коррекция - в специальной (коррекционной) школе заключается в исправлении недостатков психофизического развития умственно отсталых детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов.

Общетрудовые умения - процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля.

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Для формирования положительной самооценки ребенку важно понять, что даже ошибаясь, можно продвигаться к поставленной цели[20, 21].

Тест — (в переводе с английского - испытание, проба, исследование) это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях, навыках учащихся.

Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий.

Технологическая карта - доска с подвижными карточками (названия изделий; названия операций; названия швов; названия срезов; ширина швов; цифры для установки последовательности действий и т. д.)

Пооперационная карта – образцы, поэтапного выполнения каждой операции, расположенные на доске или на технологической карте.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в разработке автором разноуровневых поэтапных тестов и внедрение системы работы с тестами в учебную и внеурочную деятельность, с целью коррекции умственного развития детей с интеллектуальной недостаточностью, пробуждения у учащихся потребности в самообразовании, вооружив их соответствующими умениями.

РАЗДЕЛ II.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА.

Целью педагогической деятельности является повышение эффективности коррекционной работы учителя в специальной школе VIII вида, обеспечение положительной динамики умственного развития детей с интеллектуальной недостаточностью и формирование общетрудовых умений и навыков. Помочь детям получить возможность более полного овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками и дальнейшей социализации в обществе, посредством широкого внедрения в учебный процесс и, как продолжение коррекционной работы, во внеурочную деятельность, системы работы с разноуровневыми тестами.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

·  создание условий для формирования у детей с интеллектуальной недостаточностью умений ориентироваться в задании (анализ объекта, условий труда);

·  создание условий для формирования у детей умений планировать предстоящую работу;

·  создание условий для формирования умений выполнять текущий и заключительный самоконтроль (определение правильности действий, оценка качества готового изделия);

·  создание условий для пробуждения у учащихся потребности в самостоятельности и самообразовании.

Задачи педагогической деятельности:

·  подбор материала и разработка разноуровневых тестов по всем темам учебной программы с учетом психофизических возможностей детей (см. Приложение №№ 3,4);

·  использование разнообразных типов заданий в тестах (см. Таблица 2);

·  разработка тестовой игры «Ладошки» (см. Приложение );

·  внедрение на уроках профессионально-трудового и производственного обучения по специальности «Швейное дело» системы работы с тестами, способствующей коррекции умственного развития детей с интеллектуальной недостаточностью;

·  вовлечение во внеклассную работу детей, с целью продолжения коррекционной работы в этом направлении, и развитие познавательных и творческих способностей школьников.

Организация учебно-воспитательного процесса.

Сущность системы коррекционной работы при помощи тестов на уроках профессионально-трудового обучения, производственного обучения по специальности «швейное дело» и во внеклассной работе заключается в том, что процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью выстраивается в несколько этапов:

- I этап (5-6 классы)– пропедевтический. Основная задача этого этапа - подготовить детей к работе с простейшими видами тестов, формирование умений коллективной работы с тестами под контролем и с помощью учителя. Эти учебные умения формируются на наглядно-практической, предметной основе с широким использованием игровых приемов на каждом уроке (тестовая игра «Ладошки», приложение №2);

- II этап (7-9 классы)– нацелен на выработку у учащихся социально значимых умений и навыков, формирование основ трудовой деятельности. Продолжение работы по формированию умений коллективной работы, и главное, формирование умений самостоятельной работы, обучение детей самостоятельно находить ответы на вопросы, используя технологические, пооперационные карты, учебники, справочную литературу и т. д;

- III этап (10-11 классы)– направлен на решение задач социальной интеграции учащихся; основная цель этого этапа – минимизация социальной инвалидности, преодоление житейской зависимости от ближайшего окружения (семьи); здесь важно активизировать детей к их посильному участию в бытовой, социокультурной, трудовой деятельности. Акцент в обучении переносится на умение использовать учебные знания для решения повседневных жизненных задач, а также участие в трудовой и общественно-полезной деятельности.

Содержание образования.

