На правах рукописи
формирование предметной
компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола - 2012
Работа выполнена на кафедре теории и методики технологии и профессионального образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,
зав. кафедрой теории и методики технологии и
профессионального образования
ФГБОУ ВПО «Марийский государственный
университет»
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,
декан факультета дизайна и программной
инженерии ФГБОУ ВПО «Казанский
национальный исследовательский
технологический университет»
кандидат педагогических наук,
первый заместитель начальника отдела образования
муниципального округа «город Йошкар-Ола»
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт
социально-педагогических технологий и ресурсов»
Защита состоится 28 мая 2012 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» г. Йошкар-Ола, .
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 26 апреля 2012 г. Режим доступа: http://www. *****.
Автореферат разослан 27 апреля 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета доктор
педагогических наук, профессор
Общая характеристика работы
Актуальность темы исследования. Вхождение России в общеевропейское образовательное пространство и модернизация российского образования обусловили актуальность проблемы повышения качества подготовки педагогических и научно-педагогических кадров. В современных документах, определяющих стратегию и ценностные приоритеты развития отечественной системы образования, в частности, в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы» и «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», указывается, что модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века. В связи с этим в качестве главных задач современной школы декларируются разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Решение данных задач невозможно без модернизации профессиональной подготовки учителей, которым принадлежит ключевая роль в совершенствовании образовательного процесса. В условиях реализации новой образовательной парадигмы общество нуждается в педагоге, способном к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, готовом компетентно решать задачи, связанные с вхождением и эффективным функционированием подрастающего поколения в условиях быстро развивающихся производств, адаптации к значительным и быстрым изменениям в техногенной среде, активному интегрированию в мировую экономику, которая все больше приобретает глобальные масштабы.
В подготовке молодежи к изменениям в экономической структуре общества значительная роль отводится образовательной области «Технология». В связи с этим изменились требования к профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства, содержание которой должно соответствовать изменяющимся требованиям современного общества, отображать достижения фундаментальных и прикладных наук в области высоких материало - и энергосберегающих, наукоемких инновационных технологий современного техногенного мира.
В связи с этим повышение уровня профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, в том числе их предметной компетентности, формирование их как субъектов профессионально-творческой деятельности является одной из актуальных проблем педагогической науки и практики.
Степень разработанности проблемы. Теоретико-методологические основания формирования личности педагога в период его обучения в образовательном учреждении были разработаны , , и др. Общетеоретические подходы к определению содержания и организации подготовки педагогических кадров нашли отражение в трудах , , и др. Существенный вклад в разработку теории и практики профессионально педагогического образования внесли , , и др.
Подготовку студентов к профессиональной деятельности в разных аспектах рассматривают , , , , , и др.
Вопросы формирования профессиональной компетентности специалиста исследованы в работах , , и др. Отдельным направлениям формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства посвящены работы , , и др.
Вопросы профессиональной подготовки студентов технолого - экономических факультетов отражены в трудах , , , , и др.
В работах В. Е Алексеева, , , , Н. B. Матяш, , и др. рассмотрены факторы и условия повышения качества профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, но не исследуются возможности её совершенствования в аспекте формирования предметной компетентности как неотъемлемой части профессиональной компетентности конкурентоспособного специалиста.
Сопоставительный анализ теории профессионального образования учителей технологии и предпринимательства с потребностями практики технологического образования в школе позволил выделить следующие противоречия в формировании готовности будущих учителей к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся:
- противоречие между объективной потребностью общества, образовательной области «Технология» и самих будущих учителей технологии и предпринимательства в повышении их профессиональной компетентности и существующими традиционными недостаточно эффективными подходами к ее формированию;
- противоречие между значимостью формирования предметной компетентности как необходимой и важной составляющей профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы.
Данные противоречия определили проблему исследования: каковы модель и педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование предметной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства?
Необходимость разрешений указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и обусловливает выбор темы диссертационной работы – «Формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего профессионального образования».
Цель исследования – разработать и апробировать модель; выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования.
