Рабочая программа учебной дисциплины (стр. 3 )

79.  Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп.

80.  Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя.

81.  Цели и задачи высшей школы в современных условиях.

82.  Применение методов математической статистики для обработки результатов педагогических исследований.

83.  Мотивы и стимулы в непрерывном образовании.

84.  Адаптация студента и его жизнедеятельность в ВУЗе.

85.  Профессиональная и педагогическая культура преподавателя вуза.

4.3. Методические рекомендации по организации СРС

Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе магистрантов, которая заключается в чтении и конспектировании учебной и специальной литературы по психологии и педагогике, сравнительному анализе разных методов исследования педагогических проблем, а также посещении и участии в работе конференций и круглых столов, рассматривающих мировоззренческие, психологические, воспитательные и образовательные проблемы в современном мире.

Виды самостоятельных работ:

Работа с литературой Написание эссе по вышеуказанным темам. Подготовка контрольных работ. Разработка планов-конспектов лекционных и семинарских занятий.

4.3.1. Методические рекомендации по работе с литературой

• начинать следует с литературы, раскрывающей теоретические аспекты изучаемого вопроса: монографий, сборников научных трудов и журнальных статей;

• детальное изучение литературных источников заключается в их конспектировании и систематизации;

• характер конспектов определяется возможностью использования данного материала в работе – выписки, цитаты, краткое изложение содержания литературного источника или характеристика фактического материала;

• систематизацию получаемой информации следует проводить по основным разделам курсовой работы, предусмотренным планом;

• при изучении литературы нужно отбирать только ту информацию, которая имеет непосредственное отношение к теме работы;

• критерием оценки прочитанного служит возможность его практического использования в квалификационной работе;

• выписки должны оформляться так, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться;

• не следует расстраиваться, если часть полученных данных окажется бесполезной, очень редко они используются полностью;

• необходимо ориентироваться на последние данные по соответствующей проблеме, опираться на самые авторитетные источники, точно указывать, откуда взяты материалы;

• при отборе фактов из литературных источников нужно подходить к ним критически;

• отобранный материал следует откопировать или собрать в одну папку в компьютере.

Для того чтобы получить целостное представление об изучаемой проблеме, начинать подготовку следует с прочтения соответствующей лекции или главы в учебнике. Прежде чем делать выписки из монографической литературы, необходимо прочитать произведение или его законченную часть, уловить основную мысль автора, сопоставить ее с имеющимся планом работы, сделать пометки с помощью закладок, а затем уже приступать к изложению основных положений в специально отведенных для этого тетрадях и листах. Изучение монографической и иной специальной литературы следует проводить в ниже следующем порядке.

При изучении литературы надо выписывать интересные положения и факты, пересказывая их своими словами или приводя их в виде цитат с указанием автора, названия произведения, места и года издания, номера страниц. Сноски на источники делайте сразу, чтобы потом чтобы потом не приходилось искать заново! Выписывать и снабжать сносками следует и статистические данные, и примеры, относящиеся к основному содержанию работы.

4.3.2. Методические рекомендации по написанию эссе

Эссе представляет собой прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения, собственной тоски зрения по конкретному поводу или вопросу, не предполагающее глубокого изучения темы или проблемы.

Для успешного написания эссе необходимо, чтобы тема была близка или интересна автору. Необходимо не только понимание общего смысла (про что писать?), но и автору было что сказать, он мог бы порассуждать, соотнестись с взглядами других людей на предмет изложения.

В начале эссе необходимо описать, почему вы брали ту или иную тему, определить главную мысль своего высказывания. Если главная мысль еще до конца не оформилась, необходимо определить направление рассуждений (о чем говорить?) Если тема или проблема сформулирована, на ваш взгляд, слишком широко или сложно, то воспользуйтесь приемом перифраза (скажите то же самое, но своими словами.)

В основной части эссе приведите аргументы в обоснование или поддержку своей позиции, а так же представьте, что вам могут на них возразить, или какие другие токи зрения возможны на данную тему или проблему. Далее для каждого аргумента подберите примеры, факты, ситуации из жизни, личного опыта или литературы.

