Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Цели педагогической деятельности. Стандарты образования. Образование как общественное явление.
Цели и содержание современного образования.
Основные направления реформирования современного образования.
Тема 4. Взаимосвязь педагогической науки и практики – 2 часа.
Задачи педагогической теории. Методическое обеспечение педагогического процесса, его функции. Педагогическая технология: признаки, свойства. Педагогическая инноватика.
Тема 5. Связь педагогики с другими науками – 2 часа.
Связь педагогики с общественными науками: философией, этикой, эстетикой. Связь педагогики с экономикой, демографией, биологическими науками, психологическими науками и др. Основные формы связи педагогики с другими науками.
Тема 6. Методология педагогики - 4 часа
Методология как основа развития науки. Понятие о методологии педагогической науки. Структура методологического знания: философский, общенаучный, конкретно - научный и технологический уровни.
Значение методологии в педагогической деятельности.
Тема 7. Методологическая культура учителя – 2 часа
Что такое методологическая культура учителя. Критерии сформированности методологической культуры будущего учителя. Освоение методологической культуры будущим учителем.
Тема 8. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики – 4 часа
Научное исследование как особая форма познания. Педагогическое исследование. Методология педагогического исследования.
Методологические принципы научно-педагогического исследования.
Тема 9. Методы и логика педагогического исследования – 6 часов
Методы педагогического исследования. Методы изучения педагогического опыта. Методы теоретического исследования. Математические и статистические методы. Структура, организация и логика научно-педагогического исследования.
5.Темы практических занятий
Семинарское занятие № 1
Тема: Педагогика как наука
Цель: Сформировать представление о педагогике как науке, познакомиться с понятийным аппаратом педагогики как целостной системой; заложить умение анализировать, сопоставлять, сравнивать основные понятия педагогической науки.
Вопросы для обсуждения
1.Педагогика как наука и искусство.
2.Основные категории педагогики.
Литература
1. Коджаспирова, : Учебник.- М.: Гардарики,200с.
2. Кукушин, основы педагогики: Учебное пособие для студ. пед. вузов - Ростов н/Д.: Март, 200с.
3. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. : В 2ч.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-Ч.1.-288 с.
4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов педагогических колледжей/ Под ред. .-М.: Педагогическое общество России,2004.-606 с.
5. Педагогика: Учебник для пед. учебн. Заведений/ Под ред. .-М.: Педагогическое общество России, 200с.
6. Подласый, . Новый курс: Учеб. для студентов. В 2-х кн. / .- М.: Владос. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- 2003.-576 с.
7. Современный словарь по педагогике: А-Я/ Сост. .- Минск: Современное слово, 200с.
Самостоятельная работа.
Из приведенного ниже списка заданий вы можете выбрать одно.
№1. Напишите 5-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотации к выбранным изданиям.
Форма отчета: соответствующая картотека.
№2. Подберите отрывки из художественных и научных текстов по одной из предполагаемых тем.
- Педагогика в современном мире.
- Традиции и преемственность в развитии идей гуманной педагогики.
В рабочей тетради по педагогике выполните следующие тестовые задания.
1) Допишите понятия.
Педагогика – наука о………………………………..
Воспитание (в широком значении)…………………
Образование – это процесс………………………….
2) Установите соответствие задач педагогической науки.
Постоянные……….. Временные…………..
А. Разработка государственных стандартов образования.
Б. Вскрытие, изучение закономерностей.
В. Изучение и обобщение практического опыта.
Г. Выявление типичных стрессов у учителей.
Д. Разработка новых методов, форм, средств, систем обучения.
Е. Прогнозирование образования.
Ж. Разрешение конфликтных ситуаций «учитель-ученик».
З. Внедрение результатов исследования.
Семинарское занятие № 2-3.
Тема: Методология педагогики. Логика и методы педагогических исследований
Цель: сформировать представление о методологии как «знании о знании», о специфике и уровнях методологического знания, умение оперировать методами научного исследования в педагогике; заложить фундамент методологической культуры учителя.
Вопросы для обсуждения
1. Понятие о педагогическом исследовании и его методологии.
2. Методологическая основа педагогики.
3. Уровни методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Показать специфику их в педагогике.
4. Методологические принципы: системный подход, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический. Проиллюстрировать их примерами.
5. Какова логика организации исследования в педагогике? Дайте характеристику этапов.
6. Классификация методов педагогического исследования и характеристика каждой группы.
