Рабочая программа учебной дисциплины (стр. 2 )

Курс читается для магистрантов первого или второго курса (в зависимости от направления подготовки) в осеннем семестре в объеме 108 учебных часов, из которых 4 лекционных, 12 практических. На самостоятельное изучение дисциплины магистрантам выделяется 92 часа. Трудоемкость курса – 3 з. е. Итоговая аттестация по курсу – экзамен.

Программой дисциплины предусмотрено чтение лекций, проведение практических занятий. В процессе изучения дисциплины магистранты изучают на лекционных занятиях теоретический материал по основным вопросам курса, с использованием интерактивных образовательных технологий.

На практических занятиях под руководством преподавателя, решают практические задачи, разбирают ситуации, обсуждают проблемы преподавательской практики и научно-педагогической деятельности в вузе.

Для лучшего усвоения учебного материала и подготовки к практическим занятиям планируется активная внеаудиторная самостоятельная работа магистрантов с учебной литературой, с нормативными, методическими и справочными материалами, периодическими изданиями; предполагается подготовка докладов и сообщений, выполнения домашних заданий, групповая работа над по анализу педагогических ситуаций.

1.5. Виды контроля и отчетности по дисциплине

Контроль успеваемости магистрантов осуществляется в соответствии с рейтинговой системой оценки знаний магистрантов.

Текущий контроль предполагает:

·  проверку уровня самостоятельной подготовки студента при выполнении индивидуального задания;

·  опросы и дискуссии по основным моментам основных тем курса.

Промежуточный контроль предусматривает проведение контрольных работ по блокам изученного материала, включающий вопросы теоретического характера, анализ педагогических ситуаций.

Итоговый контроль знаний магистрантов осуществляется при проведении – экзамен.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Темы лекций

Тема 1. Содержание и сущность высшего профессионального образования

Роль образовательной системы в общественном развитии. Виды знания о мире. Разграничение научного и ненаучного знания. Знание фактов, знание методов, знание проблем. Научные картины мира.

Болонский процесс и высшее образование в России. Современные новации в системе университетского образования: переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, обогащение вузов современными информационными технологиями, интеграция с ведущими университетами, перевод на самофинансирование.

Система непрерывного образования России. Классический подход – «образование на основе исследования». Трёхкомпонентная структура высшего образования – академический курс, практика, учебно-исследовательская работа студента; их формы и содержание. Неклассический подход: профессиональная научная деятельность – проблемы, программы, проекты, представленность в образовании. Структура исследовательской деятельности, моделирование исследовательской деятельности в образовании, инновационность, открытость, диалогичность, проблемность, технологизация образования.

Проблемы стандартизации образования. Реформирование высшего образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, учебные планы, учебные программы, учебно-методические комплексы дисциплин (УМКД), их единство и вариативность. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания вузовского образования.

Тема 2. Психология высшей школы

Объект, предмет, цели, задачи психологии высшей школы. Структура психологии высшей школы (психология учения, воспитания и самовоспитания, обучения, педагогической деятельности и личности преподавателя). Специальные методы психологии высшей школы: организационные, процедурные, оценочные, методы сбора данных.

Основные проблемы психологии вышей школы: связи между педагогическим воздействием на студента и его личностным и психическим развитием; общего и возрастного сочетания обучения и воспитания; системного характера развития личности и комплексности педагогических воздействий; влияния генотипа и среды на психологическое развитие личности студента и преподавателя; готовности к сознательному обучению; обеспечения индивидуализации обучения.

Психологические основы обучения в высшей школе. Психологические составляющие обучения: предмет обучения, студент (субъект обучения), собственно учебная деятельность (способы обучения, учебные действия), преподаватель (субъект обучения). Концепции обучения и их психологические основания.

2.2. Перечень тем практических занятий

Тема 1. Индивидуализация образования

Ведущие тенденции развития содержания вузовского образования: фундаментализация, гуманитаризация, регионализация, дифференциация, интеграция.

Разрывы между общим и профессиональным образованием. Образование и профессиональная деятельность. Педагогика ЗУВов и научные школы. Компетнтностный подход в образовании. Преподавание и научная работа в вузе. Межпредметные связи и кооперации преподавателей. Активные методы обучения.