В заключении сформулируйте общий вывод эссе.

В общей оценке эссе используются следующие критерии:

1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы;

2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или на бытовом уровне, с корректным использованием или без использования научных понятий в контексте ответа на вопрос эссе;

3. Аргументация своей позиции с опорой на факты или примеры из реальной жизни.

4.3.3. Методические рекомендации по написанию
контрольной работы

Контрольная работа представляет собой краткое (реферативное) изложение сути выбранной темы. По сути представляет собой развернутый и аргументированный ответ на вопрос, обозначенный в теме.

Основные требования к контрольным работам:

1.  Титульный лист и сама контрольная должны быть оформлены в соответствии с СТО 1.. «Система вузовской учебной документации...». Образец – в приложении 1.

2.  Оглавление. Следующим после титульного листа должно идти оглавление. Контрольная состоит из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.

3.  Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы. Здесь необходимо показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Необходимо четко определить цель и задачи контрольной работы. Задачи должны соответствовать порядку изложения материала. Введение должно содержать также краткий обзор изученной литературы, в котором указывается взятый из того или иного источника материал, анализируются его сильные и слабые стороны. Объем введения обычно составляет две-три страницы текста.

4.  Основная часть контрольной работы содержит материал, который отобран для рассмотрения проблемы. Средний объем основной части реферата – 10-12 страниц. При написании этой части необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на подпункты, умение формулировать их название, соблюдать логику изложения. Анализируя источники и литературу, необходимо формулировать выводы и свое отношение к излагаемому материалу.

5.  Заключение – часть реферата, в которой формулируются выводы по цели и задачам, поставленным во введении. Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Объем заключения – 2-3 страницы.

6.  Оформление списка литературы должно соответствовать СТО 1.. «Система вузовской учебной документации...». Желательно использовать литературу, давность выхода которой не превышает 5 лет.

7.  Защита контрольной работы представляет собой сжатое изложение (в течение 7-10 минут) актуальности темы, поставленных цели и задачах, изученной литературе, структуре основной части, сделанных в ходе работы выводах. Приветствуется сопровождение защиты электронной презентацией.

4.3.3. Разработка планов-конспектов лекционных
и семинарских занятий

План-конспект это отражение творческой мысли преподавателя, способной активизировать деятельность обучающихся на творческое усвоение основ знаний.

План-конспект отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов занятия, виды деятельности обучающихся, оборудование и наглядный материал, объем задания для самостоятельной работы.

Структура плана-конспекта зависит от особенностей личности преподавателя, его работы, от контингента обучающихся. План-конспект можно составлять в виде конспекта учебной информации, тезисов или презентации.

Структурные элементы плана-конспекта

1.  Тема занятия (она обычно переносится из тематических планов, должна быть конкретная, ясная, определенная).

2.  Цели занятия:

Образовательные цели: изучение нового материала, углубление знаний, повторение изучаемого и применение на практике;

Развивающие цели: что развивает преподаватель, какую компетенцию формирует: наблюдение, мышление, развитие аналитико-синтетических процессов, компаративные навыки, творческое воображение, умение отстаивать свою позицию, умение работать в команде и прочее.

Воспитательные цели: самостоятельность мышления, усидчивость, внимательность, точность в определениях и применении методик и прочее.

Все задачи выводятся после составления плана (оставьте сразу место), они отражают содержание занятия.

3. Оборудование: наглядные пособия, презентации, кейсы, тесты, дополнительный материал.

4. Ход занятия: деятельность преподавателя, деятельность обучающихся, методы, приемы, технологии. Ход занятия расписывается по времени в расчете на 2 академических часа. Обязательно выделять 3 части: вводная, основная и итоговая.

5. Оценочные средства проверки уровня освоенности дидактических единиц и сформированной компетенций.

4.4. Перечень и тематика контрольных работ

1. Общественные требования к формированию специалиста в современной высшей школе

2. Современные тенденции развития высшего образования в индустриально развитых странах.