Разработка тестов и системы работы с тестами при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью в специальной (коррекционной) школе VIII вида проводилась автором опыта с учетом характерных особенностей пониженной обучаемости детей, общих особенностей их психического развития, состояния здоровья, а также с учетом программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классов, 10-11 классов с учетом сведений и материалов, данных в учебниках для этих учреждений (см. Приложение ). Работа с тестами позволяет детям усвоить и закрепить знания, полученные на уроке, проводить самооценку знаний по каждой теме, а учителю успешно проводить коррекционную работу на уроке, контролировать уровень усвоения знаний учащимися. Разработаны и апробированы тесты для всех возрастных групп учащихся 5-11 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Как показывает опыт работы, чтобы добиться желаемого результата по коррекции умственного развития детей с интеллектуальной недостаточностью, при составлении тестов учитель [30] должен соблюдать следующие условия:

·  каждый вариант тестовых заданий должен быть расположен на отдельной странице и желательно напечатан крупным шрифтом

(см. Приложение );

·  вопрос должен быть сформулирован так, чтобы быть понятным детям, а задание посильным (слишком сложное задание вызывает негативное отношение к учебе и способствует потере интереса к предмету вообще);

·  все тестовые вопросы должно быть выделены, а названия изделия - подчеркнуты (например: «Каким способом обрабатывают боковые срезы сорочки?» ) ;

·  возможных вариантов ответа должно быть не менее трех (например варианты ответа на предыдущий вопрос: а) запошивочным швом;

б) швом вподгибку с закрытым срезом; в) стачным швом),

·  работая по одной и той же теме программного материала необходимо варьировать тестовые задания (см. таблицу 2) и вопросы, это очень важно, так как содействует преодолению косности свойственной детям с интеллектуальной недостаточностью, и является важнейшим условием усвоения материала.

Пример: Продолжите предложение, выбрав правильный вариант ответа.

1. Для обработки срезов от осыпания применяют ………..

а) петельные стежки;

б) крестообразные стежки;

в) прямые стежки.

Обратные тесты.

Петельные стежки применяют для …(временного соединения деталей, обработки срезов от осыпания и т. д.)

Таблица №2

Типы заданий в тестах

	Форма тестового задания	Инструкция
Закрытого типа	альтернативный выбор	дети должны ответить «да» или «нет»
установление соответствия	предлагается установить соответствие элементов
множественный выбор	выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка
установление последовательности	расположить элементы списка в определенной последовательности
Открытого типа	дополнение	сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение)
свободное изложение	самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются

При работе с тестами детям с нарушением интеллекта трудно сконцентрировать свое внимание на задании, выделить главное в вопросе или задании, выбрать и тем более записать правильный ответ. Работе с тестами надо учить (см. рисунок 1).

5-6 классы

6-7 классы

7-11 классы

Рис. 1 Этапы работы с тестами.

I этап. Тестовая игра «Ладошки».

Учитель учит детей работать с простейшими тестами.

В этой работе особого внимания требуют дети, которые усваивают материал, но с трудом вступают в контакт с учителем и одноклассниками, дети с нарушениями речи, которые не владеют устной речью, но понимают словесные инструкции и дети 5 класса (первый год обучения предмету). Для этих детей автор опыта разработала тестовую игру «Ладошки» (см. Приложение ) Принцип этой игры: «Слышу, вижу, говорю, покажу!»

Условия игры «Ладошки» (Нам нужны ладошки и пальчики).

Дети кладут руки на стол ладошками вниз. Учитель задает вопрос (вопрос должен быть короткий и понятный детям) и предлагает несколько вариантов ответов, а затем медленно и четко, проговаривая всю фразу, поочередно вставляя варианты ответов один за другим. Дети должны выбрать правильные ответы, или ответ, в зависимости от задания. Если ответ верный, дети показывают ладошки перед собой, нет – ладошки лежат на столе. По возможности, показывая ладошки, говорят «да», пряча ладошки, говорят «нет». Первые тесты должны быть очень простыми и лучше, если они даже не будут связаны с темой урока.

Пример 1. Учитель держит в руках тетрадь и спрашивает у детей :

«У меня в руках кукла?» (нет)

«У меня в руках карандаш?» (нет)

«У меня в руках тетрадь?» (да)

Детям очень нравиться замечать чужие ошибки, особенно, если это ошибки учителя. Учитель должен быть готов, что не все дети захотят сразу участвовать в игре и займут позицию наблюдателя.

Пример 2. (При условии, что дети в данной группе знают и различают цвета) Учитель, обращая внимание на кого-то из детей, спрашивает:

«У Кати сегодня кофточка черная?»

«У Кати сегодня кофточка красная?»

«У Кати сегодня кофточка белая?»

Если все дети включились в работу, можно переходить и к учебным тестам.