Парадигмы и модели университетского образования. Понятие парадигмы в философии и педагогике. Культурно-ценностная парадигма университетского образования. Академическая и профессиональная парадигмы. Технократическая парадигма высшего образования. «Гуманистическая» парадигма. Представление о модели университетского образования: традиционная, классическая, рационалистическая модель. Модели развития университета по признакам «включенности в социальные институты» и по «способам управления». Критерии и показатели эффективности университетского образования.

Глобальные тенденции в мировой системе образования. Результаты международной оценки уровня систем высшего образования. Конкретно-исторический характер инновации, типы нововведений. Источники идей обновления образования в вузе. Обретение высшей школой характеристик поликультурного образования. Влияние исторических традиций на развитие высшей школы в России.

Тема 2. Воспитание в целостном педагогическом процессе высшей школы

Педагогические функции преподавателя: целеполагающие (ориентировочная, развивающая, мобилизующая, информационная) и организационно-структурная (конструктивная, проектировочная, организаторская коммуникативная, гностическая).

Сущность и специфика воспитания студентов в вузе. Болонский процесс и подходы к воспитанию в двухуровневой системе высшего образования. Менталитет российской нации и проблемы воспитания. Цели развития современного российского общества и цели воспитания. Принципы воспитания. Методы и формы воспитания студентов в высшей школе. Воспитательный потенциал обучения. Свобода выбора образовательной траектории и адаптация структур высшего образования для удовлетворения потребностей личности. Сущность и средства самовоспитания. Профессиональное самовоспитание студентов.

Воспитание в условиях высшей школы. Воспитанность как психологическое понятие. Уровни нравственности по Л. Кольбергу. Психологические теории воспитания: биогенетические, социогенетические, необихевиористские, компромиссные. Конфликтная педагогическая ситуация: определение, фазы протекания. Правила предупреждения и решения конфликтных педагогических ситуаций (по ). Стили поведения преподавателя в конфликте со студентом.

Тема 3. Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса

Образовательный процесс в вузе. Инновационные процессы в современном высшем образовании. Целеполагание в образовании. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса в высшей школе. Педагогическое воздействие и ответная реакция воспитанника – компоненты педагогического взаимодействия. Виды педагогических взаимодействий (отношений): педагогические (отношения преподавателей и студентов); взаимные (отношения «студент-студент»); предметные (отношения с предметами материальной культуры); отношения к самому себе.

Обучение и образование как предмет дидактики высшей школы. Понятие теории учения. Основные теории учения: когнитивная, бихевиористская, деятельностная, ассоциативно-рефлекторная. Закономерности и принципы обучения. Специфика реализации общедидактических принципов в системе вузовского обучения. Организация учебного процесса в вузе. Формы обучения.

Тема 4. Методическое обеспечение образовательных программ

Структура образовательной программы. Образовательный стандарт. Содержательная структура учебных планов вуза и УМКД. Основные требования к содержанию и оформлению учебных программ дисциплин. Способы организации самостоятельной работы. Аттестационные работы. Системы контроля и оценки знаний.

Понятие метода и методологии обучения. Классификация методов обучения. Рецептивный метод. Репродуктивный метод. Частично-поисковый (эвристический) метод. Метод проблемного обучения. Исследовательский метод. Деловые и дидактические игры. Инновационное обучение. Информационные технологии обучения и технологии дистанционного образования. Основные принципы разработки и проведения деловой игры. Цели деловой игры: игровые, дидактические, воспитательные, формирующие умения. Процедура разработки деловой игры. Приемы реализации структурных элементов деловой игры. Основные принципы инновационного обучения. Типы инновационного обучения.

Тема 5. Формы организации обучения в вузе

Организационные формы обучения в вузе, их основные признаки. Формы организации обучения как способы непрерывного управления познавательной деятельностью студентов.

Роль и место лекции в вузе. Функции и виды лекций. Лекция и ее функции: обучающая, воспитывающая, развивающая, информативная. Практикумы, предметные мастерские, лаборатории. Методическая разработка учебной лекции: тема, формы организации лекции, содержание лекции, образ и поведение лектора. Динамика чтения лекции. Конспектирование лекций.