Предмет исследования - педагогические условия формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Гипотеза исследования основана на том, что эффективное формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства может быть обеспечено, если:
• разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза модель формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, включающая цель, задачи, подходы, принципы, основные направления, содержание, формы, методы, средства и результат;
• реализованы следующие педагогические условия:
– усиление политехнической направленности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;
– широкое использование учебной (технологической) практики студентов факультета технологии и профессионального образования как важного средства формирования предметной компетентности будущих специалистов;
– внедрение в процесс профессиональной подготовки спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства», обеспечивающего системообразующую функцию для различных источников формирования предметной компетентности студентов;
– осуществление взаимосвязи всех трех направлений учебной деятельности (теоретического, деятельностного и личностного) при формировании предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;
– проведение систематической диагностики уровня сформированности предметной компетентности студентов и осуществление, по мере необходимости, работы по её корректировке.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:
- раскрыть сущность и содержание предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;
- разработать и апробировать модель формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях современного вуза;
- выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования предметной компетентности студентов факультета технологии и профессионального образования;
- определить основные критерии и показатели уровня сформированности предметной компетентности у будущих специалистов в процессе их обучения в вузе.
Методологической основой исследования являются фундаментальные положение диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о единстве теории и практики; положения педагогики, психологии и методики о функциях научного обоснования процесса профессиональной подготовки; о теоретических основах творческой деятельности.
Теоретическую основу исследования составили основные положения системного (, , и др.), компетентностного (, , и др.), личностно-деятельностного (-Славская, , и др.) подходов; научные концепции профессионального образования (, , и др.), теории формирования личности учителя и его готовности к педагогической деятельности (, , и др.), развитие творческих способностей и технического творчества (, , , и др.), формирование проектно - конструкторских способностей (, , и др.), концепции политехнического и технологического образования (, , и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс следующих методов педагогического исследования:
- теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; изучение государственных образовательных стандартов, рабочих программ, учебно-методических материалов, результатов учебной деятельности студентов; синтез; обобщение; сравнение; моделирование);
- эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент);
- методы математической статистики (количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы, критерий «хи-квадрат» К. Пирсона).
Избранная в соответствии с поставленными задачами теоретико-методологическая основа определила ход исследования.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». В исследовании приняли участие 178 студентов, обучающихся по специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство», 36 учителей технологии общеобразовательных учреждений г. Йошкар-Олы и Республики Марий Эл.
Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2011 гг.
Первый этап (2007–2008 гг.). На данном этапе исследования были проведены изучение состояния профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в учреждениях профессионального образования, анализ философской, психолого-педагогической литературы и обоснование основных теоретических подходов к исследованию проблемы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства предметной компетентности; были определены исходные положения исследования; формировалась программа и методика опытно-экспериментальной работы; изучались особенности формирования у студентов факультета технологии и профессионального образования предметной компетентности; разрабатывалась рабочая программа спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства»; проводился констатирующий этап эксперимента и обрабатывались его результаты.
Второй этап (2008–2010 гг.). Включал разработку и реализацию модели формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, выявление и экспериментальную апробацию комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования в условиях современного вуза.
Третий этап (2010–2011 гг.). Осуществлялись обобщение, систематизация и описание полученных результатов; проводилась интерпретация экспериментальных данных, оформлялся текст диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации, готовилось учебное пособие и т. д.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- раскрыты сущность и содержание предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства как интегративного качества личности, характеризующегося наличием у неё соответствующих мотивов, потребностей и цели; высоким уровнем овладения специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками; сформированностью способностей и качеств личности технико-технологической направленности, необходимых для эффективного выполнения преобразовательной деятельности на достаточно высоком творческом уровне;
- разработана и апробирована модель формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовке в вузе, включающая цель, задачи, подходы, принципы, основные направления, содержание, организационные формы, методы, средства и результат;
- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства: усиление политехнической направленности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; широкое использование учебной (технологической) практики студентов факультета технологии и профессионального образования как важного средства формирования предметной компетентности будущих специалистов; внедрение в процесс профессиональной подготовки спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства», обеспечивающего системообразующую функцию для различных источников формирования предметной компетентности студентов; осуществление взаимосвязи всех трех направлений учебной деятельности (теоретического, деятельностного и личностного) при формировании предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства; проведение систематической диагностики уровня сформированности предметной компетентности студентов и осуществление, по мере необходимости, работы по её корректировке;
- определены основные критерии и показатели уровня сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства: мотивационный (осознание важности профессиональной подготовки и значения в ней предметной компетентности, наличие системы технологических взглядов на человека, природу и технологическую среду, убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в области предметной подготовки); когнитивный (прочность и системность технико-технологических знаний, познавательная активность и самостоятельность, сформированность технологического мышления); операциональный (сформированность технологических умений и навыков, опыт проектно-технологической деятельности, способность самостоятельно ставить и решать творческие технические задачи); личностный (комплекс технологических качеств личности, развитость технических способностей, сформированность рефлексивной позиции студентов).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационной работы вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе обоснована идея о необходимости совершенствования процесса формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, охарактеризованы его содержание, формы, методы и средства; доказана необходимость создания в высшем учебном заведении комплекса педагогических условий, позволяющих повысить эффективность формирования предметной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства.
Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные экспериментальная программа спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства», учебно-методическое пособие «Основы предметной компетентности», а также содержащиеся в диссертационной работе положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса вуза, направленного на совершенствование процесса формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.
Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе как высших и средних профессиональных учебных заведений, так и в системе повышения квалификации и переподготовки учителей технологии, а также как средство самообразовательной деятельности учителя технологии и предпринимательства.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования и последовательной её реализацией на всех этапах исследования; полидисциплинарным подходом к разработке проблемы; совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; опытом работы соискателя в качестве преподавателем вуза.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде:
- докладов и сообщений на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях («Проблемы гуманизации: традиции, новации и качество образования», г. Йошкар-Ола, 2008г.; «Компетентности специалиста: традиции и новации», г. Йошкар-Ола, 2009 г.; «Формирование духовности, достоинства и гражданственности личности в истории, теории и практике образования», г. Йошкар-Ола, 2009 г.; «Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса», г. Чебоксары, 2009 г.; «Технологическое образование: опыт и перспективы», г. Чебоксары, 2010 г.; «Проблемы и перспективы развития образования в России», г. Новосибирск, 2010 г.; «Современные проблемы социально – экономического развития региона», г. Йошкар-Ола, 2010г.; «Дизайн-образование: моделирование, технологии, интеграция», г. Чебоксары, 2012г.
– обсуждения результатов исследования на заседаниях и методологических семинарах кафедры теории и методики технологии и профессионального образования, ежегодных внутривузовских конференциях по итогам научно-исследовательской деятельности в Марийском государственном университете.
Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Предметная компетентность будущих учителей технологии и предпринимательства - это интегративное качество личности, характеризующееся наличием у неё соответствующих мотивов, потребностей и цели; высоким уровнем овладения специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками; сформированностью способностей и качеств личности технико-технологической направленности, необходимыми для эффективного выполнения преобразовательной деятельности на достаточно высоком творческом уровне.
2. Важным фактором совершенствования деятельности вуза по формированию у будущих учителей технологии и предпринимательства предметной компетентности является разработка и внедрение в педагогический процесс модели, включающей: цель, задачи, подходы, принципы, основные направления, содержание, организационные формы, методы, средства и результат.
3. Формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе будет эффективно, если выявлены, обоснованы и реализованы следующие педагогические условия:
– усиление политехнической направленности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;
– широкое использование учебной (технологической) практики студентов факультета технологии и профессионального образования как важного средства формирования предметной компетентности будущих специалистов;
– внедрение в процесс профессиональной подготовки спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства», обеспечивающего системообразующую функцию для различных источников формирования предметной компетентности студентов;
– осуществление взаимосвязи всех трех направлений учебной деятельности (теоретического, деятельностного и личностного) при формировании предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;
– проведение систематической диагностики уровня сформированности предметной компетентности студентов и осуществление, по мере необходимости, работы по её корректировке.
4. Основными критериями и показателями, характеризующими уровень (низкий, средний, высокий) сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, выступают: мотивационный (осознание важности профессиональной подготовки и значения в ней предметной компетентности, наличие системы технологических взглядов на человека, природу и технологическую среду, убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в области предметной подготовки); когнитивный (прочность и системность технико-технологических знаний, познавательная активность и самостоятельность, сформированность технологического мышления); операциональный (сформированность технологических умений и навыков, опыт проектно-технологической деятельности, способность самостоятельно ставить и решать творческие технические задачи); личностный (комплекс технологических качеств личности, развитость технических способностей, сформированность рефлексивной позиции студентов).
Структура диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность исследования; определены основные параметры исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, методологическая и теоретическая база; охарактеризованы его основные этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «Теоретические основы формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства» обосновано значение предметной компетентности учителей технологии и предпринимательства в их профессиональной деятельности; раскрыта сущностно-содержательная характеристика предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, разработаны ее критерии и охарактеризованы уровни сформированности; представлена модель формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе их профессиональной подготовки в вузе и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования в условиях современного вуза
В диссертационной работе проанализировано определение понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность». Изучение различных подходов к раскрытию понятия «предметная компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства» позволило нам выйти на следующее определение данного понятия.
