6. Макаренко о воспитании детей / Пед. Соч..: В 8 т..Т.4.- М..: педагогика, 1984.
7. Острогорский отношения и их воспитательное значение // Избр. Пед. Соч.- М.,1985.
8. Соловейчик ученичества? – М.,1986.
9. Сухомлинский отдаю детям.- Киев,1974 (или любое другое произведение этого автора)
10. Ушинский как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Избр. Пед. Соч.: В 2 т. – М.,1974.
11. Шаталов и как исчезли тройки. – М.: Просвещение, 1987.(или любую работу этого автора)
12. Шацкий для будущего. – М., 1989.
*
Для творческого задания использованы материалы:
Агафонова, по общей педагогике: Учебное пособие.- СПб.: Питер,2003.-416.:ил. - (Серия «Учебное пособие»).
Смирнов, педагогика: Учебное пособие для вузов/ .- 2-е изд. Перераб., испр. и доп. М.: 2002.-304 с.
Методические рекомендации: Как написать эссе.
Эссе - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь философский, историческо- биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетрический характер.
Общие требования к выполнению контрольных работ и домашних заданий (рефератов).
Их основная цель состоит в приучении студентов к систематической самостоятельной работе над учебным курсом, а также в формировании у них умений и навыков применения теоретических положений для анализа и оценивания психологических явлений, педагогических ситуаций, конкретных фактов управленческой деятельности.
Контрольные и домашние работы (рефераты) призваны выполнить следующие дидактические функции:
- контроль и самоконтроль полученных знаний и усвоенных умений по изучаемому курсу;
- закрепление знаний, умений, полученных на лекционных и практических занятиях;
- расширение и углубление учебного материала;
- формирования навыков самостоятельного выполнения упражнений и изучения научных источников;
- развитие самостоятельного мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям студентов.
Выполнение контрольных работ по курсу « Педагогика» имеет цель проверить качество и систематичность работы студентов, оценить полноту их знаний по указанным темам программы в соответствии с графиком изучения дисциплины. Вместе с тем контроль знаний студентов позволяет обеспечивать обратную связь между преподавателем и студентами, получать педагогом объективную информацию о степени усвоения учебного материала, своевременно выявлять недостатки и пробелы в знаниях. Программа предусматривает проведение одной контрольной работы как форм рубежного контроля. Контрольные работы включают в себя вопросы, требующие развернутых ответов. Кроме того, вопросы подготовлены так, что студентам необходимо не только оперировать научными категориями, но и размышлять о своих качествах, анализировать полученные ранее результаты наблюдений и тестирований, а также представлять свои умения ориентироваться в научной литературе.
Общие требования.
Студент должен ознакомиться с содержанием курса, его целями и задачами (см. Рабочая программа. Пояснительная записка).
Ø Самостоятельно изучить темы дисциплины «Общие основы педагогики» опираясь на учебник: Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений /Под ред. : В 2 .- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-Ч.1.-288 с. и дополнительную литературу.
Ø Осуществить самоконтроль усвоения полученных знаний, используя вопросы для контроля.
Ø Выполнить тестовое задание.
Ø Подготовить реферат, выбрав одну из предложенных тем.
Ø Выполнить письменно одно творческое задание из предложенных в разделе «Творческие задания».
Основой для оценивания степени усвоения знаний студентов, их самостоятельности, активности, творчества в процессе изучения дисциплины являются итоги (результаты) контроля и защиты домашних работ (рефератов). Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы студентов. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах, а качественные - в оценочных суждениях типа «отлично», «хорошо», «удовлетворительно». Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее установленный балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» - балл 5).
Критерии оценки качества подготовки студентов по педагогике.
Отметка “5” (отлично)
- Студент в полной мере владеет основными понятиями педагогики.
- Полно, правильно и последовательно раскрывает содержание вопросов (билета). Приводит примеры, раскрывающие содержание понятий, опираясь на свой педагогический опыт.
- Студент знает основную литературу по вопросам обучения и воспитания; в ответе опирается на изученную литературу.