Пример 3. 1. Иглу надо хранить ………

а) на столе;

б) в подушечке;

в) в изделии..

1 (обратный тест) В подушечке надо хранить ………

а) карандаши;

б) ножницы;

в) иглу.

Виды заданий для простых тестов игры «Ладошки»:

n  «Продолжить предложение (фразу) …..»

n  «Выбрать правильный вариант ответа»,

n  «Показать пальчиками ширину шва»,

n  «Показать ручками направление нити»,

n  «Показать ручками на своем изделии ….срез»

Тесты более сложные для детей этой группы:

n  «Чего не достает…»

n  «Что лишнее…»

II этап. Групповая работа с тестами. (6-7 кл.)

У всех детей на столе сборник тестов (см. Приложение ).

Дети в группе работают с простыми одинаковыми тестами, работая со сборником тестов под контролем учителя. Они учатся находить главные слова, находить ответы, записывать правильные варианты ответов.

III этап. Самостоятельная работа учащихся с тестовыми заданиями.

(7-11 кл.) Этот вид работы с тестами:

n  побуждает детей к активному поиску ответов и, как результат, усвоению учебного материала (см. рисунок 2);

n  используется для проведения проверочных, самостоятельных, контрольных работ;

n  используется на уроке для контроля уровня усвоения детьми с интеллектуальной недостаточностью знаний достаточных для перехода к следующему этапу урока (см. Приложение );

n  используется для самоконтроля и взаимоконтроля учащимися выполненной работы;

n  используется во внеклассной работе для быстрой проверки уровня теоретической подготовки детей (Например: кружковая работа, конкурсы профессионального мастерства (см. Приложение ), «Праздники труда» (см. Приложение ) и т. д.).

Рис.2 Схема работы с тестами.

Наиболее сложной проблемой профессионально-трудовой подготовки в специальной (коррекционной) школе является обучение детей с нарушением интеллекта планированию предстоящей работы. [29]. Работа учителя должна быть построена таким образом, чтобы каждый школьник осознал необходимость планирования своей деятельности, причем не только на уроках трудового обучения, но и в повседневной жизни. На вопросы: что делать, чем делать, как делать, что должно получиться в результате работы, в силу своих психофизических возможностей дети затрудняются ответить. Процесс планирования начинается с анализа изделия , т. е. с осмысления и уточнения трудового задания, выбора путей и средств его осуществления. Дети с интеллектуальной недостаточностью в процессе работы и по окончании работы должны контролировать свои действия, т. е. осуществлять самоконтроль. С учетом этого и были разработаны тесты (см. Приложение ). Они подобраны по темам учебных программ и условно распределены по разделам: I - «Работа с изделием»; II - «Планирование работы»

При работе с тестами I раздела «Работа с изделием», необходимым условием является то, что образец изделия должен быть всегда у детей на столе или перед ними на технологической карте. В этом разделе в тестах подобрано по 5 вопросов. Это облегчает учащимся в дальнейшем самостоятельно осуществлять контроль и оценку своих ответов по карточкам самоконтроля (за каждый правильный ответ - 1 балл, соответственно за 5 правильных ответов - 5 баллов, а количество баллов равно оценке) (см. Приложение )

В тестах использованы разные задания (см. Таблицу 2).Детям не нужно много времени для записи правильного ответа, В зависимости от задания в тестах ответы учащихся должны выглядеть таким образом:

«Выбрать правильный вариант ответа»

ответ может быть таким 1а, 2в, 3б, 4в, 5а.

«Выбрать правильные варианты ответов»

ответ может быть таким 1в, г, д; 2а, б, в, д.; 3б, в; 4в, д, г; 5а. г.

«Выбрать способы обработки изделия»

ответ может быть таким: II вопрос. а), б), в), д).

(Образец изделия у детей на столе или на технологической карте )

Для того, чтобы достичь лучших результатов, одни и те же вопросы в тестах даются с разных сторон и с усложнением заданий. Например:

II. Выбрать способы обработки сорочки.

(а) обтачкой; б) запошивочным швом; в) швом вподгибку с закрытым срезом; г) стачным швом; д) швом вподгибку с открытым срезом)

Ответ: II вопрос. а), б), в), д).

III. Каким способом обрабатывают каждый из срезов сорочки? Подобрать правильные названия срезов.

1. Обтачкой обрабатывают……….

2. Швом вподгибку с закрытым срезом обрабатывают………...

3. Запошивочным швом обрабатывают…………..