Предметная компетентность будущих учителей технологии и предпринимательства - это интегративное качество личности, характеризующееся наличием у нее соответствующих мотивов, потребностей и цели; высоким уровнем овладения специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками; сформированностью способностей и качеств личности технико – технологической направленности, необходимыми для эффективного выполнения преобразовательной деятельности на достаточно высоком творческом уровне.
Формирование предметной компетентности субъекта будет эффективной только в соответствующей образовательной среде, обеспечение которой требует применения особых подходов, создания специальных условий ввиду специфики технико - технологической деятельности.
При рассмотрении проблемы исследования наиболее сложным является вопрос о содержании и структуре предметной компетентности, так как понимание содержания и структуры обуславливает возможность определения путей формирования предметной компетентности.
В зависимости от объекта и предмета нашего исследования, исходя из выделенной выше позиции, мы определили следующие содержательные компоненты предметной компетентности студентов:
Определение сущности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства позволило выделить в ее структуре четыре взаимосвязанных компонента:
- мотивационно-потребностный (осознание важности профессиональной подготовки и значения в ней предметной компетентности; наличие системы технологических взглядов на человека, природу и технологическую среду; убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в области предметной подготовки),
- когнитивный (прочность и системность технико – технологических знаний; познавательная активность и самостоятельность; сформированность технологического мышления),
- операционально - деятельностный (сформированность технологических умений и навыков; опыт проектно – технологической деятельности; способность самостоятельно ставить и решать творческие технические задачи),
- личностно – творческий (комплекс технологических качеств личности; развитость технических способностей; сформированность рефлексивной позиции студентов).
Все составляющие предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Достижение высокого уровня сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства может быть осуществлено только при построении их профессиональной подготовки как целостной системы. В связи с этим нами была разработана модель формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, которая включает цель, задачи, основные направления, содержание, формы, методы, средства и результат, а также конкретизирует принципы и подходы, определяющие эффективность формирования предметной компетентности учителей технологии и предпринимательства (рис. 1).
Модель представляется нам целостной системой с множеством взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство. Ее системообразующим элементом является цель – формирование предметной компетентности будущих учителей технологии, при этом цель выступает как идеальный результат и уровень достижения.
Для реализации данной цели необходимо решить ряд задач. Основными из них, на наш взгляд, являются: формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства положительных мотивов и установок профессиональной деятельности, связанных с развитием предметной компетентности; овладение студентами системой специально-предметных знаний, умений и навыков, технологического мышления и технического творчества; формирование технологических качеств и технических способностей личности.
Нами установлено, что поэтапное решение проблемы формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства будет эффективным, если методологическую основу модели представляют личностно-ориентированный, системный, деятельностный и компетентностный подходы. Данные подходы, положенные в основу разрабатываемой модели, способствуют определению путей и стратегических ориентиров формирования предметной компетентности будущих учителей технологии.
Реализация выделенных подходов в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» возможна на основе принципов системности, научности, фундаментальности и прикладной направленности, преемственности и последовательности, наглядности, сознательности и творческой активности, связи теории с практикой, политехнического принципа, которые заложены в методологическую основу модели.
Как показал анализ научной литературы, деятельности вузов России и личный опыт работы в качестве преподавателя высшей школы, основными направлениями работы по формированию предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства являются: теоретическое (заключается в том, чтобы дать студентам необходимые профессиональные и специальные знания о сущности и структуре предметной компетентности, ее роли в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства и др.), деятельностное (предусматривает вооружение студентов комплексом профессионально важных умений и навыков, формирование у будущих учителей технологических умений и навыков, формирование опыта проектно – технологической деятельности и др.) и личностное (предполагает формирование соответствующих мотивационно – ценностных установок, развитие технологических качеств личности и ее технических способностей и др.).
Определяя содержание работы по данным направлениям, мы опирались на требования Госстандарта ВПО по специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство», а также рабочих программ и учебно – методических комплексов учебных курсов всех четырех блоков учебного плана данного факультета. Практика показала, что достаточно высокий уровень овладения будущими учителями технологии и предпринимательства знаниями по всем четырем блокам (общегуманитарному и социально-экономическому; общематематическому и естественнонаучному; общепрофессиональному; предметному) учебных дисциплин создает благоприятные условия для более целенаправленного формирования их предметной компетентности. Однако наиболее целенаправленно данная работа осуществляется через реализацию спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства», который позволяет интегрировать, обобщать и актуализировать знания, умения и навыки студентов необходимые для формирования их предметной компетентности.