- Не допускает речевых ошибок.
Отметка “4” (хорошо)
- Студент допускает небольшие неточности в формулировке понятий.
- Раскрывает содержание педагогических понятий, но допускает неполное их раскрытие.
- Умеет формулировать собственную педагогическую позицию.
- Знает основную литературу по вопросам билета и опирается на нее при ответе.
- Студент умеет логически правильно выстроить ответ, делает выводы.
- Допускает некоторые речевые ошибки.
Отметка “3” (удовлетворительно)
- Студент при ответе испытывает определенные затруднения в правильном формулировании теоретических положений.
- Затрудняется в приведении примеров из собственной практики.
- Допускает некоторые педагогические ошибки при общем правильном понимании сущности педагогического процесса.
- Допускает ошибки в логике построения ответа, путается в формулировке выводов. Допускает некоторые речевые ошибки.
Отметка “2” (неудовлетворительно)
- Студент не может сформулировать социально-педагогические понятия, не может раскрыть их содержание.
- Допускает ошибки в логике построения ответа, не делает выводы.
- Студент допускает речевые ошибки.
Критерии оценок для тестовых заданий:
(правильный ответ в тестовом задании оценивается в 1 балл.)
«5» ____ 25 – 30 баллов
«4» ______15– 20 баллов
«3» __ 10 – 14 баллов
«2» менее 10 баллов
При соблюдении всех требований и выполнении тестовых, контрольных, реферативных работ возможен экзамен «автоматом».
7.3.2. Методические рекомендации для преподавателя
1) Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.
2) Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.
3) Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.
4) Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.
5) Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:
- изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
- логичность, четкость и ясность в изложении материала;
- возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;
- опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;
- тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.
Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.
6) Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.
При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала:
- формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;
- определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;
- выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;
- подбор литературы для преподавателя и студентов;
- при необходимости проведение консультаций для студентов;
б) подготовка обучаемых и преподавателя:
- составление плана семинара из 3-4 вопросов;
- предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;
- предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллютени, статистические данные и др.);
- создание набора наглядных пособий.
Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:
- полнота и конкретность ответа;
- последовательность и логика изложения;
- связь теоретических положений с практикой;
- обоснованность и доказательность излагаемых положений;
- наличие качественных и количественных показателей;
- наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;
- уровень культуры речи;
- использование наглядных пособий и т. п.
В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:
- качество подготовки;
- степень усвоения знаний;
- активность;
- положительные стороны в работе студентов;
- ценные и конструктивные предложения;
- недостатки в работе студентов;
- - задачи и пути устранения недостатков.
После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.
7) При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.
8) При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.
Формы проведения занятий и контрольных мероприятий
В процессе работы над материалом курса могут быть использованы разнообразные формы работы: лекции, семинары, видео - и телезанятия, встречи с неординарно работающими учителями, интересными работниками системы образования, организация самостоятельной и самообразовательной работы студентов.
Текущий контроль в течение семестра осуществляется в виде аудиторных самостоятельных работ, индивидуальной работы, выполнения тестовых и творческих заданий.
Итогом завершения курса является экзамен.
II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточного и итогового контроля
1. Материалы для промежуточного контроля
Тест промежуточного контроля
Темы:
1.Методология педагогической науки деятельности.
2. Методы педагогического исследования.
1) Ниже приведены названия опытов. Какой из них вероятнее всего можно отнести к научно-педагогическому эксперименту?
1) Опыт химической реакции, демонстрируемый на уроке.
2) Опыт проведения выборов директора школы.
3) Опыт массового медицинского обследования детей.
4) Опыт гибридизации растений на пришкольном участке.
5) Опыт обучения учащихся начальных классов школы-лаборатории арифметике на алгебраической основе.
2) Какую из указанных здесь бесед можно отнести к методу научно - педагогического исследования?
1) Беседа с учащимися на уроке с целью подвести их к пониманию устройства компаса.
2) Беседа с учащимися о принципах морального кодекса.