(а) плечевые срезы; б) боковые срезы; в) срезы пройм; г) срез горловины;

д) нижний срез) Ответ: III вопрос. 1 в), г); 2 д); 3 б).

Дети с удовольствием работают и с такими тестами:

Например: «Записать названия срезов» (см. рисунок 3)

I. Записать название срезов сорочки. 1

2

1…….. 3

2……..

3……...

4…….. 4

5……..

5 Рис. 3

Ответ: I вопрос. - 1 плечевые срезы;, 2 срез горловины; 3 срезы пройм;

4 боковые срезы; 5 нижний срез.

Можно использовать это же задание, но без вариантов ответов, однако предложить детям воспользоваться учебником или материалом, расположенным на технологической карте (см. рисунок 2).

При работе с такими тестами, дети обращают внимание:

n  на ткани, из которых изготовлено изделие;

n  на детали кроя, из которых состоит изделие;

n  на способы обработки изделия;

n  на операции влажно-тепловой обработки;

n  запоминают название срезов;

n  запоминают названия швов и их размеры.

Благодаря правильно проводимой работе (с тестами из I раздела «Работа с изделием») дети с интеллектуальной недостаточностью не испытывают в дальнейшем трудностей при выполнении анализа изделия, анализа образца,

при выполнении работ по самоконтролю или взаимоконтролю.

В разделе II «Планирование работы» (см. Приложение ) тесты служат для упражнений в мысленном проделывании работы, которую детям предстоит выполнить на уроке. В каждом задании 3 вопроса. Чтобы осуществлять контроль и оценку своих ответов по карточкам самоконтроля, дети должны знать, что за выполнение заданий в тестах в этом разделе за 1 вопрос – 3 балла, за 2 и 3 вопросы по 1 баллу. В этом разделе имеются 2 варианта тестов: (А) и (Б). В тестах варианта (А) в заданиях II и III план пошива изделия располагается в правильной последовательности. Поэтому вариант (А) автор опыта относит к низкому уровню сложности и рекомендует применять его на первых этапах работы с изделием, а в дальнейшем - для работы с наиболее слабыми детьми.

В тестах варианта (Б) в заданиях II и III последовательность изготовления изделия нарушена, поэтому вариант этих тестов более сложен. Вариант (Б) автор опыта предлагает применять для работы с детьми с более сохранным интеллектом, а в дальнейшем для подготовки учащихся к самостоятельному планированию.

Примеры тестов из раздела II «Планирование работы»

План работы по пошиву сорочки. (А) (низкий уровень сложности)

I. Указать цифрами (1, 2, 3, 4, 5, 6 ) последовательность выполнения операций при пошиве сорочки.

1. а) обработать срезы пройм

2. б) обработать боковые срезы

3. в) обработать плечевые срезы

4. г) отутюжить изделие

5. д) обработать срез горловины

6. е) обработать нижний срез

II. Записать пропущенный пункт плана работы по пошиву сорочки

(а) обработать плечевые срезы; б) обработать срез горловины;

в)обработать боковые срезы; г) обработать срезы пройм; д) отутюжить изделие)

III. Какую работу не надо выполнять при пошиве сорочки.

Найти и выписать лишний пункт плана.

(а) обработать плечевые срезы; б) обработать срез горловины;

в) обработать срезы пройм; г) обработать пояс; д) обработать боковые срезы; е) обработать нижний срез; ж) отутюжить изделие.)

План работы по пошиву сорочки. (Б) (высокий уровень сложности)

I. Указать цифрами (1, 2, 3, 4, 5, 6) последовательность выполнения операций при пошиве сорочки.

1. а) обработать срезы пройм

2. б) обработать боковые срезы

3. в) обработать плечевые срезы

4. г) отутюжить изделие

5. д) обработать срез горловины

6. е) обработать нижний срез

II. Записать пропущенный пункт плана работы по пошиву сорочки.

(а) обработать срез горловины; б) отутюжить изделие; в) обработать срезы пройм; г) обработать нижний срез; д) обработать плечевые срезы)

III. Какую работу не надо выполнять при пошиве сорочки.

Найти и выписать лишний пункт плана.

(а) обработать нижний срез; б) обработать срез горловины;

в) обработать срезы пройм; г) обработать ручки; д) обработать боковые срезы; е) обработать плечевые срезы; ж) отутюжить изделие)

В работе с тестами из раздела II «Планирование работы» можно использовать технологическую карту, пооперационную карту, учебники и т. д. У детей на столе: сборник тестов (см. Приложение ), образец изделия. На «технологической карте» размещены подвижные карточки с названиями операций, связанных с изготовлением данного изделия. Работа проходит в два этапа.