3. Многоступенчатая система образования: сущность, структура и содержание.

4. Целеполагание в образовательных системах.

5. Непрерывное образование как социально-педагогическая проблема.

6. Проблема стандартов в образовании: состояние и пути их решения.

7. Проблема повышения качества высшего образования.

8. Характеристика современной студенческой молодежи как объекта и субъекта образования и воспитания.

9. Учение как познавательная деятельность студентов: содержание и технология.

10.  Педагогические основы обучения студентов учебно-познавательной деятельности.

11.  Процесс обучения студентов как целостная система.

12.  Проблема формирования содержания вузовского образования.

13.  Содержание высшего образования, пути и способы его постоянного обновления.

14.  Дидактические средства обучения студентов в высшей школе.

15.  Формирование учебной деятельности студентов.

16.  Психолого-педагогические основы формирования профессиональной направленности личности.

17.  Формирование познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения.

18.  Система принципов обучения студентов в дидактике высшей школы.

19.  Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения.

20.  Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения

21.  Организационные формы обучения в вузе: история и современность.

22.  Лекция как основная форма организации обучения в высшей школе.

23.  Педагогические основы организации семинарских и практических занятий в высшей школе.

24.  Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности семинарских и практических занятий.

25.  Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов.

26.  Педагогические условия эффективности научно-исследовательской работы студентов и тенденции ее развития.

27.  Самостоятельная работа студентов: сущность и содержание.

28.  Мотивационная основа самостоятельной познавательной деятельности студентов.

29.  Современные методы обучения в вузе: функции методов и критерии их выбора.

30.  Модульное обучение и принципы его организации.

31.  Контроль в системе высшего образования: функции, виды, формы.

32.  Рейтинговая система контроля учебно-познавательной деятельности студентов.

33.  Проектирование процесса обучения студентов в вузе.

34.  Зависимость результативности процесса обучения от условий его протекания.

35.  Состав и структура научно обоснованного обучения студентов в вузе.

36.  Педагогические основы организации познавательной деятельности студентов.

37.  Активные методы обучения в высшей школе.

38.  Учебная игра как средство активизации познавательной деятельности студентов»

39.  Факторы успешности учебы студентов в вузе.

40.  Повышение эффективности учебного процесса в вузе на основе обратной связи.

41.  Педагогические основы проведения семинарских и практических занятий в вузе.

42.  Функции моделирования в процессе решения задач студентами.

43.  Дидактические основы использования наглядности в обучении студентов.

44.  Состав и классификация учебных задач, используемых в вузе.

45.  Проблема индивидуализации обучения студентов в вузе.

46.  Формирование исследовательских умений у студентов в процессе обучения

47.  Проблемно-поисковая деятельность студентов как средство развития их познавательной активности.

48.  Роль обобщенных интеллектуальных умений в саморегуляции познавательной деятельности студентов.

49.  Самореализация студентов в процессе учебной деятельности

50.  Формирование практических умений у студентов в процессе решения задач.

51.  Инновационные технологии обучения в вузе.

52.  Преемственность в содержании образования в средней и высшей школе.

53.  Организация самостоятельной учебно-исследовательской деятельности студентов.

54.  Совершенствование педагогического руководства НИРС.

55.  Педагогические основы управления самообразованием студентов.

56.  Интеграция естественнонаучных (гуманитарных) дисциплин в вузе.

57.  Особенности учебно-познавательной деятельности с применением компьютера.

58.  Дидактическая адаптация студентов к условиям обучения в вузе.

59.  Педагогические основы использования технических средств обучения в вузе.

60.  Педагогические основы организации контроля знаний, умений и навыков студентов.

61.  Методика и техника контроля знаний, умений и навыков студентов в вузе.

62.  Взаимосвязь оценки и самооценки учебно-познавательной деятельности студентов.

63.  Разработка критериев оценки качества усвоения знаний, умений и навыков студентов.

