Логопедия /нарушение письменной речи/ (стр. 4 )

6.  Нарушения зрительно-пространственной ориентировки у учащихся имеющих нарушение письма с дизартрией.

7.  Нарушения пространственно-временной последовательности у учащихся имеющих нарушение письма с алалией.

8.  Моторные расстройства, нарушения письма и чтения у учащихся имеющих нарушение письма с дизартрией.

9.  Коррекционная работа по формированию зрительного восприятия у учащихся имеющих нарушение письма.

10.  Коррекционная работа по формированию зрительного гнозиса у учащихся имеющих нарушение письма с дизартрией,

11.  Коррекционная работа по формированию зрительно – моторной координации у учащихся имеющих нарушение письма с дизартрией.

12.  Коррекционная работа по формированию пространственных представлений у учащихся имеющих нарушение письма с дизартрией.

8. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.

Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр., за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине.

Учебно-методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-нибудь другим источникам.

Темы рефератов, докладов.

Темы рефератов и докладов для самостоятельной работы студентов

1. Возникновение и развитие письма.

2. Методика раннего выявления письма.

3. Функциональные ассиметрии мозга

4. Функциональные ассиметрии человека.

5. Праславянская письменность.

6. Работы о психофизиологии письма.

7.Аграфия и алексия (в работах ).

8.Нарушение памяти у детей с дисграфией.

9. Проблемы терминологии. Отличия понятий дислексия и dyslexia.

10. Этиология и патогенез чтения.

11.Стойкие ошибки письма и «ошибки роста».

12. Особенности проявления нарушений письма при дизартрии.

13. Особенности проявления нарушений письма при ринолалии.

14. Особенности проявления нарушений письма и чтения при алалии.

15. Дисграфия и дисорфография.

16. Дисграфия и дислексия при билингвизме.

17. Дисграфия и дислексия у детей с моторными расстройствами.

18. Дисграфия и дислексия и латерализация сенсомоторных функций (левшество, переученное левшество, вынужденное левшество).

19. Нарушения зрительно-пространственных представлений и нарушения письма и чтения.

20. Нарушения пространственно-временной последовательности и нарушения письма и чтения.

21.  Особенности формирования зрительного восприятия, зрительного гнозиса у детей с нарушением речи.

22.  Особенности формирования пространственных представлений. у детей с дизартрией

23.  Особенности формирования сукцессивных процессов у детей с нарушением речи.

24. Документация и оборудование логопедического пункта. Методическая работа учителя-логопеда. Работа логопеда с родителями.

25. Предупреждение дисграфии и дислексии

Контрольные вопросы к экзамену:

1. Этапы становления письменности.

2. Форма письменных знаков. Особенности букв русского алфавита.

3. Современные системы письменности.

4.Исторические этапы формирования письменности.

5.Научные труды , , в развитие представлений о нарушениях письменной речи у детей.

6.Работы в изучении механизмов письма.

7. Функциональные системы письма.

8.Операции и виды письма и его основные навыки.

9.Отличие устной речи от письменной.

10. Многоуровневая структура письменной речи.

11. Определение понятия «чтения».

12.Функциональные системы чтения.

13. Основные операции чтения.

14. Становление навыка чтения у детей.

15. Особенности формирования технической стороны чтения у детей с дислексией.

16. Формирования навыка чтения и письма у детей в норме.

17. Психофизиологические механизмы письма и чтения и их отличия.

18. Основные ступени формирования навыка чтения и основные единицы чтения на каждом из них.

19. Специфика обследования навыка чтения учащихся 1-4 классов.

20. Этиология нарушений письма и чтения.

21. Определение понятий: аграфия, алексия.

22.Научные исследования о нарушениях письма и чтения.

23. Особенности проявления нарушений письма и чтения при различной речевой патологии.

24. Классификация нарушений письма и чтения.

25. Определение понятий: дисграфия и дисорфография.

26. Специфические ошибки письма учащихся с дисграфией (по схеме ).