I этап. Выполнение заданий при помощи технологической карты.

1 шаг. Тесты (А) + технологическая карта

2 шаг. Тесты (Б) + технологическая карта

II этап. Выполнение заданий самостоятельно. Технологическая карта закрыта.

3 шаг. Выполнение тестов (А)

4 шаг. Выполнение тестов (Б)

Учащиеся могут самостоятельно контролировать правильность выполнения тестов при помощи «Технологической карты», при помощи учебника, при помощи карточек самоконтроля (см. рисунок 2).

В тестах этого раздела необходимо тоже использовать разные задания.

и тогда ответы на них могут выглядеть так Например:

«Установить правильную последовательность выполнения операций»

ответ может быть таким: 1в, 2д, 3а, 4е, 5б, 6г, 7ж.

«Найти пропущенный пункт действий»

ответ может быть таким: II обработать боковые срезы.

«Найти операцию, которую не надо выполнять при пошиве изделия»

ответ может быть таким: III (г).

РАЗДЕЛ III.

Результативность опыта.

Разноуровневые тесты, разработанные автором опыта для всех возрастных групп учащихся и система работы с этими тестами, привнесли заметные позитивные изменения в динамику умственного развития, в формирование речевых умений, навыков творческой и трудовой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Таким образом, подтвердилось, что основная суть коррекционной работы учителя – не в количестве часов, а в целесообразности отбора того или иного программного материала, в педагогических способах и методах их обеспечения (формирование и развитие коммуникативных умений, устная речь и ее понимание, ориентация в трудовом задании, безопасное поведение во время работы, развитие предметно-практических навыков, бытовой и трудовой деятельности).

Критерием результативности опыта по формированию общетрудовых умений учащихся с интеллектуальной недостаточностью при помощи тестов на уроках профессинально-трудового обучения (швейное дело), производственного обучения (швейное дело), на занятиях кружка «Иголка-волшебница», во внеурочной деятельности является повышение уровня умственного развития воспитанников и сформированность общетрудовых навыков, для диагностики которых использовались методики: «Определение уровня сформированности общетрудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля) у умственно отсталых учащихся», «Определение уровня сформированности самостоятельности у умственно отсталых школьников на уроках трудового обучения».

Исходный, текущий и итоговый мониторинги результативности опыта проводились в течение всего периода обучения данной группы детей ежегодно. Согласно методикам исследовались следующие критерии:

- ориентировка в задании (см. рисунок 4);

- умение самостоятельно планировать предстоящую работу (см. рисунок 5);

- осуществление самоконтроля в процессе работы и по окончании работы (умение контролировать свои действия, используя критерии оценки, умение сравнивать свое изделие с образцом) (см. рисунок 6);

- пошив простейших изделий самостоятельно (умение самостоятельно выполнять работы по изготовлению простейших изделий и образцов как итог коррекционной работы) (см. рисунок 7).

Результаты диагностики общетрудовых умений детей

с интеллектуальной недостаточностью за г. г.

Рис. 4 Ориентировка в задании.

Рис. 5 Планирование предстоящей работы

Рис.6 Осуществление самоконтроля

Рис.7 Пошив простейших изделий (самостоятельно).

В результате проделанной работы, качество знаний детей с интеллектуальной недостаточностью по предмету (швейное дело профессионально-трудовое, производственное обучение) существенно повысилось (См. рис.8).

Рис. 8. Качество знаний.

Представленные результаты обследования учащихся свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей.

Результативность опыта подтверждают и результаты участия воспитанников в областных конкурсах профессионального мастерства «Лучший по профессии» (в Белгородской области проходили до 2006 года) и в творческих выставках, конкурсах и фестивалях декоративно-прикладного искусства, результаты которых представлены в таблицах №№3,4.

Таблица №3

Результаты участия в областных конкурсах профессионального

мастерства «Лучший по профессии» за гг.

№	Фамилия, имя учащегося	Год	Название конкурса	Занятое место	Уровень конкурса
1	Давыдова Наташа	2004	Конкурс профессионального мастерства «Лучший по профессии 2004»	5 место	Областной
2	Бутикова Таня	2005	Конкурс профессионального мастерства «Лучший по профессии 2005»	2 место	Областной
3	Такшина Полина	2006	Конкурс профессионального мастерства «Лучший по профессии 2006»	1 место	Областной

Таблица №4

Результаты участия в творческих выставках, конкурсах и фестивалях декоративно-прикладного искусства за гг.