64.  Адаптация студентов к условиям вуза и профессии.

65.  Формы и методы воспитания студентов в вузе.

66.  Воспитательная работа кафедры на курсе и в учебной группе (из опыта).

67.  Педагогический менеджмент в вузе.

68.  Установки преподавателя и стили педагогического общения

69.  Психолого-педагогические и социально-экономические предпосылки повышения эффективности деятельности преподавателя вуза.

70.  Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя вуза при подготовке и чтении лекции, проведении семинаров и экзаменов.

71.  Культурно-образовательная среда вуза: содержание образования, состав профессоров и преподавателей, традиции вуза.

72.  Психолого-педагогические условия эффективной деятельности коллектива кафедры вуза.

73.  Студенческое самоуправление и его роль в формировании культурно-образовательной среды вуза.

74.  Психология как наука (предмет, объект).

75.  Педагогика как наука (предмет, объект).

76.  Особенности педагогического труда. Цели и задачи образовательного процесса.

77.  Правовая и нормативная база педагогической деятельности высшей школы. Государственные образовательные стандарты.

78.  Особенности знаний педагогической психологии, психологии труда, железнодорожной психологии, социальной психологии в процессе подготовки инженеров железнодорожного транспорта.

79.  Интеллектуальные особенности и интересы личности. Факторы, влияющие на интеллектуальную эффективность.

80.  Возрастные особенности студенческого возраста, формы их проявления в повседневном поведении и учебной деятельности.

81.  Потребности и мотивация юношеского возраста.

82.  Динамика формирования личности студента в процессе обучения.

83.  Роль и место профессорско-преподавательского состава в формировании специалиста.

84.  Самовосприятие преподавателя и восприятие студенческого контингента.

85.  Учебная и научная деятельность, как составляющие процесса обучения в высшей школе.

86.  Восприятие. Особенности восприятия различных групп (пол, возраст, профессия и др.). Управление восприятием для эффективной передачи информации.

87.  Внимание и сознание.

88.  Педагогическое влияние. Механизмы влияния.

89.  Методы и виды обучения.

90.  Формы организации учебного процесса (лекция, практика, лабораторная работа, семинар, др.)

91.  Общение. Особенности педагогического общения. Объектные отношения в педагогическом общении: субъект-объект, объект-объект, субъект-субъект.

92.  Группы. Виды групп. Механизмы и явления влияния группы.

93.  Лидер. Педагог, как лидер в процессе обучения.

94.  Педагогические техники работы с малыми и большими группами.

95.  Использование потенциала группы для реализации педагогической цели.

96.  Психологическая дистанция Методы контроля и управления дистанцией в педагогическом процессе.

97.  Ответственность. Делегирование ответственности учащимся.

98.  Потребности и мотивация (студентов и преподавателей).

99.  Методы влияния студентов на восприятие преподавателя.

100.  Психологическая устойчивость групповому и индивидуальному влиянию студентов на преподавателя.

101.  Критерии объективности оценки учебной и самооценки преподавательской деятельности.

102.  Стрессоустойчивость в работе профессорско-преподава­тельского состава. Факторы воздействия. Методы повышения устойчивости и использования стресса в профессиональной эффективности.

103.  Специфика и роль воспитательной работы в вузе.

104.  Научная работа студентов.

105.  Специфика работы со студентами бюджетной и внебюджетной форм обучения..

4.5. Рекомендации по работе с литературой

В процессе изучения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы», для того чтобы представлять основные понятия и общее содержание курса, необходимо использовать изучить монографию Ладыжец и практика университетского образования.

Методы современной психолого-педагогической диагностики изложены в учебном пособии Загвязинского и методы психолого-педагогического исследования.

Практические аспекты курса необходимо осваивать, самостоятельно прорабатывая задания учебного пособия Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для студентов вузов под ред. . 

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины включает программу дисциплины, презентационные материалы для чтения лекций и проведения практических занятий.