3) Беседа с учителем, в процессе которой выявляются используемые им приемы активизации познавательной деятельности учащихся.
4) Беседа директора школы с учеником, нарушившим дисциплину.
5) Беседа с родителями о воспитании детей в школе.
3) Какой из перечисленных здесь экспериментов больше других похож на естественный?
1) Электроэнцифалографическое исследование скорости протекания нервных процессов у шестилетних учеников.
2) Экспериментальное изучение «двигательного беспокойства» у подростков.
3) Экспериментальное исследование влияния числа повторений на прочность запоминания.
4) Исследование электрической проводимости у подростков.
5) Экспериментальная проверка эффективности нового учебника.
4) Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?
1) Дежурный учитель наблюдает за порядком в столовой.
2) Педагог ведет наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных тем курса с помощью компьютерных программ.
3) Классный руководитель наблюдает за опрятностью одежды школьников.
4) На экскурсии учитель биологии вместе с учениками наблюдает за поведением муравьев.
5) Молодой учитель наблюдает за действиями опытного коллеги при изложении трудного учебного материала.
5) Некоторые требования к педагогическому наблюдению среди предложенных альтернатив неверные. Какие?
1) Ранжирование объектов наблюдения.
2) Выделение объектов наблюдения.
3) Постановка задач наблюдения.
4) Предсказание ожидаемых результатов наблюдения.
5) Возможность количественного измерения результатов наблюдения.
6) Обработка полученных данных.
7) Фиксация результатов наблюдения.
8) Планомерность и систематичность наблюдения.
9) Скорость регистрации наблюдаемых событий.
6) Какие из приведенных ниже бесед можно назвать методом научно-педагогического исследования?
1) Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.
2) Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.
3) Беседа с учениками о правилах поведения в общественных местах.
4) Беседа учителя с учениками, в процессе которой выясняется, как они воспринимают правила техники безопасности.
5) Беседа с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.
6) Беседа директора школы с мальчиком, обидевшим девочку.
7) Беседа классного руководителя о правах и обязанностях школьников.
7) В представленном ниже списке опытов выберите те, которые вероятнее всего можно отнести к научно-педагогическому эксперименту.
1) Опыт гибридизации растений на пришкольном участке.
2) Опыт проращивания семян фасоли.
3) Опыт работы ученического комитета школы.
4) Опыт проведения выборов директора школы на альтернативной основе.
5) Опыт осуществления индивидуального подхода в обучении.
6) Опыт ускоренного обучения арифметике с применением компьютеров.
7) Опыт выработки умения выделять главнее в процессе изучения географии.
8) Инструкция: выбрать неверное утверждение. Методология научного познания — это...
1) учение о принципах построения;
2) наука о формах и способах научно-исследовательской деятельности;
3) наука о технологиях;
4) наука о методиках;
5) способы построения практической деятельности.
9) Инструкция: продолжить фразу. Первому уровню методологии соответствует...
1) эстетика;
2) этика;
3) философия;
4) общая научная методология;
5) конкретно-научная методология.
10) Инструкция: продолжить фразу. На втором уровне методология представляет собой...
1) общенаучную методологию;
2) конкретно научную методологию;
3) различные технологии;
4) набор методик и методических приемов;
5) философские знания.
11) Инструкция: указать неверный ответ. Методологическая культура — это...
1) методическая рефлексия;
2) проектирование и конструирование;
3) вид искусства;
4) культура мышления;
5) творческое применение знаний.
12) Инструкция: продолжить фразу. Рефлексия - это...
1) ответная реакция на раздражение;
2) размышления о своей деятельности;
3) сбор эмпирических фактов;
4) умение вести переговоры;
5) знание о знаниях.
13) Инструкция: продолжить фразу, выбрав верные ответы. Наука выступает в виде...
1) методологических исследований;
2) совокупности навыков;
3) системы знаний;
5) набора рекомендаций для практики.
14) Инструкция: найти неверное утверждение. Деятельность можно считать научной, если она...