№	Фамилия, имя учащегося	Год	Название конкурса	Занятое место	Уровень конкурса
1	Волкова Ольга	2004	Конкурс «Лучший по профессии»	3 место	Школьный
2	Такшина Полина	2005	Конкурс «Лучший по профессии»	1 место	Школьный
3	Акиньшина Кристина	2006 нояб	Конкурс «Я – Автор!»	3 место	Городской
4	Богатырева Алла	2007 нояб	Конкурс «Я – Автор!»	3 место	Городской
5	Базарова Женя	2008 дек.	Конкурс «Твори, выдумывай, пробуй!»	3 место	Городской
6	Мильшина Даша	2008 дек.	Конкурс «Твори, выдумывай, пробуй!»	1 место	Городской
7	Мильшина Даша	2008 дек.	Конкурс «Твори, выдумывай, пробуй!»	4 место	Областной
8	Бобырева Люда	2009 дек.	Конкурс «Мы ищем таланты!»	2 место	Городской
9	Богатырева Алла	2009 нояб	Конкурс, посвящен. Дню матери.	1 место	Городской
10	Новикова Настя	2010 фев.	Конкурс «Божий мир»	3 место	Областной
11	Базарова Женя	2010 март	Фестиваль-конкурс «Край родной Белгородчина»	3 место	Областной
12	Черняева Наташа	2010 май	Фестиваль «Жизнь-творчество, творчество-жизнь»	Побе- дитель	Областной фестиваль
13	Базарова Женя	2010 май	Конкурс «Адрес детства – Россия»	1 место	Городской этап X Всероссийс. фестиваля
14	Базарова Женя	2010 сент	Выставка-конкурс «Рукотворная краса Белогорья»	Призер 2 место	Городской этап област.
15	Новикова Настя	2010дек.	Конкурс «Свет Рождества Христова»	Призер 2 место	Городской

Таким образом, результативность деятельности по формированию общетрудовых умений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках профессионально-трудового обучения (швейное дело), на уроках производственного обучения, на занятиях кружка «Иголка-волшебница» и во внеурочной деятельности достигнутая посредством работы с разноуровневыми тестами оптимальна, способствует сознательному и прочному усвоению знаний детьми с интеллектуальной недостаточностью и доказала успешность выбранной системы для решения обозначенной педагогической проблемы.

В ходе обобщения актуального педагогического опыта определены преимущества работы с тестами для достижения поставленных целей. Использование тестов:

§  экономит времени на уроке: не требует от учащихся большой затраты времени на написание ответов;

§  дает возможность учителю быстро оценить уровень подготовленности ученика к дальнейшей работе, выявить пробелы;

§  помогает учителю проводить работу по коррекции памяти, речи, мышления, внимания, а также коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью;

§  позволяет учащимся в дальнейшем меньше допускать ошибок при произношении и написании специальной терминологии;

§  помогает школьникам лучше разобраться в трудовом задании и побуждает их к активной, продуманной организации работы;

§  способствует развитию самоконтроля учащихся в процессе выполнения операций;

§  формируются необходимые навыки самостоятельной работы и, следовательно, уровень профессиональной дееспособности учащихся с интеллектуальной недостаточностью повышается.

Библиографический список.

1.  Аванесов тестовых заданий. — М., Центр тестирования, 2002. – 240 c.

2.  , Певзнер о детях с отклонениями в развитии. М., 1967. – 207 с.

3.  Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе./ Под ред. . – М., 1965. – 135 с.

4.  Выготский умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Тс.; - Тс

5.  Выготский дефектологии. - М.:Просвещение,199с.

6.  О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка // Дефектология.- 1976,- N 6.- С. 3-8.

7.  Гальперин исследований по формированию умственных действий/Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1.22.

8.  Грабаров по олигофренопедагогике. – М., 1961. – 196 с.

9.  Граборов олигофренопедагогики: Учеб. пособие/Авт.-сост. , . - М.:Классикс Стиль, 2005. – 248 с.

10.  Замский отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века. М., 1995. – 246с.

11.  Занков школьника. - М.: Наука, 19с.

12.  Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. / Под ред. – М., 1984. – 214 с.