27. Наследственность как фактор предрасположенности нарушения письма и чтения.

28. Дисграфия и дислексия при биллингвизме.

29. Латерализация сенсомоторных функций. Вынужденное левшество.

30. Нарушение вербальных и невербальных психических функций.

31.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями письма и чтения.

32. Специфика обследования письменной речи.

33. Обследование невербальных высших психических функций.

34. Раннее выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения.

35. Индивидуальное обследование детей с нарушениями письма и чтения.

36. Комплектование групп.

37. Организация коррекционных логопедических занятий.

38. Перспективное, индивидуальное, тематическое планирование занятий.

39. Документация школьного логопедического пункта.

40 Работа логопеда с родителями. Методическая работа логопеда.

41. Логопедическая работа при коррекции нарушения письма и чтения. Принципы логопедической работы.

42. Классификация нарушений письма.

43. Классификация нарушений чтения.

44. Коррекционная работа по формированию фонематического анализа у детей с дисграфией.

45. Этапы коррекционной работы по преодолению нарушений письма и чтения у детей с ОНР.

46. Содержание работы по развитию языкового анализа и синтеза.

47. Формирование зрительно-моторной координации у детей с дисграфией.

48. Дислексия у детей и пути ее коррекции.

49. Профилактика дисграфии у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

50. Подготовка дошкольников с дизартрией к овладению письмом и чтением.

Требования к результатам освоения данной дисциплины: требования к зачету.

Дисциплина «Нарушение письменной речи».

На экзамене студенты должны продемонстрировать достаточный уровень знаний и подготовку по вопросам в рамках данного предмета.

Внутрисеместровая аттестация проводится в форме текущего контроля (осуществляющаяся в процессе занятий с учетом посещаемости и успеваемости студентов) и промежуточного контроля.

Формы письменного контроля: анкеты обратной связи; экспресс-опрос; контрольные работы (не менее 3-х); эссе; реферат; тестирование.

Формы устного контроля: коллоквиума; круглого стола; фронтальных и индивидуальных форм опроса; собеседования; устного ответа на вопросы.

Формы итогового контроля (экзамен): собеседование; защита представленного материала с мультимедийным его сопровождением (текст, схемы, таблицы, рисунки и прочее).

9. Образовательные технологии.

Модуль 1. Проблема изучения письменной речи (2 часа).

Тема.1. Письменная речь.

Круглый стол по теме:

Исторические этапы формирования письменности.

Современные системы письменности.

Тема 2.История изучения письменной речи.

Электронный проект по теме:

Взгляды западноевропейских ученых на проблему нарушений письменной речи.

Модуль 2 Представления о механизмах письма и чтения (4 часа).

Тема 1. Письменная речь - сложнейшая форма речевой деятельности.

Круглый стол по теме:

Значение трудов в изучении механизмов письма.

о расстройствах письменной речи у детей.

Тема 2.Формирование навыков чтения и письма в норме.

Электронный проект по теме:

Психофизиологические механизмы чтения и письма. Составить схему, отражающую психофизиологические механизмы чтения и письма.

Тема 3.Особенности проявления нарушений письма и чтения у детей с речевыми нарушениями.

Электронный проект по теме:

Специфические ошибки письменных работ учащихся с дисграфией.

Тема 4. Нарушение устной речи у детей с дефектом письма и чтения.

Круглый стол по теме:

Нарушение письма и чтения у детей с билингвизмом.

Модуль 3 Логопедическая работа по устранению дисграфии и дислексии (1 зачетная единица).

Тема 1.Обследование навыков чтения и письма у детей с нарушением речи.

Круглый стол по теме:

Предрасположенность к дисграфии и дислексии у детей.

Тема 3. Методика логопедической работы по устранению дисграфии и дислексии.

Электронный проект по теме:

Коррекционная работа по формированию зрительного восприятия, зрительного гнозиса, зрительно – моторной координации, пространственных представлений.

10. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

10.1. Основная литература:

1.  Логопедия: методическое наследие: пособие для логопедов и студентов дефектологических фак. пед. вузов :в 5 кн./ ред. . - Москва: ВЛАДОС. - (Библиотекаучителя-дефектолога)

Кн. 4: Нарушения письменной речи: дислексия, дисграфияс.

2.  Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда/ . - Москва: Владос, 20с.

3.  Нарушения чтения и письма у детей/. - Санкт-Петербург: Речь, 20с.

4.  Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 "Олигофренопедагогика", 031800 "Логопедия", 031900 "Спец. педагогика", 032000 "Спец. дошк. педагогика и психология"/ , , . - Москва: ВЛАДОС, 20с.

10.2 Дополнительная литература:

1.  Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками: метод. пособие/ . - Москва: Сфера, 20с.: ил.; 21 см. - (Библиотека журнала "Логопед"; № 5). - Библиогр. : с. 63.

2.  Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн./ Михаил Ефимович () Хватцев; . - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие)
Кн. 1с.

3.  Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2-х кн./ Михаил Ефимович () Хватцев; . - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие)

Кн. 2с.

4.  Логопедия: методическое наследие : в 5 кн./ авт.-сост. . - Москва: ВЛАДОС. - (Библиотека учителя-дефектолога)
Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи:в 2 ч.-20с.

5.  Логопедия: основы фонопедии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050"логопедия"/ . - Москва: Академия, 20с.

6.  Практикум по логопедии: коррекция звукопроизношения/ . - 2-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

7.  Справочник логопеда/ . -5-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

8.  Тематические лексико-грамматические упражнения для восстановления речи у больных с афазией: [учеб.-метод. пособие]/ . - Москва:АСТ: Астрель, 2006.-207 с.

9.  Формирование правильной разговорной речи у дошкольников/ , . - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1.  http://mbttc. *****

2.  http://library. auca. kg

3.  http://www. bj. *****

4.  http://www. *****

5.  http://www. *****

6.  http://www. ict. *****

7. http://www. asha. org

8. http://www. aacap. org

9. http://www. dec-sped. org

10.  http://www. downsideup. org

11.  http://www. logoped. org

12.  http://logoburg. *****

13.   

11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

Мультимедийная аудитория

• Компьютер;

• Слайдопроектор.

• Магнитофон.

• Телевизор.

• Видеомагнитофон.

• Экран.

• Шкаф для техники и пособий.

• Большое и маленькие зеркала, логопедические зонды, шпатели, спирт, вата, марля и т. д.

• Набор методик (кейсов) и коррекционных программ.

• • Набор материала (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, клей, бумага).

• Раздаточный материал (бланки, анкеты, речевые карты и т. п.) для студентов.

• Библиотека логопеда (книги и журналы по логопедии).

Приложение 1

Методические рекомендации для преподавателя.

Дисциплина «Нарушение письменной речи» является одним из курсов цикла общепрофессиональных дисциплин специальности Логопедия, читается в пятом семестре, включает в себя лекционные (36 часов), лабораторные занятия (36 часов) и самостоятельную работу студентов (72 часа). К моменту чтения данной дисциплины студенты ознакомлены с курсами общей психологии, общей педагогики, специальной психологии, рядом курсов медико-биологических дисциплин.

На начальном этапе чтения лекций поданной дисциплине преподаватель должен обратить внимание студентов на ее целевую установку, т. к. она является одной из дисциплин в подготовке учителя-логопеда как профессионала в коррекционно-развивающей работе по коррекции и профилактике нарушений речи ребенка, формированию его личности в целом.

Представлена современная научно-методическая литература, вопросы к экзамену, темы рефератов и контрольных работ, необходимые студенту и преподавателю для создания максимальных возможностей глубокого изучения данного курса.

Преподаватель должен хорошо владеть различными технологиями проведения лекционных и лабораторных занятий, и предлагать студентам различные виды самостоятельной работы (см. таблицу), давая студентам возможность проявить себя при подготовке к занятиям, используя современные информационные технологии, где студент не только прорабатывает пройденный материал, но и совершенствует свою компетентность при использовании информационных технологий.