Особое внимание в ходе формирования предметной компетентности будущих учителей технологии мы уделяем выбору оптимальных форм и методов обучения. В данном случае критерии выбора этих форм диктуются особенностями и принципами личностно - ориентированного, деятельностного, системного и компетентностного подходов.
Также для оптимального выбора форм следует учитывать то, что формы организации учебно-познавательной деятельности студентов должны быть адекватны формам профессиональной деятельности специалистов. К таким формам обучения студентов относятся: лекции проблемного изложения; проведение семинаров-диспутов, учебно - деловых игр, лабораторно-практических занятий, конференций-дискуссий; самостоятельная работа студентов с новой литературой и ее целенаправленное использование в ходе учебных занятий; индивидуальные задания, выполнение которых требует применения новых информационных технологий; проведение семинаров, спецкурсов, экскурсии, учебные (технологические) практики и некоторые другие.
Рисунок 1. Модель формирования предметной компетентности
будущих учителей технологии и предпринимательства
Решая проблему выбора методов обучения, мы опирались на концепцию , согласно которой выбор методов должен определяться закономерностями и принципами обучения; общими целями и задачами всего обучения и целями и задачами каждого конкретного этапа; содержанием и методами данной науки, данного предмета, данной темы; учебными возможностями обучаемых (возрастными особенностями, особенностями группы обучающихся, уровнем подготовленности); внешними условиями (культурными, производственными и т. п.) и возможностями педагогов.
Учитывая основные теоретические положения используемых подходов мы выделили группу методов, наиболее способствующих активному усвоению знаний, овладению практическими умениями и формированию ценностей и взглядов, необходимых для эффективного формирования предметной компетентности будущих учителей технологии. Это следующие методы обучения (по классификации и ): объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский и др. и методы воспитания (по классификации ): методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности.
Средствами формирования познавательной активности будущих учителей явились Госстандарт ВПО, учебные планы и программы, ТСО, оборудование учебно – производственных мастерских, инструментальное оборудование, дидактические материалы, тренажеры (станки) и др.
Результатом внедрения разработанной модели в процесс профессиональной подготовки студентов в вузе является достаточно высокий уровень сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.
Разработанная нами модель имеет целостный характер, так как все ее компоненты (цель, задачи, подходы и принципы построения, основные направления, содержание, формы организации учебного процесса и внеаудиторные работы, методы и средства обучения и воспитания, результативный компонент) взаимосвязаны и функционируют для достижения единого конечного результата.
Изучение литературы по теме исследования позволило выделить основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса: усиление политехнической направленности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; широкое использование учебной (технологической) практики студентов факультета технологии и профессионального образования как важного средства формирования предметной компетентности будущих специалистов; внедрение в процесс профессиональной подготовки спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства», обеспечивающего системообразующую функцию для различных источников формирования предметной компетентности студентов; осуществление взаимосвязи всех трех направлений учебной деятельности (теоретического, деятельностного и личностного) при формировании предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства; проведение систематической диагностики уровня сформированности предметной компетентности студентов и осуществление, по мере необходимости, работы по её корректировке.
Во второй главе «Опытно - экспериментальная работа по формированию предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства» представлена программа эксперимента, описано содержание опытно-экспериментальной работы и проведен анализ ее результатов.
На первом этапе эксперимента был проведен анализ нормативных документов: Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, учебного плана, рабочих программ и учебно – методических комплексов по дисциплинам, изучаемым на факультете технологии и профессионального образования и др.; сформулирована цель, задачи, принципы экспериментального исследования; определены его программа, задачи и разработана методика эксперимента. Выяснено реальное состояние сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства; выявлены показатели, характеризующие уровни сформированности предметной компетентности учителей технологии и предпринимательства; определены методы диагностики выделенных показателей предметной компетентности; проведено констатирующее исследование уровней сформированности предметной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства.
На констатирующем этапе эксперимента была проведена работа по выявлению исходного уровня сформированности предметной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства. Результаты данного эксперимента подтвердили предположение о том, что в рамках традиционной системы профессиональной подготовки педагога недостаточно эффективно происходит теоретическое и практическое формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.
По результатам констатирующего эксперимента, у 60 % студентов экспериментальной группы (ЭГ) и 59,3 % студентов контрольной группы (КГ) диагностирован низкий уровень сформированности предметной компетентности, соответственно на среднем – 32 % в (ЭГ) и 29,6 % в (КГ) и на высоком уровне подготовленности находятся 8 % в (ЭГ) и 11,1% в (КГ).