1) ставит цели;
2) выделяет объекты;
3) выявляет степень эффективности конкретных методических приемов в каждом конкретном случае;
4) использует специальные средства;
5) имеет однозначность в терминологии.
15) Инструкция: продолжить фразу. Для решения конкретных исследовательских задач...
1) используют единственный метод или одну методику;
2) используют множество методов исследования;
3) методы исследования не используются;
4) важна адекватность метода существу предмета и его продукту
5) не надо ставить цель исследования.
16) Инструкция: продолжить фразу. Существует анкетирование...
1) узкое;
2) контактное;
3) заочное;
4) широкое;
5) прессовое.
17) Инструкция: найти неверное утверждение. По масштабу эксперименты бывают...
1) глобальные;
2) локальные;
3) модельные;
4) территориальные;
5) микроэксперименты.
18) Инструкция: найти неверное утверждение. Сущность эксперимента состоит в том, что он...
1) ставит изучаемые явления в определенные условия;
2) создает планомерно организуемые ситуации;
3) выявляет факты с целью установления неслучайной зависимости;
4) устанавливает случайную зависимость между экспериментальным воздействием и объективным результатом;
5) искусственно отделяет изучаемое явление от других явлений
19) Философская основа педагогического процесса:
1) общечеловеческие ценности,
2) гуманизм;
3) демократизм
20) Совокупность ведущих идей, теоретических положений для освещения каких либо видов деятельности, явлений – это:
1) Методология
2) Научная теория
3) Концепция
21) Философия по отношению к педагогике выполняет … функцию.
22) Методология науки дает характеристику компонентов исследования:
1) результата исследования
2) требования к личности исследователя
3) предмет анализа
4) задачи исследования
5) совокупность исследовательских средств
6) объекта исследования
23) Любое педагогическое исследование предполагает определение методологических параметров:
1) проблема
2) методы
3) объект и предмет
4) 4.тема
5) цель и задачи
24) Инструкция; продолжить фразу. Цель — это представление о _____________________
25) Дополните понятие: учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности – это _____________________________
26) Теоретической платформой осмысления опыта и создания педагогических концепций является…
27) Методология дает характеристику компонентов исследования:
а) результата исследования
б) требование к личности исследователя
в) предмет анализа
г) задача исследования
д) совокупность исследовательских средств
е) объекта исследования
28) Любое педагогическое исследование предполагает определение методологических параметров:
а) проблеме
б) методы
в) средства
г) объект и предмет
д) тема
ж) цель и задачи
29) Правильная последовательность. Согласно Закона «Об образовании» образование есть целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах
1) государства
2) личности
3) общества
30) Какая схема отражает путь познания научной истины?
1) Теория - Практика
2) Разум - Законы природы
3) Живое созерцание - Абстрактное мышление – Практика
4) Абстрактное мышление - Живое созерцание – Практика
2. Материалы рубежного контроля
Тест выполняется после изучения всех предложенных в курсе «Общие основы педагогики» тем.
Задания не переписываются. Обозначаются только № вопроса и соответствующая буква правильного, на ваш взгляд, ответа: а, б, в или г.
1) В процессе педагогического взаимодействия между учителем и учеником складываются отношения:
а) объект-объектные
б) субъект-субъектные
в) объект-субъектные
г) субъект-объектные
2) Какой компонент образовательного процесса является системообразующим?
а) целеполагание
б) внеклассное мероприятие
в) контрольная работа
г) домашнее задание
3) Как в педагогике называется деятельность, когда взрослый передаёт, а ребёнок приобретает поведенческий, нравственный и т. д. опыт в естественном процессе взаимодействия поколений?
а) воспитание
б) мотивация
в) развитие
г) переживание
4) Коррекционная педагогика занимается
а) обучением и воспитанием учащихся с какими - либо физическими отклонениями
б) развитием одарённых детей
в) определением индивидуальных способностей и склонностей
г)обучением в группах продлённого дня.
5) Какое из понятий самое «широкое», вбирающее в себя все остальные?