Литература
1. Беловолов, В. А., Беловолова, методологии педагогического исследования.- 2-е изд., доп.- Новосибирск: Изд-во НГПУ,2003.-198с.
2. Бордовская, Н. В., Реан, . – СП-б, 2000. – 258 с.
3. Вульфов, Б. З., Иванов, педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М, 1997.
4. Гребенюк, О. С., Гребенюк, обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.-М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-384с.
5. Джуринский, педагогики. – М.: Владос, 1999. – 343 с.
6. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, словарь.-М.:2000
7. Краевский, основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.
8. Кульневич, ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. – 1997. – № 5.
9. Новые ценности образования. Альманах ИПИ РАО. – М.: Инноватор, .
10. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. : В 2ч.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-Ч.1.-288 с.
11. Орлова, мышление учителя как ценность // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 64.
12. Формирование профессиональной культуры учителя /Под ред. . – М., 1993.
Самостоятельная работа.
Из приведенного ниже списка заданий вы можете выбрать одно.
№1. Напишите 5-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотации к выбранным изданиям.
Форма отчета: соответствующая картотека.
№2.Подберите отрывки из художественных и научных текстов по одной из предполагаемых тем.
- Методологическая культура педагога.
- Вязь педагогической науки и практики.
- Методологический аппарат научно-педагогического исследования.
- Методы и логика научно-педагогического исследования.
Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (С указанием автора, названия книги, издания, страницы и т. д).
Форма отчета: фрагмент хрестоматии.
В рабочей тетради по педагогике выполните следующие тестовые задания.
1) Дополните понятия.
А) Учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической деятельности – это_____________________________
Б) При проведении научно-педагогического исследования необходимо соблюдать следующие_____________________________________________________
- исходить из объективности и детерминированности;
- обеспечить целостный подход в изучении;
- изучать явления в развитии;
- изучать явление в его связях и взаимодействии;
- рассматривать процесс в самодвижении и саморазвитии.
В) Пути, способы познания объективной реальности принято называть.
2. Дополните логическую схему методов педагогического исследования.
Теоретические Эмпирические …………………..
Анализ Наблюдение Ранжирование
………………… ………………. …………………..
………………… ………………. …………………..
………………… ………………. …………………..
………………… ………………. …………………..
реферирование ……………….
конспектирование эксперимент
опыт
Семинарское занятие № 4
Тема: Педагогическая наука и практика
Цель: заложить умения анализировать взаимодействие и взаимовлияние педагогической теории и практики.
Вопросы для обсуждения
1.Аналитическая, конструктивная, проективная, прогностическая функции педагогики.
2.Взаимосвязь и взаимообусловленность педагогической науки и практики.
3.Методическое обеспечение педагогической деятельности.
4.Система внедрения педагогической теории в школьную практику. Проблемные семинары, теоретические конференции, научно-исследовательская деятельность учителей, обобщение и распространение опыта.
Литература
1.Афонина, : курс лекций и семинарские занятия: Учебное пособие для вузов/ ; Под ред. .-2-е изд.- Ростов н/Д.: Феникс, 200с.
2.Коджаспирова, : Учебник.- М.: Гардарики,200с.
3.Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. : В 2ч.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-Ч.1.-288 с.
4.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов педагогических колледжей/ Под ред. .- М.: Педагогическое общество России,2004.-606 с.
5.Педагогика: учеб./ и др.; под ред. . – М.: ТК Велби, Изд-во Проспнкт,200с.
6.Педагогика: Учебник для пед. учебн. Заведений/ Под ред. .- М.: Педагогическое общество России, 200с.
7.Подласый, . Новый курс: Учеб. для студентов. В 2-х кн. / .- М.: Владос. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- 2003.-576с.
Самостоятельная работа.
1. Какие дополнительные знания и умения нужно усвоить учителю, если он захочет заняться научной работой?
2. В чем состоит различие позиций педагога-исследователя и педагога-практика по отношению к педагогической науке?
3. В чем состоит различие между результатами педагогической науки и педагогической практики?
4.Каковы функции изучения практического опыта в педагогическом исследовании?
5. При каких условиях становится возможной творческая деятельность учителя в системе связи педагогической науки и практики?
Форма отчета: записи в рабочей тетради.
Семинарское занятие № 5
Тема: Связь педагогики с другими науками
Цель: сформировать представление о месте педагогики среди других наук о человеке.
Вопросы для обсуждения
1. Место педагогики в системе научного знания.