На основе анализа данных констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:
– проблема исследования является достаточно актуальной в педагогической теории и практике;
– существующая система подготовки студентов факультета технологии и профессионального образования недостаточно ориентирована на формирование у них предметной компетентности, что отрицательно сказывается на их дальнейшей профессиональной работе;
– работа по формированию у студентов специальных, предметных знаний, умений и навыков ведется нерегулярно и затрагивает только в основном студентов старших курсов;
– недостатки сформированности предметных знаний и умений студентов, необходимых при формировании компетентного, конкурентоспособного специалиста, оказывают существенное влияние на уровень предметной компетентности.
Повышение уровня предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и их готовности к использованию полученных знаний, умений и навыков в учебном процессе может быть достигнуто путем разработки и внедрения модели формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и реализации определенных педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования данной модели.
В тематических планах учебных дисциплин «Проектные технологии обучения», «Технологии конструкционных материалов», «Технологии обработки материалов», «Основы творческо-конструкторской деятельности и декоративно-прикладного творчества», «Технологический практикум» и др.) были выделены темы, при изучении которых на основе компетентностного и интегрированного подходов могло бы более успешно осуществляться формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Опыт проведения таких занятий показал, что их интегрированный характер как нельзя лучше обобщает изученный материал, закладывает основу для формирования у студентов целостного представления о специфике исследуемого феномена и технологической деятельности в целом.
При проведении лекционных и практических занятий по всем вышеперечисленным дисциплинам делался акцент на использовании инновационных методик их проведения, в т. ч. и активных методов обучения (деловых игр, упражнений и тренингов, воспитывающих ситуаций, круглых столов, диспутов и т. п.) для формирования у студентов предметной компетентности.
В ходе формирующего эксперимента при организации деятельности студентов нами использовались различные способы влияния на их мотивацию к творческой деятельности: демонстрация ценности творчества и значения творческо-конструкторской деятельности, ее образовательного и воспитательного потенциала в различных формах трудовой и профессиональной подготовки в образовательной области «Технология» при изучении будущими учителями дисциплин профессионально-педагогической подготовки; использование таких технологий обучения, как технологии проблемного обучения, организации проектной деятельности обучающихся, изучения случаев (case-study), в ходе которых осуществлялась самостоятельная мыслительная деятельность студентов поискового характера, связанная с индивидуальным «принятием» учебной проблемы и вызывающая личное переживание обучаемого, его эмоциональную активность; введение в систему требований к организации педагогической практики будущих учителей технологии и предпринимательства выполнения заданий, непосредственно связанных с организацией технологической деятельности учащихся; включение будущих учителей технологии и предпринимательства в научно-исследовательскую деятельность, связанную с исследованием проблем формирования профессиональной и, в частности, предметной компетентности (выполнение учебных заданий, в том числе и в период производственной и учебной практики, лабораторных работ, курсовых и выпускных квалификационных работ, содержащих элементы научных исследований или имеющих реальный научно-исследовательский характер, участие студентов в студенческих научных мероприятиях различного уровня (кафедральные, внутривузовские, межвузовские, городские, региональные, всероссийские, международные), стимулирующих индивидуальное творчество и развитие научно-исследовательской работы студентов в целом.
Большое место на формирующем этапе эксперимента было отведено спецкурсу «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства», обеспечивающего системообразующую функцию для различных источников формирования предметной компетентности студентов). Данный спецкурс был ориентирован на реализацию междисциплинарного подхода в содержании подготовки будущих учителей технологии и носил интегрированный характер, что в целом позволяет целенаправленно формировать и совершенствовать предметную компетентность будущих специалистов. Спецкурс включал изучение таких тем, как «Сущность и структура технологической деятельности», «Формирование предметной компетентности студентов как педагогическая проблема», «Диагностика творческих способностей учащихся и оценка их технологических знаний и умений в образовательной области «Технология», «Организация проектно-творческой деятельности школьников» и т. д.
Для проведения мониторинга сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе эксперимента был создан банк диагностик, в который вошли стандартизованные тесты: «Изучение мотивов творческой деятельности» (, ); «Оценка уровня развития технического мышления» (Беннет), разработанные нами анкеты «Конструкторско-технологическая грамотность»; «Отношение к конструкторско-технологической деятельности» и «Карта экспертной оценки сформированности предметной компетентности» и прочие. Кроме того, для оценки готовности использовались наблюдение, изучение продуктов творческой деятельности студентов, письменные и устные опросы (анкеты, тесты), индивидуальные и групповые беседы и др.