а) воспитание
б) образование
в) обучение
г) самообразование.
6) Процесс усвоения социальных норм, ценностей, типичных форм поведения называется
а) цивилизация
б) развитие
в) социализация
г) активность
7) Социальные институты, обеспечивающие обучение и воспитание человека – это…
а) педагогика
б) образовательная система
в) структура Министерства образования
г) педагогический процесс
8) Что является предметом педагогики?
а) образование как педагогический процесс
б) обучение
а) воспитание
г) развитие
9) Какой из подходов в педагогике называется аксиологическим?
а) ориентация на личность
б) организация образовательного процесса в режиме диалога
а) ориентация на деятельность
г) ориентация на представление о ценностях
10) Социализация – это…
а) процесс усвоения человеком социальных норм, ценностей и типичных форм поведения
б) оказание обществом помощи нуждающимся людям
в) активное участие в жизни общества
г) борьба против общественного неравенства
11) Каким процессом является воспитание?
а) стихийным
б) целенаправленным
в) внешним
г) государственным
12) Образовательная система – это…
а) социальные институты, обеспечивающие обучение и воспитание человека
б) инспекция по делам несовершеннолетних и школа
в) педсовет и методическое обучение учителей
г) Министерство образования и областное управление образованием
13) В какую группу включены основные категории педагогики
а) среда, наследственность, воспитание
б) знания, умения, навыки
в) воспитание, обучение, образование
г) система, социализация, педагогическое взаимодействие
14) Общая педагогика изучает и исследует
а) развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи
б) основные закономерности образования
в) особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития
г) особенности психологических процессов
15) Систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об основах познания и преобразования педагогической действительности называют
а) дидактикой
б) методологией
в) педагогической технологией
г) феноменология
16) Предмет педагогики:
1) обучение.
2) воспитание,
3) педагогический процесс.
17) Каково значение фактов для развития педагогической науки?
1) Факты иллюстрируют теоретические положения.
2) Из фактов извлекаются существенные связи явлений.
3) Факты не имеют значения для исследования педагогических закономерностей, так как факт – это частный случай, происходящий в определенной ситуации.
4) Факты служат средством передачи передового педагогического опыта.
5) Факты необходимы для историко-педагогических исследований. Они дают возможность составить наиболее полную картину воспитания в прошлом.
18) Кому принадлежит роль основоположника науки педагогики?
1) Демокрит
2) Песталоцци.
3) А. Дистервег.
4) Правильного ответа нет.
19) Что такое педагогика?
1) Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания.
2) Педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении людей.
3) Педагогика – это искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.
4) Педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего поколения.
5) Педагогика – наука о воспитании человека.
20) Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?
1) Воспитание, обучение подрастающего поколения.
2) Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса.
3) Изучение воспитания как фактора духовного развития людей.
4) Изучение проблем образования и обучения людей в современном мире.
5) Исследование человеческой природы.
21) Что определило развитие педагогики как науки? Из предложенных ответов выберите правильный.
1) Прогресс науки и техники.
2) Забота родителей о счастье детей.
3) Биологический закон сохранения рода.
4) Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду. +
5) Повышение роли воспитания в общественной жизни.
22) Инструкция: найти неверное утверждение. К специальным педагогическим наукам относятся…
1) сурдопедагогика;
2) тифлопедагогика;
3) социальная педагогика; +
4) олигофренопедагогика.
23) Инструкция: выявить соответствие текстов, обозначенных цифрами и буквами, и выбрать вариант ответа:
1) сравнительная педагогика;
2) история педагогики;
3) коррекционная педагогика;
4) методология педагогики.
А) направлена на детей и взрослых с отклонениями в физическом развитии;
Б) представляет процесс образования в историческом прошлом;
В) изучает способы получения достоверного научного знания;
Г) выявляет сходство и различия в функционировании образовательных систем.