2. Источники обогащения педагогики.
3. Связь педагогики с общественными науками.
4. Педагогика и психологические науки.
5. Основные формы связи педагогики с другими науками.
Вопросы для самоконтроля.
1. Каковы функциональные возможности взаимосвязи педагогики с другими науками? Что она дает для обучения, воспитания, развития?
2.Проиллюстрируйте примерами основные формы связи педагогики с другими науками.
3.Какую функцию должна выполнять педагогическая наука в междисциплинарном исследовании?
Литература
1. Афонина, : курс лекций и семинарские занятия: Учебное пособие для вузов/ ; Под ред. .-2-е изд.- Ростов н/Д.: Феникс, 200с.
2. Коджаспирова, : Учебник.- М.: Гардарики,200с.
3. Краевский, между философией и психологией / // Педагогика.– 1994.– № 6.– С. 24–31.
4. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. : В 2 ч.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-Ч.1.-288 с.
5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов педагогических колледжей/ Под ред. .- М.: Педагогическое общество России,2004.-606 с.
6. Педагогика: учеб./ и др.; под ред. . –М.: ТК Велби, Изд-во Проспнкт,2005.-432с.
7. Педагогика: Учебник для пед. учебн. Заведений/ Под ред. .- М.: Педагогическое общество России, 200с.
8. Подласый . Новый курс: Учеб. для студентов. В 2-х кн. / .- М.: Владос. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- 2003.-576 с.
Семинарское занятие № 6.
Тема: Образование как общественное явление.
Цель: сформировать представление об образовании как общественном явлении и педагогическом процессе.
Вопросы для обсуждения
1. Многогранность образования как педагогической категории.
2. Этапы развития образования как социального института.
3. Образование как процесс и результат педагогической деятельности.
4. Образование как общечеловеческая ценность.
5.Основные положения российских и международных документов по образованию. Тенденции в современном образовании.
Литература
1. Закон РФ «Об образовании».М., 1996.
2. Коджаспирова, : Учебник.- М.: Гардарики,200с.
3. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. : В 2ч.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-Ч.1.-288 с.
4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов педагогических колледжей/ Под ред. .- М.: Педагогическое общество России,2004.-606с.
5. Педагогика: учеб./ и др.; под ред. . –М.: ТК Велби, Изд-во Проспнкт,2005.-432с.
6. Педагогика: Учебник для пед. учебн. Заведений/ Под ред. . - М.: Педагогическое общество России, 200с.
7. Подласый, . Новый курс: Учеб. для студентов. В 2-х кн. / .- М.: Владос. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- 2003.-576 с.
Семинарское занятие № 7
Тема: Методологическая культура учителя
Цель: сформировать представление о методологической культуре учителя как об особой культуре научного мышления, основанной на методологических знаниях и опыте рефлексии.
Вопросы для обсуждения
1. Что такое методологическая культура учителя?
2. Критерии сформированности методологической культуры учителя.
3. Модель методологической культуры будущего учителя.
4. Методологическая культура педагога - исследователя.
Самостоятельная работа.
Из приведенного ниже списка заданий вы можете выбрать одно.
№1. Напишите 5-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотации к выбранным изданиям.
Форма отчета: соответствующая картотека.
№2.Подберите отрывки из художественных и научных текстов по одной из предполагаемых тем.
- Методологическая культура педагога.
- Связь педагогической науки и практики.
- Методологический аппарат научно-педагогического исследования.
- Методы и логика научно-педагогического исследования.
Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (с указанием автора, названия книги, издания, страницы и т. д).
Форма отчета: фрагмент хрестоматии.
Литература
1. Агафонова, по общей педагогике: учебное пособие.-СПб.: Питер, 2003.-416с.
2. Бережнова, методологической культуры учителя / // Педагогика. – 1996. – № 4.– С. 14–
3. Закон РФ «Об образовании».М., 1996.
4. Коджаспирова, : Учебник.- М.: Гардарики,200с.
5. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. : В 2ч.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-Ч.1.-288 с.
6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов педагогических колледжей/ Под ред. .-М.: Педагогическое общество России,2004.-606с.
7. Педагогика: учеб./ и др.; под ред. . –М.: ТК Велби, Изд-во Проспнкт,2005.-432с.
8. Педагогика: Учебник для пед. учебн. Заведений/ Под ред. .-М.: Педагогическое общество России, 200с.