Для изучения дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» следует использовать основную литературу, дополнительную литературу и Интернет-ресурсы:

5.1. Основная литература

Беганцова, системой высшего образования в условиях модернизации: монография. Кн. 2 / , , и др.; под общ. ред. . – Новосибирск: СИБПРИНТ, 2012. – 170 с.

Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов вузов / , Р. Атаханов. – 6-е изд.,стер. – М.: Академия, 2010. – 208 с.

Ладыжец, и практика университетского образования / . – Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 2009. – 256 с.

Саенко, книга руководителя среднего специального учебного заведения / . – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Дашков и К*, 2011. – 688 с.

Человековедческая компетентность педагогов как инновационный результат последипломного образования: сб. / под ред. . – М.: ЛИБРОКОМ, 2009. – 168 с. – (Образование).

5.2. Дополнительная литература

Бермус, в гуманитарную методологию: монография / . – М.: Канон+: Реабилитация, 2007. – 336 с.

Биоадекватная методика преподавания: методическое пособие / , , и др. – М.: Лидер-М, 2009. – 70 с. – (Библиотека ноосферного учителя).

Бордовская, : учебное пособие для студентов вузов / , . – СПб.: Питер, 2011. – 304 с.: ил. 

Габай, психология: учебное пособие для студентов вузов / . – 5-е изд.,стер. – М.: Академия, 2010. – 240 с.

Жуков, в глобальном мире: философия и социология преобразований: монография: в 3 т.. Т. 3: Философия и социология образования и культуры / ; Рос. гос. социал. ун-т. –
2-е изд.,перераб. и доп. – М.: РГСУ, 2007. – 614 с.: ил.

Национальное достояние России: сборник тезисов докладов участников IV Всерос. конф. обучающихся / Гос. акад. образования, Рос. инж. академия, Рос. акад. естеств. наук, Федерал. косм. агенство. – М.: НС Интеграция, 2010. – 1056 с.

Практическая психология образования: учебное пособие для студ. вузов / (гл. ред.) и др.; под ред. . –
4-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 592 с.: ил.

Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для студентов вузов / , , ; под ред. . – 5-е изд.,стер. – М.: Академия, 2009. – 224 с.: ил.

Розин, образования. Этюды-исследования / ; Моск. психол.-соц. ин-т. – М.; Воронеж: МПСИ: НПО МОДЭК, 2007. – 576 с. – (Библиотека студента).

Рубинштейн, М. М. О смысле жизни. Труды по философии ценности, теории образования и университетскому вопросу. Т. II / ; под ред. и . – М.: Территория будущего, 2008. – 376 с. – (Университетская библиотека А. Погорельского).

Сидоров, образования: введение / . – СПб.: Питер, 2007. – 304 с.: ил.

СТО 1.. Система вузовской учебной документации. Общие требования к оформлению текстовой части выпускных квалификационных работ, курсовых работ (проектов), рефератов. Контрольных работ, отчетов по практикам, лабораторным работам: стандарты Владивостокского государственного университета экономики и сервиса / авт.-сост. ; Владивосток. гос. ун-т экономики и сервиса. – 3-е изд. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. – 51 с.: ил.

Фоминова, психология: учебное пособие для студентов вузов / , . – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. – 320 с.

Черниченко, высшей школы: история и современные проблемы: монография / . – 2-е изд. – М.: Вузовская книга, 2007. – 136 с. – Библиогр.

5.3. Интернет-ресурсы

1. Электронная библиотека Института философии Российской академии наук (ИФ РАН) – http://iph. *****/page.htm

2. Сектор этики Института философии Российской академии наук (ИФ РАН) – http://ethics. iph. *****/

3. Иностранные и отечественные газеты – http://library.