Контрольная диагностика включала диагностику уровня сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Анализ данных, полученных при контрольной диагностике, позволяет утверждать, что у студентов экспериментальной группы существенно повысился уровень всех компонентов, составляющих предметную компетентность будущих учителей технологии и предпринимательства.
Для вычисления интегральной оценки сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства нами были составлены сводные таблицы по экспериментальной и контрольной группам, содержащие индивидуальные показатели готовности по всем респондентам и использована шкала для интегральной оценки уровня сформированности предметной компетентности.
Объединив все показатели и соотнеся их с выделенными уровнями сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, мы можем утверждать, что в результате проведенного нами эксперимента уровень сформированности предметной компетентности студентов экспериментальной группы повысился: доля студентов, имеющих высокий уровень с 8 % выросла до 32 %; доля студентов с низким уровнем понизилась с 60 % до 16 %. В контрольной группе высокий уровень сформированности предметной компетентности был в начале эксперимента у 11,1 %, в конце эксперимента число студентов с высоким уровнем изменилось незначительно - 14,8 %, незначительно возросла и доля студентов с низким уровнем – 44,5 % (в начале эксперимента – 59,3 %) и средним – 40,7 % (до эксперимента 29,6 %) (табл. 1).
Таблица 1
Интегральная оценка уровня сформированности предметной
компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
Уровни | До эксперимента | После эксперимента | ||||||
ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | |||||
кол. | % | кол. | % | кол. | % | кол. | % | |
Низкий | 15 | 60 | 16 | 59,3 | 4 | 16 | 12 | 44,5 |
Средний | 8 | 32 | 8 | 29,6 | 13 | 52 | 11 | 40,7 |
Высокий | 2 | 8 | 3 | 11,1 | 8 | 32 | 4 | 14,8 |
Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона.
Результаты обработки данных показывают, что в экспериментальной группе полученное нами значение 
больше соответствующего табличного при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства экспериментальной группы не вызваны случайными причинами, а являются следствием проделанной опытно – экспериментальной работы.
Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные дают основание утверждать, что уровень сформированности предметной компетентности студентов экспериментальной группы в целом выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности разработанной нами модели формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, а также значимости и достаточности определенных нами и внедренных в ходе эксперимента педагогических условий.
В заключении работы изложены результаты исследования, сформулированы основные выводы:
1. Проблема формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, обусловленной потребностями общества, образовательной области «Технология» и самого выпускника, является важной, актуальной и требующей дальнейшего исследования в условиях модернизации системы профессионального образования.
Предметная компетентность будущих учителей технологии и предпринимательства - это интегративное качество личности, характеризующееся наличием у нее соответствующих мотивов, потребностей и цели; высоким уровнем овладения специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками; сформированностью способностей и качеств личности технико – технологической направленности, необходимыми для эффективного выполнения преобразовательной деятельности на достаточно высоком творческом уровне.
Определение сущности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства позволило выделить в ее структуре четыре взаимосвязанных компонента: мотивационно-потребностный, когнитивный, операционально - деятельностный и личностно - творческий, а также определить уровни развития и конкретизировать критерии и показатели их оценки.
2. Анализ научной литературы, опыта работы вузов России и собственное исследование показали, что уровень сформированности предметной компетентности выпускников факультета технологии и профессионального образования позволяют определить следующие критерии и показатели: мотивационный (осознание важности профессиональной подготовки и значения в ней предметной компетентности; наличие системы технологических взглядов на человека, природу и технологическую среду; убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в области предметной подготовки), когнитивный (прочность и системность технико – технологических знаний; познавательная активность и самостоятельность; сформированность технологического мышления), операциональный (сформированность технологических умений и навыков; опыт проектно – технологической деятельности; способность самостоятельно ставить и решать творческие технические задачи), личностный (комплекс технологических качеств личности; развитость технических способностей; сформированность рефлексивной позиции студентов).
Данные критерии позволяют охарактеризовать уровни сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе их профессиональной подготовки в вузе: низкий, средний, высокий.
3. Деятельность вуза по подготовке будущих специалистов в сфере образования можно представить в виде целостной педагогической системы, включающей в себя множество взаимосвязанных элементов, имеющую свою структуру, цели и задачи, закономерности и принципы, организационные формы, методы и средства, функционирующую в системе высшего профессионального образования и обеспечивающую высокое качество подготовки выпускников вуза к профессиональной деятельности вообще, к предметной деятельности в частности. Опытно-экспериментальное исследование показало, что разработанная нами модель позволяет эффективно решать задачи, связанные с формированием у студентов факультета технологии и профессионального образования предметной компетентности.