9. Подласый, . Новый курс: Учеб. для студентов. В 2-х кн. / .- М.: Владос. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- 2003.-576 с.
Семинарское занятие № 8
Тема: Система образования и ее характеристика
Цель: сформировать представление о системе образования РФ.
Вопросы для обсуждения
1. Понятие о системе образования. Современные концепции реформирования и модернизации системы образования и школы.
2. Непрерывное образование: сущность, функции, принципы и пути реализации.
3.Образовательные программы и пути их реализации.
4. Вариативные типы и виды ОУ в современной системе образования.
5.Дополнительное образование: типы, виды ОУ.
6. Детские и молодежные организации в системе воспитания.
Литература
1.Закон РФ «Об образовании».М., 1996.
2.Коджаспирова профессионального самообразования педагога. М., 1994.Гл.2.
3.Коджаспирова, : Учебник.- М.: Гардарики,200с.
4.Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. : В 2ч.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-Ч.1.-288 с.
5.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов педагогических колледжей/ Под ред. .-М.: Педагогическое общество России,2004.-606 с.
6.Педагогика: учеб./ и др.; под ред. . –М.: ТК Велби, Изд-во Проспнкт,2005.-432с.
7.Педагогика: Учебник для пед. учебн. Заведений/ Под ред. . - М.: Педагогическое общество России, 200с.
8.Подласый, . Новый курс: Учеб. для студентов. В 2-х кн. / .- М.: Владос. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- 2003.-576 с.
6.Тематика курсовых/контрольных работ/рефератов
1. Педагогика как область гуманитарного знания.
2. Цели образования в современном мире.
3. Педагогика и исторические процессы.
4. Человек в педагогике, педагогика для человека.
5. Система религиозного воспитания и обучения в стране.
6. Основные тенденции развития педагогической науки и практики воспитания.
7. Негативные факторы современного семейного воспитания.
8. Организация жизни ребенка в семье.
9. Педагогика творчества и новаторства.
10. Педагогика ненасилия и возможные пути ее реализации в современной системе образования.
11. Исследовательская деятельность школьников.
12. Педагогика прав человека.
13. Педагогическая система и ее признаки.
14. Педагогический процесс и его признаки как динамической системы.
15. Дидактические системы и их развитие.
16. Методологическая культура педагога – практика и педагога исследователя.
17. Авторские школы
18. Методологическая и индивидуальная педагогическая культура.
19. Компоненты педагогической культуры.
20. Личность учителя и ее направленность.
21. Перспективы развития педагогической профессии в условиях информационно-технологической революции.
7.Учебно-методическое обеспечение
7.1. Литература
Основная литература
1. Коджаспирова, : Учебник.- М.: Гардарики, 200с.
Электронные ресурсы:
2. Пивченко, [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс / , ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 20,2 МБ: электронная библиотека НГПУ: http://lib. *****/umk/d734f2d4a965e203/
3. Ряписова, [Электронный ресурс] : в 5 ч. : учебно-методический комплекс. Ч. 1 / , ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого и дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 20,74 МБ // http://lib. *****/umk/d2fd87e/
4. Загвязинский, педагогика : учебное пособие для вузов : доп. УМО вузов РФ / , . - Москва : Высшая школа, 20с.: электронная библиотека НГПУ: http://lib. *****/file/library/76097/02c1becb5b73cdb0.pdf
5. Эйдос [Электронный ресурс] : нтернет-журнал: http://*****/journal/
Дополнительная литература
1. Агафонова, по общей педагогике: Учебное пособие.- СПб.: Питер,2003.-416.:ил. - (Серия «Учебное пособие»).
2. Беловолов, В. А., Беловолова, С. П. основы методологии педагогического исследования.- 2-е изд., доп.- Новосибирск: Изд-во НГПУ,2003.-198с.
3. Бордовская, Н. В., Реан, . – СП-б, 2000. – 258 с.
4. . едагогический словарь : Для студ. высш. пед. заведений. - М. : Академия, 20с
5. Краевский, основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Краевский ВВ.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.
6. Педагогика: учеб./ и др.; под ред. . - М.: ТК Велби, Изд-во Проспнкт, 2005.-432 с.
7. Педагогика: Учебник для пед. учебн. Заведений/ Под ред. . - М.: Педагогическое общество России, 200с.
8. Подласый, . Новый курс: Учеб. для студентов. В 2-х кн. / . - М.: Владос. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- 2003.-576 с.