Варианты ответа: 1) 1А, 2Б, 3В, 4Г
2) 1Г, 2Б, 3А, 4В
3) 1А, 2В, 3Б, 4Г
24) Инструкция: выбрать верный ответ. Под объектом в науке понимают область…
1) рассмотрения;
2) действительности; +
3) воздействия;
4) анализа;
5) познания.
25) Инструкция: продолжить фразу. Под предметом в науке понимают…
1) способ видения объекта с позиций этой науки; +
2) объект рассмотрения;
3) педагогическую ситуацию;
4) педагогический факт;
5) педагогическое явление.
26. Инструкция: выберите правильный ответ.
А. Объект педагогики - ______________________
1) воспитательная деятельность.
2) воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.+
3) воспитание человека человеком.
Б. Предмет педагогики - ________________________
1) воспитание человека как функция общества.
2) собрание правил воспитательной деятельности.
3) определяющее развитие личности, противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса.+
27) Инструкция. Установите соответствие задач педагогической науки.
Постоянные ________________
А) Разработка государственных стандартов образования.
Б) Вскрытие, изучение закономерностей.
В) Изучение и обобщение практического опыта.
Г) Выявление типичных стрессов у учителей.
Д) Разработка новых методов, форм, средств, систем обучения.
Е) Прогнозирование образования.
Ж) Конфликт «учитель – ученик».
З) Внедрение результатов исследования.
28) Инструкция: установите соответствие задач педагогической науки.
1. Постоянные -
2. Временные -
А) Разработка государственных стандартов образования.
Б) Вскрытие, изучение закономерностей.
В) Изучение и обобщение практического опыта.
Г) Выявление типичных стрессов у учителей.
Д) Разработка новых методов, форм, средств, систем обучения.
Е) Прогнозирование образования.
Ж) Конфликт «учитель – ученик».
З) Внедрение результатов исследования
29) Инструкция: установите соответствие.
1) Совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения.
2) Исследование педагогической системы, явлений, процессов воспитания, образования, развития и формирования личности, коллектива.
А. Предмет
Ответ: А __________ Б _____________
30) Совокупность последовательных действий учителя и учащегося (воспитателя и воспитанников) с целью образования, развития и формирования личности последнего, это:
1) 1.Воспитание
2) Обучение
3) Педагогический процесс
3.Срезовая работа по курсу «Общие основы педагогики»
Тема: Педагогика как наука.
1) Образование как общественное явление и педагогический процесс
2) Методология педагогики и методы педагогических исследований
Примерные контрольные вопросы:
1.Перечислите основные задачи педагогики.
2.Определите точки соприкосновения педагогики и психологии.
3.Какие методы используются для исследования педагогических проблем?
4.Что изучает педагогика?
5.Опишите систему педагогических наук.
6.Каковы основные формы связи педагогики с другими науками. Проиллюстрируйте их примерами.
7.Объект, предмет и функции педагогики
8.В чем проявляется многогранность образования как педагогической категории?
9.Какие этапы прошло образование как социальный институт?
10. Каковы основные проблемы образования на современном этапе?
11. Почему образование является процессом и результатов педагогической деятельности?
12. Какие задачи выполняет педагогическая теория?
13. Как связана педагогическая теория с практикой?
14. Почему в современных условиях педагогическая инноватика получила довольно широкое распространение?
15. Охарактеризуйте уровни методологии.
16. Назовите принципы методологического исследования
17. В чем проявляется методологическая культура учителя? Каковы критерии сформированности методологической культуры будущего учителя. .
18. Что такое научно-педагогическое исследование?
19. Каковы основные компоненты научно-педагогическое исследования?
20. Эмпирические методы исследования.
21. Теоретические методы исследования.
22. Назовите методы изучения педагогического опыта. Дайте им краткую характеристику.
23. Какую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент?
24. Какова логика педагогического исследования и его основные этапы?
25. Что такое "дидактика"? Кто впервые ввел этот термин?
26. Раскройте содержание понятия "воспитание" в широком и узком смыслах.
Материалы итогового контроля
Вопросы к экзамену:
1. Педагогика как наука.