Практические занятия в высшей школе. Семинар, его задачи, структура, критерии оценки. Виды семинаров: просеминар, проект семинар, коллоквиум, семинар-беседа, семинар-конференция, семинар-диспут, семинар-комментирующее чтение. Специфика проведения лабораторных работ в высшей школе. Производственная практика и ее значение. Организация НИРС.

Самостоятельная работа студентов. Цели, задачи и формы самостоятельной работы. Условия формирования творческого мышления и творческих способностей. Творчество и интеллект. Методы развития творческой деятельности.

Тема 6. Педагогический контроль в высшей школе

Функции педагогического контроля: диагностическая, обучающая, воспитывающая. Организационные принципы педагогического контроля: воспитательность и систематичность. Формы педагогического контроля: зачеты, экзамены, собеседование, семинары, курсовые, лабораторные работы.. Классификация форм педагогического контроля по времени проведения: текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.

Оценка и ее критерии. Рейтинговая система оценки. Отметка как численный аналог оценки. Виды отметок: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно. Дополнительные критерии оценки: психологические, этические, аксиологические.

Тестирование как форма учебного контроля. Цели тестового контроля. Требования, предъявляемые к тесту. Критерии качества тестов: валидность и надежность. Формы тестовых заданий: закрытая, открытая, задание на соответствие, задание на установление правильной последовательности. Основные характеристики тестовых заданий: содержание, форма теста, степень трудности.

2.3. Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа предполагает внеаудиторную подготовку по нижеприведенным темам. Формы подготовки:

– конспектирование всех тем по дидактическим единицам,

– подготовка научного доклада по одной из предлагаемых тем.

Тема 1. Содержание и сущность высшего профессионального образования

Болонский процесс и высшее образование в России. Современные новации в системе университетского образования: переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, обогащение вузов современными информационными технологиями, интеграция с ведущими университетами, перевод на самофинансирование.

Структура исследовательской деятельности, моделирование исследовательской деятельности в образовании, инновационность, открытость, диалогичность, проблемность, технологизация образования.

Проблемы стандартизации образования. Реформирование высшего образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования.

Тема 2. Психология высшей школы

Структура психологии высшей школы (психология учения, воспитания и самовоспитания, обучения, педагогической деятельности и личности преподавателя). Специальные методы психологии высшей школы: организационные, процедурные, оценочные, методы сбора данных.

Основные проблемы психологии вышей школы: связи между педагогическим воздействием на студента и его личностным и психическим развитием; общего и возрастного сочетания обучения и воспитания; системного характера развития личности и комплексности педагогических воздействий; влияния генотипа и среды на психологическое развитие личности студента и преподавателя; готовности к сознательному обучению; обеспечения индивидуализации обучения.

Тема 3. Индивидуализация образования

Ведущие тенденции развития содержания вузовского образования: фундаментализация, гуманитаризация, регионализация, дифференциация, интеграция.

Разрывы между общим и профессиональным образованием. Образование и профессиональная деятельность. Активные методы обучения.

Парадигмы и модели университетского образования. Модели развития университета по признакам «включенности в социальные институты» и по «способам управления». Критерии и показатели эффективности университетского образования.

Глобальные тенденции в мировой системе образования. Результаты международной оценки уровня систем высшего образования.

Тема 4. Воспитание в целостном педагогическом процессе высшей школы

Педагогические функции преподавателя. Сущность и специфика воспитания студентов в вузе. Болонский процесс и подходы к воспитанию в двухуровневой системе высшего образования. Свобода выбора образовательной траектории и адаптация структур высшего образования для удовлетворения потребностей личности. Сущность и средства самовоспитания. Профессиональное самовоспитание студентов.

Воспитание в условиях высшей школы. Воспитанность как психологическое понятие. Стили поведения преподавателя в конфликте со студентом.

Тема 5. Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса

Образовательный процесс в вузе. Целеполагание в образовании. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса в высшей школе. Педагогическое воздействие и ответная реакция воспитанника – компоненты педагогического взаимодействия. Виды педагогических взаимодействий. Обучение и образование как предмет дидактики высшей школы. Понятие теории учения. Основные теории учения: когнитивная, бихевиористская, деятельностная, ассоциативно-рефлекторная. Закономерности и принципы обучения. Специфика реализации общедидактических принципов в системе вузовского обучения. Организация учебного процесса в вузе. Формы обучения.