Преподавателю необходимо обратить внимание студентов на общие сведения о нарушении письма и чтении как речевом нарушении, изучение структуры дефекта, что позволит им иметь представления о методике коррекционно-педагогического (логопедического) воздействия при дисграфии и дислексии и об особенностях их обучения и воспитания.

В процессе проведения лабораторных занятий преподаватель предусматривает рассмотрение теоретических вопросов на основе изучения научной литературы по проблеме обучения учащихся с нарушением письменной речи на физическое, психическое развитие ребенка, обследованию учащихся с дисграфией и дислексией; использует тренировочные задания, творческие задания на обобщение методического материала, на выработку умения сопоставлять методы и приемы работы, оценивать их результаты, формируя у студентов навыки в системе коррекционно-педагогической работы с ними, развивая умения осуществлять коррекционное обучение и воспитание детей. В процессе лабораторных занятий преподаватель вместе со студентами посещает какие-либо коррекционно-образовательные учреждения, вместе присутствуют на уроках, занятиях, анализируют письменные работы учащихся, знакомятся с особенностями учреждения. Такое занятие затем анализируется, студенты лучше начинают представлять себя в качестве учителя-логопеда.

Преподаватель на лекционных и лабораторных занятиях также использует различные их виды и формы, упражнения, дидактический материал, стихотворения, поговорки, рассказы, сказки, представление различных мультимедийных материалов, включающих схемы, таблицы, рисунки, кроссворды, тестирования и т. д. Использование представленного методического материала позволяет преподавателю перейти на новый более высокий уровень качественной профессиональной подготовки студентов, которые смогут овладеть не только определенными знаниями и умениями, но и компетенциями к постоянному творческому и самостоятельному поиску.

Преподаватель должен учитывать, что при подготовке к лабораторным занятиям студент должен тратить количество времени равное лекционному времени в расписании, поскольку рабочая неделя студента в соответствии с существующим законодательством составляет 54 часа.

ТАБЛИЦА 1

Виды самостоятельной работы студентов

	Вид СРС	Определение и основные характеристики видов самостоятельной работы студентов
1	Доклад	Доклад – публичное выступление с сообщением по какой-либо теме, ограниченное по времени с наличием определённого алгоритма выступления: краткий анализ проблемы доклада, подходы к её решению, предлагаемые варианты решения, выводы. Стандартный объём доклада не менее 6-ти страниц машинописи, читаемый в пределах 10-ти минут.
2	Реферат	Реферат: 1) доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников; 2) изложение содержания научной работы, статьи, книги.
3	Контроль- ная работа	Письменная (или устная) работа по какой-либо теме, либо по одной или нескольким дидактическим единицам дисциплины. Проводится три контрольных работы за период прохождения дисциплины. Обязательным атрибутом контрольной работы являются: план, логичное изложение материала (своими словами, органически увязан с избранной студентом темой), выводы, список проанализированной литературы (не менее 3-х источников). Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата с полями размером 3 см слева и 1-1,5 см справа, верхнее-2,5 см. все листы пронумерованы. выводы, список проанализированной литературы (не менее 3-х источников).
4	Состав- ление таблиц	Таблица – какой-либо материал, сгруппированный в виде нескольких столбцов (граф), имеющих самостоятельные заголовки и отделенных друг от друга линиями (чертами). Составление таблиц – группировка материалов какой-либо лекции или её раздела в отдельную таблицу (таблицы), например: «Специфические дисграфические ошибки у учащихся с нарушением речи» и др.
5	Состав- ление схем	Схема – абстрактное, упрощённое изображение чего-либо. Составление схем проводится по таким темам, как: «Обследование лексико-грамматической стороны речи ребенка», «Обследование письменной речи» и др.
6	Состав- ление тестов	Тест – задания стандартной формы, по результатам которого можно судить о знаниях, умениях, навыках испытуемых. Составление тестов осуществляется студентом по предыдущей лекции или её разделу с привлечением соответствующей литературы в количестве 15-20 единиц с тремя-четырьмя ответами, один из которых верный.
7	Состав- ление кроссвор- дов	Кроссворд – игра-задача – заполнение буквами перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонтали и вертикали получились заданные по значениям слова. Составление кроссвордов может реализовываться по любой предыдущей лекции или её отдельным разделам. Количество значений в одном задании – от 10-ти до 20-ти.
8	Проектиро-вание	Проектирование – создание документа по реализации какой-либо проблемы, замысла, идеи, имеющего определенный алгоритм: анализ состояния проблемы, определение целевой установки, задач, способов их решения, возможности средств для выхода на конечный результат.
9	Мульти- медий- ные материалы	Мультимедиа – комплекс современных информационно-коммуникационных технологий, используемых в иллюстративно-демонстрационных материалах наглядного характера. Подготовка мультимедийных материалов осуществляется одним или небольшой группой студентов (2 – 4человека) по какой-либо теме, дидактической единице, либо по отдельному разделу предыдущей лекции. Либо мультимедийным материалом можно иллюстрировать какой-либо доклад, реферат, контрольную работу, курсовую, дипломную.
10	Опорное конспек- тирование	Опорный конспект – комплекс условных опорных сигналов, схем, знаков, обозначающих определенные единицы фразы, разделы лекционного или какого-либо научно-методического материала, представляющий отдельный фрагмент, раздел темы или содержание лекции. Представляется на бумажном или электронном носителях.
11	Круглый стол	Круглый стол – форма дискуссии по какой-либо проблеме, где каждый её участник имеет право на выступление в защиту своей точки зрения в пределах ранее оговоренного лимита времени. Преподаватель (или студенты) заранее определяют проблему «Круглого стола», затем каждый студент готовит собственное выступление. Круглый стол заканчивается подведением итогов преподавателей, студенты (3-4 человека) готовят итоговый документ – вариант решения проблемы.

