Муниципальное образовательное учреждении
Степная средняя общеобразовательная школа № 14
Целинского района Ростовской области
Утверждаю «___» _______ Согласовано «____»_________ Рассмотрено на заседании
Директор Зам. директора по ШМО «___»____________
УВР протокол №.____________
__________ ____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ
НА 20011 – 2012 УЧЕБНЫЙ ГОД
68 часов (2 часа в неделю)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией (М. «Просвещение», 2007 г.) и учебника «Литература 8 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – , и др. - М.: «Просвещение», 2010г.).
На изучение курса отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
При разработке программы учитывались специфичность контингента школы, а также низкая мотивация к обучению у учащихся
Характерная черта программы – снижение нагрузки на память учащихся, уменьшение номенклатуры исторических терминов и понятий.
В данной программе преобладают требования: назвать, показать, определить, описать, приводить примеры и практически отсутствуют: анализировать и прогнозировать.
В преподавание предмета целесообразно использовать такие формы и методы обучения как: словесный, наглядный, практический, репродуктивный.
Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.
Цель изучения литературы в 8 классе СОШ – помочь формированию и развитию личности подростка приобщением к идейно-художественному богатству русской, классической и современной литературы.
Половина детей, поступающих в 8-й класс, как правило, плохо читают, а около 15% учащихся читают с трудом. Поэтому программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:
ü составление планов;
ü краткие и подробные пересказы текста;
ü изложение с элементами сочинения;
ü устные и письменные сочинения-характеристики героев;
ü анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;
ü развитие художественной фантазии у детей;
ü прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;
ü придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.
Поэтому, на чтение и работу с художественными произведениями есть необходимость отводить больше часов, чем в дневной школе. Отсюда возможно некоторое сокращение количества тем в программе и количества произведений, но принцип вариативности остается.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). Данная возрастная группа находится внутри первого концентра. Дети недостаточно владеют техникой чтения, но активно воспринимают прочитанный текст. Именно поэтому на уроках важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, толкованию художественных произведений.
Техника чтения
|
|
|
|
|
|
КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Отметка «5»
Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.
Отметка «4»
Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе.
Отметка «3»
Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного текста.
Отметка «2»
Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.
Основное содержание. Введение. Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Знать: -образную природу словесного искусства. Уметь: -составлять тезисы и план прочитанного; -владеть различными видами пересказа. Устное народное творчество. В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная…», «Вдоль по улице метелица метёт…», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематических частушек. Поэтика частушек. Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий. Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание(развитие представлений). Знать: -своеобразие исторической и лирической песен. Уметь: -воспринимать и анализировать поэтику народных песен. Из «». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы 17 века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. Знать: -особенности житийного жанра в литературе и идейность изучаемого произведения. Уметь: -определять художественные особенности «Жития» (канонические черты); -воспринимать и анализировать художественные черты. «Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Знать: -основные черты демократической литературы. Уметь: -анализировать идейное содержание и художественное своеобразие повести. Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления). Из литературы XVIII века. Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Знать: -содержание комедии; -тему, идею, проблематику пьесы. Уметь: -давать характеристику героев; -уметь выразительно читать драматическое произведение; -формулировать авторское отношение к героям. Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении. Из литературы XIX века. Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе. «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства. Знать: -о басне как жанре. Уметь: -анализировать басню как эпическое произведение, выразительно читать и инсценировать, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений). Кондратий Фёдорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы – основа песни о Ермаке. Знать: -о думе как жанре, исторической основе произведения. Уметь: -выразительно читать, анализировать поэтический текст, пользоваться справочной литературой. Теория литературы. Дума (начальное представление). Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами побуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных. «Истрия Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). Роман «Капитанская дочка». Гринёв – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в романе «Капитанская дочка» и «История Пугачёва». Знать: -содержание изучаемых глав в тексте; -систему художественных образов повести; -содержание и проблематику изученного произведения. Уметь: -владеть различными видами пересказа; -участвовать в диалоге по вопросам; -давать характеристику героям; -характеризовать особенности сюжета, композиции; -выявлять авторскую позицию и своё отношение к прочитанному; -выделять смысловые части художественного текста; -выявлять авторскую позицию; -выражать своё отношение к прочитанному. Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления. «Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней». Композиция повести: система предсказаний, намёков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов – персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно - композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести. Знать: -содержание повести. Уметь: -воспринимать и анализировать художественный текст; -определять род и жанр литературного произведения; -формулировать тему, идею, проблематику произведения; -давать характеристику героев. Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы. Знать: -основные факты жизни и творчества ; -содержание изучаемого произведения; -оценку образа Мцыри ; -отрывок наизусть. Уметь: -анализировать поэтический текст; -характеризовать особенности сюжета, композицию; -выразительно читать поэму; -делать выводы в результате анализа текста, фрагмента. Теория литературы. Поэма (развитие представлений) Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении. «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «всё дурное в России» (). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» ( – Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление. Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобливость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении. Знать: -особенности драматического произведения; -особенности литературного жанра; -определение понятия «комедия»; -основы сценического поведения; -содержание комедии; -определение понятия «хлестаковщина»; -позицию автора по отношению к каждому из героев. Уметь: -владеть различными видами пересказа; -участвовать в диалоге по прочитанному произведению; -выразительно читать фрагменты комедии; -выражать своё отношение к прочитанному; -обобщать изученное по характерам героев; -выражать своё отношение к прочитанному; -сопоставлять эпизоды и сцены комедии; -сравнивать героев; -строить устные и письменные высказывания. Михаил Евграфович Салтыков – Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок) Художественно – политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя – гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения. Знать: -особенности сатирических произведений. Уметь: -творчески читать произведение; -выявлять языковые средства художественной образности. Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия). Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Старый гений». Сатира на чиновничество. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе. Знать: -содержание произведения. Уметь: -анализировать текст, выявляя авторский замысел, мотивы поступков героев и сущность конфликта. Теория литературы. Рассказ (развитее представлений). Художественная деталь (развитие представлений). Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героев. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Знать: -основные факты жизни и творческого пути ; -содержание рассказа; -приём «контраста»; -приёмы анализа текста. Уметь: -воспринимать и анализировать художественный текст; -выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; -формулировать тему, идею, проблематику произведения; -сопоставлять эпизоды рассказа; -выявлять авторскую позицию; -выражать своё отношение к прочитанному. Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений) Роль антитезы в композиции произведений. Поэзия родной природы. . «Цветы последние милей…», . «Осень»; . «Осенний вечер»; . «Первый ландыш»; . «Поле зыблется цветами…». Знать: -содержание стихотворений. Уметь: -выразительно читать стихотворение; -видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения; -строить письменное высказывание – анализ поэтического текста. Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье. Знать: -основные факты жизненного и творческого пути ; -содержание рассказа. Уметь: -воспринимать и анализировать художественный текст; -выделять смысловые части рассказа, составлять план; -формулировать тему, идею, проблему произведения. Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Из русской литературы XX века. Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя. Знать: -основные факты жизненного и творческого пути ; -содержание рассказа. Уметь: -анализировать художественный текст; -сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев. Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Знать: -основные факты жизни и творческого пути ; -содержание рассказа. Уметь: -анализировать художественный текст; -выделять смысловые части рассказа; -формулировать тему, идею, проблему произведения; -выражать своё отношение к героям рассказа. Теория литературы. Сюжет и фабула. Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. «Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. Знать: -основные этапы жизни и творчества поэта. Уметь: -определять род и жанр литературного произведения; -формулировать тему, идею, проблематику произведения; -выразительно читать произведения. Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачёв» Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Составление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях , . Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина. Знать: -содержание произведения; -факты из биографии . Уметь: -выразительно читать произведение; -анализировать художественный текст; Формулировать тему, идею, проблематику произведения. Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления). Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем». Рассказ о питии к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально – биографическими (мемуары, воспоминания, дневники). Знать: -факты из жизни и творчества писателя. Уметь: -выразительно читать произведение; -анализировать художественный текст; -формулировать тему, идею, проблематику произведения. Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом»» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования в прошлом. М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Знать: -содержание изучаемых произведений; -образную природу словесного искусства. Уметь: -воспринимать и анализировать художественный текст; -характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев. Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения. Знать: -факты из жизни и творчества писателя; -содержание изучаемого произведения. Уметь: -выразительно читать произведение; -анализировать художественный текст; -формулировать тему, идею, проблематику произведения. Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Тёркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями – фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике. Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления). Знать: -образную природу словесного искусства; -содержание изучаемого произведения. Уметь: -определять род и жанр литературного произведения; -характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; -выявлять авторскую позицию; -выражать своё отношение к прочитанному. Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя. «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа. Знать: -содержание изучаемого произведения. Уметь: -выразительно читать произведение; -анализировать художественный текст; -выражать свою точку зрения. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов. Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно – воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Знать: -поэтов военного времени и их творчество; -знать стихи наизусть. Уметь: --выразительно читать произведения, в том числе наизусть; -соблюдать нормы литературного произношения. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. Теория литературы. Герой – повествователь (развитее представлений). Знать: -основные факты жизни и творчества писателя; -содержание рассказа. Уметь: -воспринимать и анализировать художественное произведение; -выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения. Русские поэты о Родине, родной природе. И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке»,»Уступи мне, скворец, уголок…»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…» Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России…» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов. Знать: -образную природу словесного искусства. Уметь: -определять род и жанр литературного произведения; -выразительно читать стихи, в том числе выученные наизусть; -участвовать в диалоге по прочитанным произведениям. Из зарубежной литературы Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «Богатейшая сокровищница лирической поэзии» (). Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии. Знать: -основные факты жизни и творчества В. Шекспира; -содержание трагедии «Ромео и Джульетта». Уметь: -воспринимать и анализировать художественное произведение; -определять род и жанр литературного произведения; -характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС. Жан Батист Мольер. Слово о Мольере. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий). Знать: -основные факты жизни и творчества писателя; -содержание комедии. Уметь: -воспринимать и анализировать художественное произведение; -определять род и жанр литературного произведения; -характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС. Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе. «Путешествия Гулливера. Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения. Знать: -особенности сатирических произведений. Уметь: -творчески читать произведение, выявлять языковые средства художественной образности; -аргументированно высказывать отношение к затронутым автором проблемам. Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений. Знать: -основные факты биографии писателя – романиста; -содержание романа. Уметь: -воспринимать и анализировать изучаемое произведение; -определять род и жанр литературного произведения; Характеризовать особенности сюжета и композиции. |
Календарно – тематическое планирование уроков литературы
№ урока | Дата | Количество часов | Тема урока. Основное содержание | Основные виды деятельности учителя и учащихся | Виды контроля | Материально-техническое обеспечение урока |
1 | 3.09 | 1 | Введение. Литература и история. Выявление уровня литературного развития учащихся | Беседа. | ||
2 | 5.09 | 1 | Устное народное творчество. Лирические песни. Исторические песни. Частушка как малый песенный жанр. Ее тематика и поэтика | Рассказ учителя. Беседа | Фонохрестоматия, диск | |
3 | 10.09 | 1 | Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком» | Беседа | Фонохрестоматия, диск | |
4 | 12.09 | 1 | Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «» | Рассказ учителя. Беседа. Практикум | ||
5 | 17.09 | 1 | «Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Особенности поэтики бытовой сатирической повести | Урок внеклассного чтения | ||
6 | 19.09 | 1 | . «Недоросль» Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина | Рассказ учителя. Беседа | Фонохрестоматия, диск | |
7 | 24.09 | 1 | Анализ эпизода комедии «Недоросль». Особенности анализа эпизода драматического произведения | Практикум | ||
8 | 26.09 | 1 | Р/р Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской лит-ре и в литературе 18 века» (на примере 1-2 пр-ий) | Урок развития речи | Сочинение | |
9 | 1.10 | 1 | . Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. | Рассказ учителя. Беседа | Фонохрестоматия, диск | |
10 | 3.10 | 1 | – поэт и мудрец. Отражение в баснях таланта Крылова – журналиста, музыканта, писателя, философа. | Урок внеклассного чтения | ||
11 | 8.10 | 1 | . Думы Рылеева. «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи Рылеева | Рассказ учителя. Беседа. Обучение выразительному чтению. | Фонохрестоматия, диск | |
12 | 10.10 | 1 | . Стихотворения «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 ноября». Их основные темы и мотивы | Рассказ учителя. Беседа | Чтение наизусть | Фонохрестоматия, диск |
13 | 15.10 | 1 | . Историческая тема в тв-ве Пушкина (на основе изученного в 5-6 классах) | Беседа. Практикум | ||
14 | 17.10 | 1 | . «История Пугачева» (отрывки). Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора | Рассказ учителя. Беседа | ||
15 | 22.10 | 1 | . «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы | Рассказ учителя. Беседа | ||
16 | 24.10 | 1 | Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич | Беседа. Обучение устному рассказу | ||
17 | 29.10 | 1 | Семь капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина | Беседа | ||
18 | 31.10 | 1 | Пугачев и народное восстание в романе и историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке | Беседа. Практикум | ||
19 | 12.11 | 1 | Гуманизм и историзм в романе «Капитанская дочка». Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Подготовка к сочинению по роману «Капитанская дочка» | Урок развития речи | ||
20 | 14.11 | 1 | Тестирование по творчеству | Урок контроля | Контрольная работа |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