13.  Ительсон методики профессионального обучения школьников. М.: Учпедгиз, 19с.

14.  О путях повышения коррекционно-развивающего значения ручного труда во вспомогательной школе. В кн.: Известия АПН РСФСР. М.: Просвещение, 1965, вып.137, с.68-84.

15.  Карвялис умственно отсталых детей в процессе конструктивной деятельности. В кн.: Пятая научная сессия по дефектологии. М.: Просвещение, 1967, с.309.

16.  Кащенко коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. — М., 1992 . — 223 с.

17.  Книга для учителя вспомогательной школы. / Под ред. . – М., 1959. – 448 с.

18.  Майоров и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002. – 296 с.

19.  Н, Воспитание у учащихся вспомогательной школы самостоятельности при выполнении трудовых заданий. В кн.: Известия АПН РССР. М.: Просвещение, 1965, вып.137, с.27-67.

20.  Мерсиянова у учащихся умения выполнять трудовые задания по плану. Специальная школа, I96I, вып.4, с.25-29.

21.  Мирский профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 198с.

22.  О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы // ДефектологияN 3.- С. 25-29.

23.  Мирский способов ориентировки умственно отсталых школьников в трудовом задании //Специальная школа.- 1967.- вып. 4.- С. 80-84.

24.  Мирский направленность трудового обучения во вспомогательных школах. //Дефектология. – 1986. - №1.

25.  Мирский подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении.-М.: Педагогика, 199с.

26.  О формировании навыков самоконтроля в труде умственно отсталых школьников. Специальная школа, 1965, вып. З, с.31-33.

27.  Морозова, познавательных интересов у детей в семье. М., Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 196с.

28.  Морозова, познавательных интересов у аномальных детей. М., Просвещение, 196с.

29.  Муравецкая учащихся с нарушением интеллекта к процессу планирования предстоящей работы при помощи тестов. Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2008». Том 15. Педагогика, психология и социология – Одесса: Черноморье 2008. – 98с.

30.  Муравецкая недостатков умственного развития учащихся специальной (коррекционной) школы при помощи тестов. Сборник методических материалов /под ред. / «Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые образовательные учреждения» (Из опыта работы в г. Белгороде) – Белгород: Издательство БелГУ 2009г. – 272с.

31.  Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта/Программно-методические материалы / под ред. . М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 181 с. – (Коррекционная педагогика) , «Игра и игрокоррекция»

32.  Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

33.  Опыт учебно – воспитательной работы во вспомогательной школе. / Под ред. – Сыромятниковой. – М.: Просвещение, 1963. – 80 с.

34.  Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред . - М.: Мысль, 20с.

35.  Панфилова общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 20с. 26.

36.  Певзнер – олигофрены. – М., 1959. – 486 с.

37.  Петрова речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977. – 200 с.

38.  Пинский –воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1985, –126 с.

39.  Пинский трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 19с.

40.  Пинский особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 19с

41.  Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном процессе вспомогательной школы. / Под ред. . – М., 1956. – 207 с.

42.  Рубинштейн умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 000 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 19с.

43.  Рубинштейн способностей и вопросы психологической теории. - М.: Луч, 19с.

44.  Умственно отсталый ребёнок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей – олигофренов. / Под ред. . М., 1960 – 203 с.

45.  Ушинский в его психическом и воспитательном значении // Ушинский сочинения: В 6 т. Т. 2. – М., 1988. – С. 8-27

46.  Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. – М., 1964. – 390 с. 15-20.

47.  Щукина  Г . И. Активизация  познавательной  деятельности учащихся в учебном процессе.—  М ., 1979.— 160 с.

Приложение

Приложение	Методики «Определение уровня сформированности общетрудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля) у умственно отсталых учащихся», «Определение уровня сформированности самостоятельности у умственно отсталых школьников на уроках трудового обучения»..
Приложение	Авторская методика «Ладошки».
Приложение	Авторский сборник тестов для работы с обучающимися на уроках профессионально-трудового и производственного обучения (швейное дело) в 6-9 классах, 10-11 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Приложение	Образец тестовых заданий для конкурсов профессионального мастерства «Лучший по профессии». Профессионально-трудовое обучение (швейное дело).
Приложение	Развернутый конспект уроков в 5, 6, 8 классе.
Приложение	Сценарий внеклассного мероприятия «Праздник труда».
Приложение	Творческие работы учащихся.