4. EВSCO – универсальная база данных зарубежных полнотекстовых научных журналов по всем областям знаний – http://search.

5. Центр профессиональной и прикладной этики (подбор ссылок на основные мировые сайты по этике) – http://ethics. iph. *****/cppe/links. html

6. Научные материалы широкого диапазона академических дисциплин издательства Scientific & Academic Publishing (SAP), США – http://www. sapub. org

7. База данных междисциплинарного характера, включает научные журналы по гуманитарным, социальным наукам и математике (всего 26 дисциплин) – www. jstor. org/

8. Cambridge Companions Online: The Literature and Classics Companions Collection – база данных знаменитых Кембриджских хрестоматий – www. cco. cambridge. org/

9. Базы издательства Blackwell Publishing - http://onlinelibrary. /

10. База Electronic Journals Library – http://rzblx1.uni-regensburg. de/ezeit/fl. phtml? bibid=AAAAA&colors=1&lang=en&notation=ALL

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

а) программное обеспечение: правовая информационная система «Консультант-плюс», «Гарант»;

б) техническое и лабораторное обеспечение – аудитория с мультимедийным оборудование.

7. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ

Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности.

Гуманистическая педагогика – система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Знание – проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, отраженный в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений и теорий. Это вид информации, отражающей опыт специалиста (эксперта) в определенной предметной области, его понимание множества текущих ситуаций и способов перехода от одного описания объекта к другому.

Интерес – реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности.

Компетенция (от лат. сompeto – добиваюсь, соответствую, подхожу) – теоретический и практический результат образования, представляющий собой единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью.

Личность – это устойчивая система мировоззренческих, психологических и поведенческих признаков, характеризующих человека.

Метод – это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. Научный метод представляет собой совокупность приемов или операций, которые осуществляет исследователь при изучении какого-либо объекта.

Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Метод обучения – ориентированный на достижение дидактических целей способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами. Методы обучения – это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся и одновременно – способы стимулирования этой деятельности.

Мотивация – общее название процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Мотивы – это конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.

Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и доведенный до автоматизма путем многократного упражнения.

Образование (в буквальном смысле – формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах) – это объем систематизированных знаний, умений, навыков и способов мышления, которыми овладел обучаемый в результате целенаправленного процесса воспитания и обучения.

Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний и умений, формирование навыков, компетенций и мировоззренческой позиции, а также на развитие способностей обучаемых, соответствующих образовательной цели. Обучение – это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимся, направленное на достижение поставленной цели.

Объяснение – это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения и т. п.

Организация обучения – упорядочение дидактического процесса по определенным категориям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели;

Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.

Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение воспитательной и образовательной цели и приводящее к заранее намеченному преобразованию личностных свойств и качеств воспитуемых. Это процесс, в котором социальный опыт обучения, воспитания и развития переплавляется в личностные качества.

Педагогическими инновациями называются нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (и образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний;

Прием обучения – это действие учителя, вызывающее ответную реакцию учащихся, соответствующую целям этого действия. Прием – это более частное понятие по отношению к понятию метода обучения, это деталь метода.

Принципы обучения – это историческая и одновременно социальная категория. Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в нем. Из принципов обучения вытекают правила обучения, отражающие более частные положения того или иного принципа, т. е. каждый дидактический принцип имеет свои конкретные правила реализации.

Процесс обучения – это процесс передачи обществом и отдельными людьми накопленного опыта подрастающему поколению. Процесс обучения – это специфическая социально-педагогическая система, а любая система основывается на каких-то общих положениях, которые и называются принципами. Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения и т. п.

Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в человеке, связанный с переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.

Содержание образования – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения;

Тестирование – это целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

Технология – это система предложенных наукой алгоритмов, способов и средств, применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукции заданного количества и качества. Технология – концентрированное выражение достигнутого уровня производства: это и способ, и результат внедрения научных достижений

Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

Умение — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия по определенным правилам на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях (при этом задействуется освоенный субъектом способ выполнения действия).

Упражнение – практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма.

Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные;

Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических и психологических.

Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить. В этом смысле под целью воспитания понимаются заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы.

Приложение 1

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА»

(ВГУЭС)

Институт УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра философии и психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по педагогике и психологии высшей школы

Студент

гр. РБ–03–02

Преподаватель

_____________________

Владивосток 2013