2. Объект, предмет, цели и задачи, функции педагогики.
3. Основные категории педагогики, их взаимосвязь.
4. Связь педагогики с другими науками.
5. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
6. Система педагогических наук.
7. Понятие о методологии педагогики.
8. Научно-педагогическое исследование.
9. Уровни педагогических исследований.
10. Методологические принципы научно-педагогического исследования.
11. Основные компоненты научно-педагогического исследования.
12. Логика научно-педагогического исследования
13. Методологическая культура педагога.
14. Теоретические методы научно - педагогических исследований.
15. Эмпирические методы научно-педагогического исследования.
16. Изучение и обобщение педагогического опыта.
17. Организация педагогических исследований.
18. Образовательная система современной России.
19. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
20. Непрерывное образование
21. Основные тенденции развития образования в РФ.
22. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
III. Приложение
1. Словарь терминов (глоссарий)
ВОСПИТАНИЕ – 1) в широком соц. смысле – социальное формирование личности, т. е. воздействие на личность всех средовых факторов; 2) в широком педаг. смысле – целенаправленное и специально организуемое воздействие на личность, осуществляемое в рамках специальных (образовательных) учреждений специальными людьми – педагогами (в этом смысле понятие «воспитание» тождественно понятию «образование»); 3) в узком педаг. смысле – специальная работа, нацеленная на формирование совершенно определенных качеств личности, чаще всего – нравственных. В этом смысле употребляется как «чистое» воспитание (термин ).
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения и воспитания.
ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – воспитание, в основе которого – опора на мотивационный компонент психики, - либо на уже имеющуюся установку и мотивацию (свободное воспитание), либо производится предварительная работа по формированию мотивации и установки (ненасильственное воспитание).
ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ – постоянно возникающие и разрешающиеся противоречия между возможностями развивающейся личности и требованиями со стороны социума, ближайшего окружения (внешние противоречия); либо между возможностями и потребностями личности (внутренние противоречия).
ДИДАКТИКА – теория образования и обучения; отрасль педагогики, предметом которой является обучение как средство образования и воспитания человека.
ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (нововведение) – 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. И. п. классифицируются по видам деятельности – педагогические, обеспечивающие пед. процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений – радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие, дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений – локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных И. п.); по масштабу использования – единичные и диффузные; по источнику возникновения – внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методик, технологий, программ и пр.).
КОМЕНСКИЙ Ян Амос () – выдающийся чешский мыслитель, основоположник педагогики как науки. Основные труды: «Великая дидактика», «Материнская школа», «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих». Разработал возрастную периодизацию (детство – до 6 лет, отрочество – до 12 лет, юность – до 18 лет, возмужалость – до 24 лет), дал научное и теоретическое обоснование педагогических принципов (природосообразности, наглядности, сознательности, систематичности, последовательности, посильности обучения, прочности усвоения учебного материала), разработал научные основы классно-урочной системы, создал первые в мировой практике учебники для первоначального обучения «Открытая дверь всех языков», «Чувственный мир в картинках».
КАТЕГОРИЯ – (от греч. Kategoria – высказывание, суждение )- предельно широкое понятие, в к - ром отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений действительности и познания. Для педагогики основной является К. воспитания.
МАКАРЕНКО Антон Семенович () – советский педагог, автор работ «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей» и др. Осуществил беспримерный в пед. практике опыт массового перевоспитания детей-беспризорников в колонии им. Горького и коммуне им. Дзержинского. Является основоположников теории и методики формирования детского коллектива.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ – общественно обусловленные способы целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания, ведущего типа деятельности, содержания и закономерностей воспитания, конкретных задач и условий их реализации, возрастных, индивидуальных, половых особенностей воспитанников, индивидуальных особенностей воспитателя.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся. В методах обучения заложены цели обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ – совокупность способов
ОБРАЗОВАНИЕ – 1) как ценность - мотивированное и стимулированное отношения разных видов сообществ и отдельного человека к уровню собственного образования, его качеству; 2) как система - взаимосвязанное множество образовательных (государственных и негосударственных) учреждений, различающихся по уровню и профилю, но обладающих в своей совокупности такими инвариантными качествами как гибкость, динамичность, вариативность, преемственность, целостность; 3) как процесс - технологизированное продвижение от целей к результату посредством личностно-социального взаимодействия педагогов и учащихся, что предполагает персонифицированное, эмоционально-мотивационное совершенствование личности и деятельности педагога: 4) как результат - уровень функциональной грамотности (грамотности, доведенной до общественно и личностно необходимого максимума), профессиональной компетентности специалистов разного профиля и общекультурного уровня разных категорий населения.