Тема 6. Методическое обеспечение образовательных программ

Структура образовательной программы. Образовательный стандарт. Содержательная структура учебных планов вуза и УМКД. Основные требования к содержанию и оформлению учебных программ дисциплин. Способы организации самостоятельной работы. Аттестационные работы. Системы контроля и оценки знаний.

Понятие метода и методологии обучения. Классификация методов обучения. Информационные технологии обучения и технологии дистанционного образования. Основные принципы разработки и проведения деловой игры. Цели деловой игры: игровые, дидактические, воспитательные, формирующие умения.

Тема 7. Формы организации обучения в вузе

Организационные формы обучения в вузе, их основные признаки. Формы организации обучения как способы непрерывного управления познавательной деятельностью студентов.

Роль и место лекции в вузе. Функции и виды лекций. Лекция и ее функции: обучающая, воспитывающая, развивающая, информативная. Практикумы, предметные мастерские, лаборатории. Методическая разработка учебной лекции: тема, формы организации лекции, содержание лекции, образ и поведение лектора. Динамика чтения лекции. Конспектирование лекций.

Практические занятия в высшей школе. Семинар, его задачи, структура, критерии оценки. Виды семинаров: просеминар, проект семинар, коллоквиум, семинар-беседа, семинар-конференция, семинар-диспут, семинар-комментирующее чтение. Специфика проведения лабораторных работ в высшей школе. Производственная практика и ее значение. Организация НИРС.

Самостоятельная работа студентов. Цели, задачи и формы самостоятельной работы. Условия формирования творческого мышления и творческих способностей. Творчество и интеллект. Методы развития творческой деятельности.

Тема 8. Педагогический контроль в высшей школе

Функции педагогического контроля: диагностическая, обучающая, воспитывающая. Организационные принципы педагогического контроля: воспитательность и систематичность. Формы педагогического контроля.

Оценка и ее критерии. Рейтинговая система оценки. Отметка как численный аналог оценки. Дополнительные критерии оценки: психологические, этические, аксиологические.

Тестирование как форма учебного контроля. Цели тестового контроля. Требования, предъявляемые к тесту. Критерии качества тестов: валидность и надежность. Формы тестовых заданий.

3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Программой дисциплины предусмотрено чтение лекций и проведение практических занятий с использованием инновационных образовательных технологий. В ходе изучения дисциплины магистранты изучают на лекционных занятиях основной теоретический материал. На практических занятиях рассматриваются более подробные аспекты педагогического процесса в высшей школе, не охваченные в лекциях. На практических занятиях под руководством преподавателя, решаются практические задачи планирования деятельности преподавателя на учебных занятиях, разбираются педагогические ситуации, обсуждаются проблемы практики реализации профессиональной преподавателя вуза.

Для магистрантов в качестве самостоятельной работы предполагается подготовка конспектов, презентаций, научных докладов, эссе, групповая работа над разбором педагогических ситуаций.

Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях.

Тема	Используемые интерактивные образовательные технологии	Количество часов
1	2	3
Индивидуализация образования	Групповая дискуссия: проблемы индивидуализации образования	2 ч.
Воспитание в целостном педагогическом процессе высшей школы	Групповой анализ методов воспитания и способов и применения на практике. Анализ педагогических ситуаций.	2 ч.
Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса	Разбор конкретных примеров организации педагогического процесса в вузе	2 ч.
Методическое обеспечение образовательных программ	Разбор конкретных примеров разработки образовательных программ	2 ч.

1	2	3
Формы организации обучения в вузе	Разработка планов-конспектов лекционных и практических занятий по шаблонам ВГУЭС	2 ч.
Педагогический контроль в высшей школе	Наработка навыка составления тестовых заданий различных типов	2 ч.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА

4.1. Перечень и тематика самостоятельных работ
студентов по дисциплине

Напишите эссе по одной из ниже следующих тем по вашему выбору.

Индивидуализация образования

1.  Личность студента в образовательном процессе.

2.  Образовательные системы и развитие личности.

3.  Профессионально-педагогическое самообразование.

4.  Роль преподавателя в развитии личности студента.