9. Смирнов, педагогика: Учебное пособие для вузов/ .- 2-е изд. Перераб., испр. и доп. М.: 2002.-304 с.
10. Харламов, : Учебное пособие для студ. вузов - 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Гардарики, 200с.
Современная периодика:
ж. Педагогика
ж. Народное образование и др.
7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины
Для обеспечения освоения данной дисциплины необходимы:
Ø оборудованные аудитории;
Ø видеоаппаратура;
Ø мультимедийная, компьютерная техника;
Ø наглядные пособия и дидактические материалы (схемы, слайды);
Ø тесты;
Ø учебная и учебно-методическая литература.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. Педагогика [Электронный ресурс] : электронное учебник / и др. – Электрон. Дан. – М.: КНОРУС, 2010. – 1 электрон. Опт. Диск (CD-ROM). 2. Столяренко, Алексей Михайлович. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : электронный учебник для вузов / . - 3-е изд., доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 20электрон. опт. диск (CD-ROM). - (Электронный учебник PDF). Журнальные статьи из научной электронной библиотеки е*****. |
Интернет-ресурсы: |
1. Библиотека Гумера. Режим доступа: http://www. gumer. info |
2. http://imwerden. de/cat/modules |
3. http://www. gaudeamus. |
4. http://www. *****/modules |
5. http://www. *****/ |
6. http://www. *****/library/book/12560.html |
1. http://www. metodkabinet. eu/Bibliopedagog. html |
7.3. Методические указания по организации самостоятельной работы
студентов
7.3.1. Методические рекомендации для студентов
Пояснительная записка
В процессе работы над материалом курса «ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ» могут быть использованы разнообразные формы работы: лекции, семинары, видео - и телезанятия, встречи с неординарно работающими учителями, интересными работниками системы образования, организация самостоятельной и самообразовательной работы студентов.
Текущий контроль в течение семестра осуществляется в виде контрольной работы и аудиторных самостоятельных работ, индивидуальной работы, выполнения творческих заданий. Итогом завершения курса является экзамен.
1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.
2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.
3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.
Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы:
1.Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:
· изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
· логичность, четкость и ясность в изложении материала;
· возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;
· опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;
· тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.
Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.
2. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.
При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала:
· формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;
· определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;
· выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;
· подбор литературы для преподавателя и студентов;
· при необходимости проведение консультаций для студентов;
б) подготовка обучаемых и преподавателя:
· составление плана семинара из 3-4 вопросов;
· предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;
· предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллютени, статистические данные и др.);
· создание набора наглядных пособий.
Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:
· полнота и конкретность ответа;
· последовательность и логика изложения;
· связь теоретических положений с практикой;
· обоснованность и доказательность излагаемых положений;
· наличие качественных и количественных показателей;
· наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;
· уровень культуры речи;
· использование наглядных пособий и т. п.
В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:
· качество подготовки;
· степень усвоения знаний;
· активность;
· положительные стороны в работе студентов;
· ценные и конструктивные предложения;
· недостатки в работе студентов;
· -задачи и пути устранения недостатков.
После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.
3. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.
4. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.
Организация самостоятельной работы студентов при изучении курса «Общие основы педагогики».
№ п/п | Наименование темы | Кол-во часов (из учебной программ-мы) | Виды СРС | Руководство преподава-теля | Форма контроля |
1 | Методологичес-кая культура педагога | 4 | Работа на лекции: слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции. Дополнение конспекта рекомендованной литературой | Предложение составить свой план по ходу или в заключение лекции | тестирование |
2 | Научное исследование и его основные характеристики | 4 | Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий к семинару | Проверка заданий на семинаре | экспресс-опрос на семинарских занятиях |
3 | Направления в современной педагогике. (Гуманистичес-кие теории воспитания. Педагогика прав человека. Педагогика ненасилия) | 4 | Углубленный анализ научно – методической литературы. Составление картотеки | Собеседование по проработан-ной литературе. | Выборочное собеседование |
4 | Внедрение педагогической теории в школьную практику | 4 | 1. Конспектирование 2.Реферирование литературы 3.Аннотирование книг, статей | Индивид. Собеседова-ние | Проверка конспектов |
5 | Педагогические системы | 6 | Реферирование литературы | Проверка рефератов | Заслушивание рефератов |
6 | Система образования и ее характеристика | 2 | Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий | Проверка заданий на семинаре | экспресс-опрос на семинарском занятии |
1. Подготовка информационного сообщения – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам. Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию). Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