ОБУЧЕНИЕ – целенаправленный и специально организованный процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков (ЗУНов), формирование мировоззрения, развития потенциальных возможностей и опыта творческой деятельности обучаемых в определенной предметной области.
ОБЪЕКТ - (от лат. Objcio – бросаю вперёд, противопоставляю) – 1. Элемент действительности, на к – рый направлена активность субъекта в его предметно – практической и познавательной деятельности; 2. Существующий вне нас и независимо от нашего сознания внешний мир.
ПАРАДИГМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (от греч. рaradeigma – пример, образец) - совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным пед. сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем; определенный набор предписаний (регулятивов). Понятие «парадигма» введено амер. ученым Т. Куном.
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ – исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в педагогическом процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Впервые разработаны . К числу наиболее известных относятся принципы доступности, наглядности, систематичности и последовательности, научности и пр.
ПЕДАГОГИКА – 1. Наука, изучающая объективные зоны развития конкретно – исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно – обучающей практики формирования подрастающего поколения, особенности и условия организации пед. процесса; 3. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. 4. Наука о сущности, условиях и законах пед. процесса. 5. Учебный курс, к – рый преподаётся в пед. учебных заведениях и др. учереждениях по профилирующим программам.
: научно – теоретическая, конструктивно – техническая, прогностическая.
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ – конкретная часть объекта исследования или процесс в нем происходящий, или аспект проблемы, к – рый и исследуется.
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях её обучения, образования, воспитания, или, более кратко, - воспитание человека, как особая функция общества; воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.
СУХОМЛИНСКИЙ Василий Александрович () – советский педагог, автор работ «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым директором школы» и др. Был сторонником коллективного воспитания, с акцентом на внимание к отдельному ребенку. Стержневая идея всей пед. системы – развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке. В воспитании большую роль отводил природе и красоте.
УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич (1823 – 1870) – основоположник отечественной педагогической научной школы, автор работ «Человек как предмет воспитания», «Детский мир», «Родное слово» и др. Основой пед. системы У. Стали требования демократизации народного образования и идея народности воспитания. Основал педагогическую антропологию.
ФИЛОСОФИЯ ВОСПИТАНИЯ – раздел педагогики, занимающийся разработкой метапедагогических проблем воспитания в зависимости от философского осмысления и понимания сущности, природы и смысла человеческого существования.
Глоссарий составлен на основе Словаря по педагогике (, . – Москва :ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ» ,2005. – 448с.).
2.Базовые понятия по курсу
1) Актуальность
2) Базовая культура личности
3) Гуманизация образования
4) Деятельность педагогическая
5) Диагностика педагогическая
6) Дидактика
7) Задачи педагогические
8) Инновация педагогическая
9) Категория педагогики
10) Культура педагогическая
11) Метод научно-педагогического исследования
12) Методология педагогики
13) Мировоззрение
14) Объект педагогики
15) Образование
16) Обучение
17) Опыт педагогический
18) Педагогика
19) Процесс педагогический
20) Самоопределение
21) Саморазвитие
22) Теория педагогическая
23) Технология обучения
24) Требование педагогическое
25) Умения
26) Целеполагания в педагогике
27) Цели образования
28) Ценности
29) Ценностные ориентации
30) Я-концепция
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