5.  Функции учителя и воспитателя и требования к личности преподавателя.

6.  Коммуникативная деятельность и общение в педагогической деятельности.

7.  Индивидуальный стиль общения и профессиональное становление преподавателя.

8.  Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.

9.  Социальная зрелость личности. Компоненты социальной зрелости: ответственность, терпимость, саморазвитие, позитивное отношение к миру.

Воспитание в целостном педагогическом процессе высшей школы

1.  Понятие педагогической позиции. Выбор педагогической позиции преподавателем вуза.

2.  Принципы выбора целей, методов, средств обучения и воспитания в вузе.

3.  Выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия на студента.

4.  Выбор стратегии жизни студента и изменения образца поведения.

5.  Выбор поведения в разрешении конфликта.

6.  Педагогическое стимулирование.

7.  Стимулирование самовоспитания студента.

8.  Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений в вузовском обучении.

Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса

1.  Проблема содержания образовательного процесса в вузе на концептуально-моделирующем уровне в современных условиях.

2.  Психологические основы образовательного процесса в вузе.

3.  Структура личности, комплексный подход к задаче развития личности в образовательных системах.

4.  Мотивация поведения, учения, профессиональная мотивация.

5.  Развивающее обучение: сущность, плюсы и минусы.

6.  Задачи на изменение отношения к учебе.

7.  Ситуации самокритики и самосозерцания.

8.  Ситуации соперничества.

9.  Задачи на рост самостоятельности.

10.  Ситуации стимулирования к самостоятельным суждениям и выводам, к принятию решений и действий.

11.  Задачи на проявление и развитие творчества, ситуации самовыражения.

12.  Задачи на усиление внимательности и самоконтроля.

13.  Ситуации стимулирования к самовоспитанию.

14.  Проблемные задачи.

Методическое обеспечение образовательных программ

1.  Взаимосвязь науки и практики в процессе подготовки студентов вуза.

2.  Требования к педагогическим методам в современных условиях.

3.  Традиционные методы обучения и воспитания, их классификация, современная модификация.

4.  Инновационные методы в дидактике высшей школы.

5.  Методы исследовательской работы студента.

6.  Современные технологии обучения: проблемное, концентрированное, модульное, развивающее, дифференцированное, активное (контекстное)
обучение, деловая игра.

7.  Проблемные методы обучения.

8.  Технология «Погружения в предмет» как способ интенсификации образовательного процесса в вузе.

9.  Способы изучения самооценки личности.

10.  Диагностика и тренинг педагогической проницательности.

11.  Выявление уровня развития интереса личности к предмету.

Формы организации обучения в вузе

1.  Проблемы и перспективы обучения с помощью компьютеров.

2.  Создание адаптационных образовательных систем в вузе как направление личностно-ориентированной подготовки специалиста.

3.  Применение информационных технологий в образовательном процессе.

4.  Формы организации работы на заочном и очно-заочном видах обучения

5.  Организация научно-исследовательской работы студентов вуза.

Педагогический контроль в высшей школе

1.  Концепция развития высшего образования и рейтинговой оценки вузов.

2.  Функции и виды педагогической диагностики.

3.  Методы и содержание изучения студентов по уровню образованности.

4.  Методы и содержание изучения студентов по уровню интеллектуального развития.

5.  Применение информационных технологий в педагогическом мониторинге.

6.  Правовые условия функционирования ВУЗа.

4.2. Контрольные вопросы для самостоятельной
оценки качества освоения учебной дисциплины

Контрольные вопросы для самостоятельной оценки качества освоения дисциплины дают студенту возможность оперативной оценки своей подготовленности по темам курса и определения готовности к изучению следующей темы.

Контрольные вопросы направлены на то, чтобы обучающийся мог проверить понимание понятийного аппарата учебной дисциплины, смог воспроизвести фактический материал, раскрыть причинно-следственные, временные связи, а так же мог выделять главное, сравнивать, доказывать, конкретизировать, обобщать и систематизировать знания.

1.  Педагогика высшей школы в системе наук о человеке.

2.  Основные категории педагогики высшей школы.

3.  Цель и задачи педагогики высшей школы.

4.  Образование как социокультурный феномен.

5.  Система педагогических наук. Связь педагогики высшей школы с другими науками.

6.  Понятие методологии педагогической науки. Методы педагогических исследований.

7.  Методы теоретического уровня педагогического исследования.

8.  Методы эмпирического уровня педагогического исследования.

9.  Педагогический эксперимент.

10.  Виды анализа, используемые при проведении педагогического исследования.

11.  Технология и техника педагогического исследования.

12.  Многоуровневая система подготовки специалистов в высшей школе.

13.  Проблема качества подготовки специалиста в вузе.

14.  Проблема цели воспитания в высшей школе, ее значение для педагогической теории и практики.

15.  Цель и задачи воспитания личности в современных условиях.

16.  Цель воспитания личности студента в современной высшей школе.

17.  Воспитательная система вуза: сущность и структура.

18.  Общие закономерности и принципы воспитания.

19.  Средства и методы воспитания студентов.

20.  Принципы организации и управления воспитательной системой вуза.

21.  Студенческое самоуправление: сущность, структура и организация.

22.  Инновационные технологии в обучении и воспитании в высшей школе.

23.  Куратор студенческой группы, и его функции и обязанности.

24.  Культура педагогического общения преподавателей и студентов.

25.  Роль высшего образования в современной цивилизации

26.  Воспитательная компонента в профессиональном образовании

27.  Понятие о дидактике высшей школы и ее задачи.

28.  Содержание образования как проблема вузовской дидактики.

29.  Принципы отбора и структурирования содержания вузовского образования.

30.  Документы, планирующие содержание вузовского образования.

31.  Процесс обучения как целостная система, его структура и сущность.

32.  Проблема информатизации обучения.

33.  Характеристика процесса обучения как целостной системы.

34.  Принципы обучения как категории дидактики высшей школы.

35.  Проблема методов обучения в дидактике высшей школы. Классификация методов обучения.

36.  Понятие о системах и формах организации обучения в высшей школе и основания их классификации.

37.  Лекция как основная форма организации обучения в вузе. Виды лекций и их структура. Требования к лекции.

38.  Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения. Проблемная лекция. Лекция – пресс-конференция. Методические аспекты изложения лекционного текста. Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции.

39.  Семинарские и практические занятия в высшей школе.

40.  Семинарские и практические замятия в ВШ. Семинар как взаимодействие и общение участников.

41.  Модульная система обучения в вузе.

42.  Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.

43.  Формы организации учебного процесса в высшей школе.

44.  Технологии вузовского обучения: сущность, структура и методика применения.

45.  Интенсификация обучения и проблемное обучение.

46.  Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения.

47.  Методы активного обучения.

48.  Активное обучение.

49.  Деловая игра как форма активного обучения. Сущность и принципы деловой игры. Структура деловой игры.

50.  Эвристические технологии обучения. Современный этап развития эвристики. Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики. Эвристические методы и методики их применения.

51.  Метод "мозгового штурма", его модификация.

52.  Технология знаково-контекстного обучения.

53.  Технологии развивающего обучения.

54.  Информатизация образовательного процесса

55.  Информационные технологии обучения. Дистанционное обучение.

56.  Проблема гуманизации и гуманитаризации современного вузовского образования.

57.  Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов.

58.  Сущность контроля учебно-познавательной деятельности студентов.

59.  Рейтинговый контроль знаний, умений и навыков студентов.

60.  Учебно-исследовательская работа студентов: сущность, организация.

61.  Научно-исследовательская работа студентов в вузе.

62.  Методы и формы контроля знаний, умений и навыков в вузе.

63.  Самостоятельная работа студентов в вузе.

64.  Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых.

65.  Педагогический контроль в высшей школе.

66.  Этапы и формы педагогического проектирования.

67.  Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль.

68.  Виды рейтингового контроля при модульном обучении.

69.  Сущность, принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий.

70.  Технологии дистанционного образования.

71.  Коммуникативная культура педагога.

72.  Стили педагогического общения. Диалог и монолог в педагогическом общении.

73.  Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в вузе.

74.  Типология личности студента и преподавателя.

75.  Профессионально важные качества педагогического общения.

76.  Психологические основы профессионального самоопределения.

77.  Психологические особенности обучения студентов.

78.  Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Психолого-педагогические действия, направленные на повышение успеваемости студентов.