Методические указания для студентов.

Студенты, в процессе углубленного изучения дисциплины по основным темам дисциплины, обязаны посещать лекционные, лабораторные занятия, вести самостоятельную работу. Отсутствовать на занятии студенты могут только по уважительным причинам, но в любом случае они отрабатывают пропущенные занятия, отчитываясь при этом преподавателю за каждое пропущенное занятие. В программе приведена таблица основных видов самостоятельной деятельности студентов, что и в методических рекомендациях для преподавателя с тем, чтобы студент мог воспользоваться ею, исходя из рекомендаций преподавателя при подготовке к лабораторным занятиям (см. таблицу).

Следует отметить, что большинство видов самостоятельной работы студенты уже изучили ранее, использовали на других дисциплинах, такие как доклад, сообщение, реферат, контрольные работы, составление таблиц, схем. В процессе самостоятельной работы предусматриваются такие виды работы как составление кроссвордов, тестов, проектирование, опорное конспектирование, представление мультимедийных материалов, проведение дискуссий на «Круглом столе», составление глоссариев, которые могут встретиться впервые. В таблице дается общее представление названных видов самостоятельной работы студентов, дается краткая характеристика каждого вида. Кроме этого преподаватель на лекциях и лабораторных занятиях подробно объясняет содержание того или иного вида СРС.

За период прохождения дисциплины студенты имеют возможность использовать в своей самостоятельной работе практически все эти виды, подбирать литературу, грамотно с ней работать (аннотировать, конспектировать, цитировать, реферировать), готовить доклады и сообщения по темам дисциплины, публично выступать с докладами и защитой рефератов, что позволяет им демонстрировать свою профессиональную и личностную компетентность в методическом плане, овладеть современными коррекционно-педагогическими технологиями для выполнения своей будущей профессиональной деятельности. При этом адекватно оценивать свои профессиональные и личностные возможности.

Рекомендации к написанию конспектов

Конспект- особый вид текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации первоисточника.

Цель этой деятельности - выявление, систематизация и обобщение (с возможной критической оценкой) наиболее ценной для понимания изучаемой темы информации. Конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы исходного текста, но факты и доказательства, примеры и иллюстрации.