4. Эффективному формированию предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе их профессиональной подготовки в вузе способствую выявленные нами, теоретически и экспериментально обоснованные педагогические условия:
– усиление политехнической направленности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;
– широкое использование учебной (технологической) практики студентов факультета технологии и профессионального образования как важного средства формирования предметной компетентности будущих специалистов;
– внедрение в процесс профессиональной подготовки спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства», обеспечивающего системообразующую функцию для различных источников формирования предметной компетентности студентов;
– осуществление взаимосвязи всех трех направлений учебной деятельности (теоретического, деятельностного и личностного) при формировании предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;
– проведение систематической диагностики уровня сформированности предметной компетентности студентов и осуществление, по мере необходимости, работы по её корректировке.
Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить о достаточно высокой эффективности предложенного комплекса педагогических условий, способствующих успешному формированию предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе их профессиональной подготовки в вузе.
Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.
Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы нашего исследования. В связи с этим считаем наиболее приоритетными следующие направления для исследования: совершенствование системы формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства с учетом особенностей их учебно-профессиональной и учебно - исследовательской деятельности; изучение и отслеживание развития технических способностей школьников в зависимости от уровня предметной компетентности учителя образовательной области «Технология».
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК
Министерства образования и науки Российской Федерации
1. Торопов формирования предметной компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки в вузе [Текст] / // Сибирский педагогический журнал. – 2011. - №4. – С. 283-291. (0,56 п. л.)
2. Педагогические условия формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / // Вестник ЧГПУ. – 2012. - № 4. – С. ,56 п. л.)
Публикации в других научных изданиях
3. Торопов деятельность студентов: компетентностный подход: уч.–метод. пособие / . - Йошкар-Ола: , 2011. – 146 с. (9,1 п. л.)
4. Торопов предметной компетентности: уч.–метод. пособие / , . - Йошкар-Ола: МарГУ, 2012. – 124 с. (7,8 п. л.)
5. Торопов аспекты формирования предметной компетентности будущих учителей технологии [Текст] / // Проблемы гуманизации: традиции, новации и качество образования: сб. тр. по материалам науч.-практ. конф. с международным участием. - Москва – Йошкар-Ола: МФ МОСА, 2008. - С. ,63 п. л.)
6. Торопов аспекты профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] / , // Компетентности специалиста: традиции и новации: сб. тр. по материалам науч.-практ. конф. - Москва – Йошкар-Ола: МФ МОСА, 2009. - С.105-111. (0,44 п. л.)
7. Торопов условия повышения уровня предметной компетентности будущего учителя технологии [Текст] / // Компетентности специалиста: традиции и новации: сб. тр. по материалам науч.-практ. конф. - Москва – Йошкар-Ола: МФ МОСА, 2009. - С.137-145. (0,56 п. л.)
8. Торопов аспекты формирования предметной компетентности будущих учителей технологии [Текст] / // Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса: сб. научно - методических статей. - Чебоксары: ЧГПУ им. , 2009. – С.,37 п. л.)
9. Торопов и структурные компоненты предметной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] / // Технологическое образование: опыт и перспективы: сб. науч. статей. - Чебоксары: ЧГПУ им. , 2010. – С.,43 п. л.)
10. Торопов подход в профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] / // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. материалов VI международной науч.-практ. конф. – Новосибирск: НГПУ, 2010. – С. 100-106. (0,43 п. л.)
11. Торопов подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в структуре общей готовности к профессиональной деятельности [Текст] / // Современные проблемы социально – экономического развития региона: сб. тр. по материалам международной науч.-практ. конф. - Москва – Йошкар-Ола: МФ МОСА, 2010. – С. 238-244. (0,43 п. л.)
12. Торопов проектирование в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / , // Дизайн-образование: моделирование, технологии, интеграция: сб. статей по материалам всероссийской науч.-практ. конф. – Чебоксары: ЧГПУ им. , 2012. – С. 77-84. (0,5 п. л.)
Автореферат разрешен к печати диссертационным советом
Д 212.116.03
Подписано в печать 23.04.2012 г.
Формат 60´84/16.
Бумага офсетная. Усл.-печ. л. 1,3.
Тираж 100 экз. Заказ № 000.
Отпечатано с оригинал-макета на юридическом факультете
ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
г. Йошкар-Ола, пл. Ленина 1.