Критерием качества конспекта служит возможность воспроизвести по нему материал через относительно большой промежуток времени, а также использовать конспект для цитирования, подтверждения своих или чужих положений в докладе, выступлении, статье, сообщении.

Рекомендации к сравнительному анализу подходов различных исследователей к изучаемой проблеме

Данный вид самостоятельной работы предполагает выявления сходства или различия разных исследователей к обозначенной проблеме. Итоговый текст должен включать в себя не только изложение позиций того или иного автора, но и выявление особенностей этих позиций.

Рекомендации к написанию тезисного плана

План – это взаимное расположение частей, краткая программа изложения какого – либо текста.

Пункты плана должны быть связаны внутренней логикой(второй пункт должен вытекать из первого, третий - из второго и т. д.).

По способу выражения план может быть следующим.

1.  Вопросительный.

2.  Цитатный.

3.  Тезисный.

Формулировка плана только называет то, о чем нужно сказать при анализе текста. А то, что нужно сказать, какие главные мысли и позиции исследователя нужно подчеркнуть, сформулировано кратко и сжато в тезисах.

Тезисы – это сжато сформулированные основные положения, мысли исследователя, которые автор тезисов считает необходимым выделить в анализируемым исследовании по указанной проблеме.

Как и в плане, вторая мысль тезисов должна следовать из первой, третья - из второй и т. д.; т. е. тезисы должны быть связаны внутренней логикой, следовательно, развивать тему или основную мысль главы или параграфа.

Тезисный план объединяет свойства плана и тезисов, т. е. пункты плана могут передавать основную мысль либо словами текста, либо словами составителя тезисов, либо объединять оба способа.

Рекомендации к написанию отчета

Для выполнения задний учебного и научного характера необходим тематический отчет, задача которого - обратить внимание на самое актуальное в тех работах, которые отражают содержание изучаемой темы. При подготовке отчета можно сгруппировать изученный материал, поменять его местами в зависимости от цели и задач анализа.

Рекомендации к разработке мультимедийной презентации по заданной теме

Мультимедийная презентация выполняется при использовании программы Power Point. Презентация должна отражать основное содержание тех источников, которые включены в список рекомендованной литературы. Для разработки слайд-программы необходимо выбрать основные положения, сформулировать их, структурировать материал, расположить его в том порядке, который отражает логику вопроса, определить наглядный способ представления материала и оформить слайды в соответствии с требованиями программы Power Point.

Рекомендации к написанию реферата

Реферат-средство передачи информации. Реферат должен дать представление о характере освещаемой работы, методике проведения исследования, его результатах.

Реферат обладает постоянной структурой, которую необходимо соблюдать в процессе реферирования. В любом реферате выделяют:

·  заголовочную часть – библиографическое описание, фамилия автора, выходные данные исходного текста, указания на его объм в страницах, а при необходимости сведения о языке оригинала;

·  собственно реферативную часть, включающую основную информацию первоисточника. Здесь формулируется основная проблема исходного текста, она поясняется, детализируется, ее раскрытие завершается выводами, вытекающими из результатов проведенных исследований. Именно наличие этой части и делает реферат самостоятельным, особым видом текста со своим целевым назначением;

·  при необходимости – справочный аппарат: сведения о количестве иллюстраций, таблиц, карт и пр. Одной из особенностей текстов рефератов являются клише, лексико-синтаксические конструкции, регулярно повторяющиеся в реферативных работах.

Во вводной части реферата используются следующие выражения:

·  статья (книга, монография и т. п.) посвящена (теме, вопросу, проблеме)....;

·  в предлагаемом вниманию читателей исследовании рассматриваются...;

·  книга (статья) состоит из (включает в себя, содержит)...трех (двух и т. п.) разделов (глав и т. п.)....;

·  тема, обсуждаемая в работе (статье, монографии и т. п.), относится к области.... .

Основная часть может включать следующие конструкции: